李薇
淺析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
李薇
現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著教學(xué)模式單一,學(xué)生被動(dòng)接受,教師為考試而教學(xué),學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的問題,所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,引進(jìn)新的教學(xué)模式,將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂成為大勢(shì)所趨。本文分析了現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一些問題,闡述了合作教學(xué)的原理,并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐,將合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)部分,并介紹了如何將其有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程中。
大學(xué)英語作為大學(xué)教學(xué)中的一門重要課程,毫無異議成為教改課程的重中之重。大學(xué)英語教師將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中,特別是在課程體系的建設(shè)、分層次教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)等方面取得了明顯成果,不但有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力,教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法。
受應(yīng)試教育的影響,教師不太重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而導(dǎo)致學(xué)生英語實(shí)際操作能力低下。教師為考試而教授英語,學(xué)生為過級(jí)而學(xué)習(xí)英語,使得“學(xué)、教、考”變成了“考、教、學(xué)”。
由于現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上還存在諸多問題,即使高校已經(jīng)普遍采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué),但是大學(xué)英語教學(xué)還是存在著教學(xué)效率低下的問題。
對(duì)學(xué)生主體的個(gè)性化需求研究不足,不能做到因材施教。在應(yīng)試教育下,各個(gè)高校更多地關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)條件的改革和現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用,而忽略了學(xué)生主體需求,學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維沒有得到應(yīng)有的重視,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。
“合作學(xué)習(xí)”(cooperativelearning)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此進(jìn)行互助合作,一起完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),教師以學(xué)習(xí)小組整體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)策略體系。教學(xué)形式上,學(xué)生圍坐在一起,一起討論學(xué)習(xí)心得,從而建立起互助合作關(guān)系,小組成員不但要自己學(xué)習(xí),還要督促其他組員學(xué)習(xí),以全組同學(xué)共同進(jìn)步為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師及時(shí)給以指導(dǎo),并根據(jù)小組全體成員的表現(xiàn)做出獎(jiǎng)勵(lì),力圖讓每個(gè)學(xué)生同自己過去相比都有一定程度的進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)小組成員間的相互合作,其步驟如下:第一,教師合理確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù),選擇討論話題,使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確,并且有一定的難度。第二,劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,明確各個(gè)組員的任務(wù),小組成員由3到4個(gè)學(xué)生組成,成員個(gè)性要一致,但是成員之間的能力、學(xué)習(xí)成績、性別要有一定的差異。成員的差異性可以為組內(nèi)成員互助合作提供條件。小組之間性質(zhì)相似,為小組間的討論提供了可能。小組內(nèi)部要進(jìn)行明確的分工合作,每個(gè)成員都要扮演一個(gè)相應(yīng)的角色,比如小組長、記錄員、發(fā)言人等,角色應(yīng)該輪流扮演,以提高小組成員的整體素質(zhì)。第三,開展成員之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。成員聚在一起,組員根據(jù)自己的分工積極完成自己分內(nèi)的任務(wù),并且和其他成員交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。最后,將各自的心得體會(huì)由一名組員匯總在一個(gè)本子上。在整個(gè)過程中,教師要對(duì)各小組進(jìn)行全程指導(dǎo),以便對(duì)每個(gè)學(xué)生有更加深入的了解。第四,小組進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果提交,先是小組互評(píng),然后教師給予科學(xué)公允的評(píng)價(jià)。
大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般可以分為感知理解、鞏固練習(xí)和表達(dá)運(yùn)用三個(gè)階段,所以圍繞著這三個(gè)階段,大學(xué)英語課堂上的合作教學(xué)也可以相應(yīng)地劃分為以閱讀、寫作、口語、問題為提高目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生可以在課前合作學(xué)習(xí)課文:將課文劃分為幾個(gè)部分,相應(yīng)的部分由對(duì)應(yīng)的小組負(fù)責(zé),教師要在課前針對(duì)課文結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容提出難度適當(dāng)?shù)膯栴},并特別提出一些長難句,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作學(xué)習(xí),解決問題。英語課上,每個(gè)小組的發(fā)言人對(duì)指定的部分進(jìn)行講解說明,教師根據(jù)講解情況進(jìn)行測(cè)評(píng)打分。教師在小組合作中進(jìn)行巡查指導(dǎo),督促學(xué)生學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo),對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng),合作學(xué)習(xí)成績記入期末成績。
