黨林秀

（黨林秀：玉林師范學院體育系，碩士，講師。研究方向：武術教學，學校體育。）

隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，大學生的身體素質卻不容樂觀，要想適應時代的需求，必須具有強健的體魄，公共體育教學在培養(yǎng)大學生終身體育意識和養(yǎng)成體育鍛煉的習慣方面擔任主要的角色。武術運動具有健體防身、娛樂表演、修身養(yǎng)性和防病治病等功能，是貫徹全民健身計劃的重要組成部分。加上練習武術對場地器材的要求也不高，適合各種人群，武術具有一般體育競技所不具備的價值——終身的價值，是學校體育教學的重中之重。因此，非常有必要向大學生推廣武術運動，使他們對武術有較深的了解。

一、研究對象與研究方法

本文選取了廣西高校中的8個高校，廣西大學、廣西民族大學、廣西師范大學、玉林師范學院、廣西師范學院、百色學院、右江醫(yī)學院和柳州師專。調查的對象是在這些高校從事公體教學的武術老師和部分學習公體武術選項課的學生。

主要采用問卷調查法和數理統(tǒng)計法，結合研究的需要及實踐教學設計調查問卷。共發(fā)放學生問卷800份和教師問卷40份，問卷的回收率為85%和65%，有效率分別是91%和100%，并運用SPSS13.0對收集到的有效問卷進行數據的統(tǒng)計分析與處理。

二、研究結果與分析

（一）公體武術的教學內容情況

針對教師的調查結果顯示，除個別教師教授散打外，絕大多數老師教授的內容為武術套路，且集中在初級長拳、初級刀術、初級劍術、少年拳、24式太極拳這幾個套路上。從學生最喜歡的武術教學內容的調查結果來看，女生多選擇劍術、太極，其次為女子防身術，男生多選擇散打，這就凸顯了性別差異對武術教學內容偏好之間的不同。通過比較分析教師所教內容與學生所喜歡的內容可知，公體武術課的教學內容更多的滿足了女生的需求，而對男生需求的滿足還有所欠缺。這也可能是選擇武術這一課程的女生比男生多的一個主要因素。從學生對教學內容的傾向性可以看出，他們所喜歡的教學內容，一方面便于練習，另一方面具有較高的實用防身價值和健身價值。

（二）公體武術任課教師的上課態(tài)度

對“武術教師是否按時上下課”的調查結果顯示，有96%的學生選擇了“是”，表明課堂教學的時間還是有保證的，針對教師的調查結果顯示，80%的教師都只是課前針對要教授的內容進行溫習，而沒有特意進行鉆研，只是按部就班的進行，沒有鉆研如何進行創(chuàng)新性教學，來提高學生們的積極性和調動學生們的主觀能動性。教師們認為影響武術課教學質量的主要因素首選的是學生的學習態(tài)度，其次是教師的專業(yè)技術水平。這些結果表明大部分武術教師在面對教學質量或效果不好的情況下，不愿從自身找原因，而是把責任歸咎于學生的學習態(tài)度。雖然學生的學習態(tài)度對教學質量有著重要的影響，但是在教學過程中起主導作用的是教師，如果教師用心去設計每節(jié)課 ，用心去關注每一個同學，筆者相信學生的學習興趣和積極性是會不斷提高的。

（三）公體武術課教師教學情況的反饋

武術教學相對其他體育課程來講，更注重動作示范的規(guī)范性，所以動作示范是否標準、到位，對學生的學習積極性以及教學效果有很重要的影響。從學生的反饋情況來看，37.5%的學生認為教師的示范很到位，49.4%的學生認為“比較到位”，僅有1.5%的學生認為不到位，整體而言，學生對武術教師的動作示范還是認可的。

