李薇

淺析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

李薇

現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)接受，教師為考試而教學(xué)，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的問題，所以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)模式，將合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂成為大勢(shì)所趨。本文分析了現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的一些問題，闡述了合作教學(xué)的原理，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)分為四個(gè)部分，并介紹了如何將其有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程中。

大學(xué)英語作為大學(xué)教學(xué)中的一門重要課程，毫無異議成為教改課程的重中之重。大學(xué)英語教師將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，特別是在課程體系的建設(shè)、分層次教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)等方面取得了明顯成果，不但有效地提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法。

一、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，教師不太重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而導(dǎo)致學(xué)生英語實(shí)際操作能力低下。教師為考試而教授英語，學(xué)生為過級(jí)而學(xué)習(xí)英語，使得“學(xué)、教、考”變成了“考、教、學(xué)”。

由于現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上還存在諸多問題，即使高校已經(jīng)普遍采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是大學(xué)英語教學(xué)還是存在著教學(xué)效率低下的問題。

對(duì)學(xué)生主體的個(gè)性化需求研究不足，不能做到因材施教。在應(yīng)試教育下，各個(gè)高校更多地關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)條件的改革和現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生主體需求，學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

“合作學(xué)習(xí)”（cooperativelearning）是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中彼此進(jìn)行互助合作，一起完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師以學(xué)習(xí)小組整體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)策略體系。教學(xué)形式上，學(xué)生圍坐在一起，一起討論學(xué)習(xí)心得，從而建立起互助合作關(guān)系，小組成員不但要自己學(xué)習(xí)，還要督促其他組員學(xué)習(xí)，以全組同學(xué)共同進(jìn)步為終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師及時(shí)給以指導(dǎo)，并根據(jù)小組全體成員的表現(xiàn)做出獎(jiǎng)勵(lì)，力圖讓每個(gè)學(xué)生同自己過去相比都有一定程度的進(jìn)步。

（二）合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)小組成員間的相互合作，其步驟如下：第一，教師合理確定學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇討論話題，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并且有一定的難度。第二，劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，明確各個(gè)組員的任務(wù)，小組成員由3到4個(gè)學(xué)生組成，成員個(gè)性要一致，但是成員之間的能力、學(xué)習(xí)成績、性別要有一定的差異。成員的差異性可以為組內(nèi)成員互助合作提供條件。小組之間性質(zhì)相似，為小組間的討論提供了可能。小組內(nèi)部要進(jìn)行明確的分工合作，每個(gè)成員都要扮演一個(gè)相應(yīng)的角色，比如小組長、記錄員、發(fā)言人等，角色應(yīng)該輪流扮演，以提高小組成員的整體素質(zhì)。第三，開展成員之間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。成員聚在一起，組員根據(jù)自己的分工積極完成自己分內(nèi)的任務(wù)，并且和其他成員交流自己的學(xué)習(xí)心得體會(huì)。最后，將各自的心得體會(huì)由一名組員匯總在一個(gè)本子上。在整個(gè)過程中，教師要對(duì)各小組進(jìn)行全程指導(dǎo)，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生有更加深入的了解。第四，小組進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果提交，先是小組互評(píng)，然后教師給予科學(xué)公允的評(píng)價(jià)。

三、合作學(xué)習(xí)原理在英語教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般可以分為感知理解、鞏固練習(xí)和表達(dá)運(yùn)用三個(gè)階段，所以圍繞著這三個(gè)階段，大學(xué)英語課堂上的合作教學(xué)也可以相應(yīng)地劃分為以閱讀、寫作、口語、問題為提高目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)。

（一）閱讀合作

學(xué)生可以在課前合作學(xué)習(xí)課文：將課文劃分為幾個(gè)部分，相應(yīng)的部分由對(duì)應(yīng)的小組負(fù)責(zé)，教師要在課前針對(duì)課文結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，并特別提出一些長難句，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作學(xué)習(xí)，解決問題。英語課上，每個(gè)小組的發(fā)言人對(duì)指定的部分進(jìn)行講解說明，教師根據(jù)講解情況進(jìn)行測(cè)評(píng)打分。教師在小組合作中進(jìn)行巡查指導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，合作學(xué)習(xí)成績記入期末成績。

