劉 穎

盡管直至目前，人們對案例教學法的內涵和外延仍有不同認識，但毋庸置疑，在我國法學教學中，案例的運用正日呈廣泛化、多樣化、系統(tǒng)化。探索并實踐 “案例牽引法”，旨在促進案例教學與傳統(tǒng)課堂教學模式的有機結合，充分發(fā)揮案例就學優(yōu)勢，進一步提高課堂教學質量，實現教學方法為教學目的和教學內容服務的總體目標。

一、“案例牽引法”的概念

“案例牽引法”是一種講述與案例相結合，以案例牽動和引領教學內容與環(huán)節(jié)，使學生通過對案例的思考、分析及討論，就問題作出判斷，從而理解和掌握案例牽涉的法律精神、法律規(guī)范，培養(yǎng)實踐能力和思辯能力的課堂教學方法。

二、“案例牽引法”運用于法學課堂教學的意義

“當今世界各國法律教學法大致有兩種類型：講述教學與案例教學。講述教學重在演繹推理，案例教學注重歸納推理?！弊鳛橹贫ǚ▏?，我國的法學教育以解釋法律規(guī)范、法學理論及其運用等問題為主，講求體系的完整性、規(guī)定的邏輯性和概念的明確性。傳統(tǒng)的也是目前運用最為普遍、最為成熟的課堂講述方式可以系統(tǒng)地把法律知識傳授給學生，也符合以成文法典解析、處理案件的過程需要。另一方面，法學乃一門實踐性非常強的學科，案例教學則在極大程度上實現了理論與實踐的結合、規(guī)范與事實的結合、知識與意識的結合，是培養(yǎng)高素質法律人才有效方法。因此，積極構建“講述與案例相結合”的法學課堂教學新模式，是培養(yǎng)既有創(chuàng)新精神又適合我國司法結構人才的需要；是培養(yǎng)既有基本法學理論知識又能實務操作人才的重要途徑。

三、“案例牽引法”的教學準備

“教學有法，教無定法”。這里所說的教學準備是建立在業(yè)已確立案例牽引法的前提之上，而對何時或何情采取這一教學方法，受案例資源、教學環(huán)境等諸多因素影響，不能也不當做出統(tǒng)一的判斷。決定運用案例牽引法之后，教師要為下一步的課堂教學做好準備工作：首先，選定案例情節(jié)。即使一個小的案件，若將其枝節(jié)完全展開，都可反映諸多法律現象。但在課堂教學中，案例的運用必然會受到教學目標、內容以及時間的制約。這就需要對案例情節(jié)加以選取，特別是文字材料。選定的案例情節(jié)應達到契合主題、篇幅適中的基本要求，在闡明案件基本事實的基礎上，能夠直觀地反映教學重點及難點。同時，各情節(jié)應銜接順暢、結構嚴謹，便于學生對基本案情的了解。其次，確定講述內容。既然是案例牽引，至少在形式意義上，教師講述應當是從案例引發(fā)而出的。也就是說，教師講述的知識內容及體系是圍繞案例展開的，教師需要緊密結合案例，對教材內容進行取舍與整合，并妥善處理講授與自學的關系，使得講述有的放矢。再次，擬定教學手段。教學方法和教學手段相輔相成，不可偏廢。在進行案例牽引式教學時，教師亦應針對不同的案例、不同的條件，靈活使用不同的教學手段。

四、“案例牽引法”的課堂實施

“案例、案例教學準備、案例教學課堂實施是案例教學法的三個支點，三者相輔相承、依次遞進、互為一體，直接影響案例教學法的效果?！本唧w到“案例牽引法”教學的課堂實施，可分為四個基本環(huán)節(jié)：第一，通過案例提出問題。教學伊始，教師以文字、視頻、口述等形式將案例（事實部分）呈現，激發(fā)學生學習興趣。學生通過思考確定案例所涉主要法律若學或事實問題，并反饋于課堂。教師應加以適當歸納、引導，以形成視角上的統(tǒng)一，明確本講的學習目標。第二，結合案例進行講述。順承案例牽涉出的問題，教師簡要說明解決問題所需熟悉、掌握的專業(yè)知識，及其重點和難點，進而結合案例展開講述。講述主要為客觀的陳述，教師個人的意見或看法不宜凸顯其中，以避免影響學生的獨立思考。第三，圍繞案例展開討論。學生運用所學知識，進一步分析案例，并相互交流。在此基礎上，引導學生深入思考，鼓勵學生廣開言路，努力營造課堂討論氛圍。受課堂教學時間限制，未盡的討論可通過撰寫案例分析報告等方式延續(xù)至課后，以深化教學效果，同時保護學生參與的積極性。第四，延伸案例拓展教學。延伸案例，既可以是從案件內容出發(fā)，也可以是從其牽涉問題出發(fā)。前者如呈現完整事件、演繹情節(jié)變化、引入類似案件等，以通過進一步的案例分析，提高學生知識運用能力，或同時銜接前后教學內容。無論哪一張方式的延伸，教師更多的是提出問題，資料的收集、結論的得出由學生課后自主完成，從而實現教學自課上至課下的拓展。

“法學教育應當側重理論還是實踐？教學方法以講授式為主還是以討論式為主？恐怕再沒有什么問題如同這一經久不衰的爭論這樣能引起法學教育界的如此關注了?！本痛硕裕鞍咐隣恳ā笨梢哉f是中庸的，也可以說是尚不成熟的，但至少有一點應當肯定，那就是其以案例為載體，通過師生多維合作互動，實現了由“理論——實踐”到“實踐—理論—再實踐”的教學模式轉變。“在總結教學改革的經驗或教育研究中，一般認為教學過程是一個認識過程，用馬克思主義認識論，即‘實踐一認識一實踐’作為指導思想，指導教學改革和探索，這個方向無疑是正確的?！?/p>

劉金祥.“以講述為主案例教學為輔”法律教學新模式的探索［J].華東理工人學學報（社會科學版），2005.2.