應(yīng)試教育下的大學(xué)英語寫作教學(xué)先由教師分析寫作的中心和主題,再由學(xué)生進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式的弊病在于學(xué)生的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)。而合作學(xué)習(xí)就能夠很好地解決這些問題。學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行討論、分析、概括出寫作要點(diǎn),小組成員再分別進(jìn)行寫作,將各自作品拿到小組上集體進(jìn)行修改。小組成員相互交換作文,指出語言中的亮點(diǎn)和寫作中的錯(cuò)誤,然后再由教師進(jìn)行修改,學(xué)生針對(duì)同學(xué)和教師的修改再進(jìn)行寫作,上交給教師。寫作合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,不但能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn),更能清晰地認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的寫作水平,從而知道自己應(yīng)該從什么方面努力,樹立寫作信心。這種寫作合作方法不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平,還能夠提高小組成員解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。
為了避免啞巴英語,大學(xué)英語口語課堂成為避免這一問題的有效手段??谡Z合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的口語能力,表達(dá)興趣和欲望,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如教師可以將課堂上的5到10分鐘交給學(xué)生進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告。報(bào)告內(nèi)容多樣,形式不限,值日?qǐng)?bào)告后可以讓同學(xué)進(jìn)行討論提問,可以是即興的問題,也可以是根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣學(xué)生不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力,還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作,有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。我們可以將日常生活中一些學(xué)生喜聞樂見的話題引入課堂進(jìn)行討論,比如體育、購物、動(dòng)漫、電影等都可以用來作為口語合作練習(xí)中的討論話題。
比如《大學(xué)英語綜合課程》(上外出版社)這本教材,都會(huì)有三個(gè)與課文主題相關(guān)的討論題配在每篇課文后面,以便教學(xué)。教師可以安排一個(gè)或者多個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)小問題,小組之間進(jìn)行意見交流,而小組記錄員做好討論記錄,教師在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。教師還能夠讓各小組總結(jié)討論結(jié)果,落實(shí)到文字上,上交給老師。教師認(rèn)真閱讀每個(gè)小組上交上來的報(bào)告,再根據(jù)每個(gè)小組的具體情況進(jìn)行小組評(píng)價(jià),給出分?jǐn)?shù)。
再以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》(外研社出版)為例,這本教材每個(gè)單元都有三篇文章,教師精講SectionA,SectionB和SectionC的兩篇文章則以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生可以將教師交給的任務(wù)進(jìn)行合作分工解決,小組成員在課后一起收集資料,進(jìn)行課題討論,從課文中選擇出重點(diǎn)問題作為討論的重點(diǎn),集體合作解決。在一周的課堂上安排出半個(gè)小時(shí)給學(xué)生做解決課后問題的演示,小組成員進(jìn)行分工,分別負(fù)責(zé)課文背景知識(shí)的講解,詞匯、語法,課文重點(diǎn)難點(diǎn)和長難句的分析討論等,每個(gè)小組都要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演示。教師在學(xué)生講解完畢后根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用對(duì)廣大英語教師提出了更高的要求,英語教師要積極探索,將探索成果運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中,給沉悶的課堂帶來活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語言表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與人交往的能力。此外,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠消除以自我為中心的意識(shí),能更好地融入班級(jí),讓整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)具有凝聚力的集體。
[1]盛群力,鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].杭州:浙江教育出版社,2006.
[2]SyllabusforCollegeEnglish[M].Shanghai:ShanghaiForeig nLanguageEducationPress,1999.
[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002.2.
[4]曹文.英語文化教學(xué)的兩個(gè)層次[J].外語教學(xué)與研究,1998.3.
(李薇:南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,講師。研究方向:英語語言教學(xué)。)