（二）寫作合作

應(yīng)試教育下的大學(xué)英語寫作教學(xué)先由教師分析寫作的中心和主題，再由學(xué)生進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式的弊病在于學(xué)生的主體地位不能得到很好的體現(xiàn)。而合作學(xué)習(xí)就能夠很好地解決這些問題。學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行討論、分析、概括出寫作要點(diǎn)，小組成員再分別進(jìn)行寫作，將各自作品拿到小組上集體進(jìn)行修改。小組成員相互交換作文，指出語言中的亮點(diǎn)和寫作中的錯(cuò)誤，然后再由教師進(jìn)行修改，學(xué)生針對(duì)同學(xué)和教師的修改再進(jìn)行寫作，上交給教師。寫作合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不但能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，更能清晰地認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的寫作水平，從而知道自己應(yīng)該從什么方面努力，樹立寫作信心。這種寫作合作方法不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠提高小組成員解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）口語合作

為了避免啞巴英語，大學(xué)英語口語課堂成為避免這一問題的有效手段?？谡Z合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)生的口語能力，表達(dá)興趣和欲望，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如教師可以將課堂上的5到10分鐘交給學(xué)生進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告。報(bào)告內(nèi)容多樣，形式不限，值日?qǐng)?bào)告后可以讓同學(xué)進(jìn)行討論提問，可以是即興的問題，也可以是根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問。這樣學(xué)生不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作，有效地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。我們可以將日常生活中一些學(xué)生喜聞樂見的話題引入課堂進(jìn)行討論，比如體育、購物、動(dòng)漫、電影等都可以用來作為口語合作練習(xí)中的討論話題。

（四）問題合作

比如《大學(xué)英語綜合課程》（上外出版社）這本教材，都會(huì)有三個(gè)與課文主題相關(guān)的討論題配在每篇課文后面，以便教學(xué)。教師可以安排一個(gè)或者多個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)小問題，小組之間進(jìn)行意見交流，而小組記錄員做好討論記錄，教師在課堂上進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。教師還能夠讓各小組總結(jié)討論結(jié)果，落實(shí)到文字上，上交給老師。教師認(rèn)真閱讀每個(gè)小組上交上來的報(bào)告，再根據(jù)每個(gè)小組的具體情況進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。

再以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（外研社出版）為例，這本教材每個(gè)單元都有三篇文章，教師精講SectionA，SectionB和SectionC的兩篇文章則以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生可以將教師交給的任務(wù)進(jìn)行合作分工解決，小組成員在課后一起收集資料，進(jìn)行課題討論，從課文中選擇出重點(diǎn)問題作為討論的重點(diǎn)，集體合作解決。在一周的課堂上安排出半個(gè)小時(shí)給學(xué)生做解決課后問題的演示，小組成員進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)課文背景知識(shí)的講解，詞匯、語法，課文重點(diǎn)難點(diǎn)和長難句的分析討論等，每個(gè)小組都要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行演示。教師在學(xué)生講解完畢后根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、小結(jié)

合作學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用對(duì)廣大英語教師提出了更高的要求，英語教師要積極探索，將探索成果運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，給沉悶的課堂帶來活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與人交往的能力。此外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠消除以自我為中心的意識(shí)，能更好地融入班級(jí)，讓整個(gè)班級(jí)成為一個(gè)具有凝聚力的集體。

［1］盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.杭州：浙江教育出版社，2006.

［2］SyllabusforCollegeEnglish［M］.Shanghai:ShanghaiForeig nLanguageEducationPress，1999.

［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002.2.

［4］曹文.英語文化教學(xué)的兩個(gè)層次［J］.外語教學(xué)與研究，1998.3.

（李薇：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，講師。研究方向：英語語言教學(xué)。）