講解無論是對于技術還是理論教學都是很重要的一種手段，通過學生的反饋，有27.6%的學生認為教師在武術教學中的講解非常清楚，有55.7%的學生認為“比較清楚”，1.9%的學生認為“不太清楚”，0.6%的學生認為“不清楚”；在講課重點是否突出方面，51.3%的學生認為教師的講解有重點難點，針對性強，21%的學生認為教師的講解簡明扼要突出重點?？梢姶蠖鄶祵W生對教師的武術講解方面是比較認同的。針對“在教學過程是否注重攻防含義”的調查結果顯示，有23.9%的學生認為老師不注重這方面的教學，這是應該值得注意的問題，因為武術的本質特性就是“攻防技擊性”，如果不夠重視，就失去了武術的本色。

關于理論知識的傳授方面，有54.1%的學生反饋老師只是在技術課上介紹理論知識，有8.8%的學生反饋老師根本沒有介紹過相關知識，只有37.1%的學生反饋老師上過理論課，而且有15%的學生提到老師用多媒體進行武術教學。由此可以看出，在公體武術教學中雖然存在重技術輕理論的現象，但還是有一些教師在嘗試運用新的教學媒介進行教學，這種做法是很好的，值得發(fā)揚下去。

（四）公體武術教學方法及考核

關于在教學中教師常采用的教學方法的調查中，有31.3%的學生回答教師常采用“示范——講解——示范——分組輔導”的方法，60.6%的學生反饋教師常采用“示范——講解——示范——集體輔導”的教學方法。在新的教學理念下，我們要更加注重學生的探究、合作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖然集體輔導有其優(yōu)勢，但不利于培養(yǎng)學生學習的主動性，以及合作能力。因此，我們還需要尋找更好的教學方法。

對于最后的成績考核方面，有82.2%的老師采用“考勤+平時成績+技術考試”的形式，采用“考勤+技術考試”形式的占15.7%。從考核方式來看，一般都是傳統(tǒng)的考試方法。而學生希望的考核標準為： 35.9%的學生認為應依據學生進步水平而定，26.5%的認為應依據學生的層次情況而定，認為應統(tǒng)一考試標準的占26.5%，還有11.1%的學生認為考核應依據學生學習態(tài)度來評分。從學生的反饋中可以看出，武術教師在考核時應根據具體情況進行綜合評定。

（五）學生對武術教學的認知

在調查中發(fā)現，有53.4%的學生是因為對武術感興趣才選擇了武術選修科目，然而，有60.6%學生認為教師所教的武術內容與心目中的武術之間存在較大的差別，這可能是因為學生的思想受武俠電影的影響所形成的，這就要求武術老師必須利用合適的時機對學生進行正確的引導，并加強理論知識的傳授和宣傳，使學生對武術有一個比較全面和深入的認識。盡管大部分學生認為公體武術與理想中的武術教學存在差距，然而通過一段時間的學習后，有78%的學生認為自己對武術的學習興趣提高了，在武術和跆拳道兩者之間進行選擇，有63.2%的學生選擇武術，可見大多數學生是喜歡武術的。他們認為學不好武術的主要因素為：第一，自身武術基礎不好（占59.3%）；第二，套路過于復雜記不住（占42.3%）；第三，教學方法和手段單調枯燥（24.4%）。從調查結果看，學生能夠客觀的評價課堂教學，從自身找原因，同時教師的教學方法和手段的多樣化也是影響學生學習興趣所不可忽視的一個方面。

三、小結

通過調查結果和以上的分析可以看出：（1）廣西高校的公體武術教學在內容上更側重武術套路，而實用技擊內容則相對缺乏。（2）教師對待武術課程的態(tài)度有待改進和提高，雖然在上課時能夠不遲到不早退，但是缺乏“教研相長”的思想及行動。（3）教師對武術理論知識教學的重視程度不夠。（4）大部分學生對教師的動作示范和講解還是比較滿意的，但是教師的教學方法和考核標準還有待改進。

[1]呂艷玲.普通高校增強武術教學魅力的對策研究——以南京高校武術教學為例[D].南京師范大學，2008.

[2]鄧永明.高師武術選項課的教學現狀及改革設想[J].山東體育學院學報，2004.

[3]楊嘯原.試析武術教學改革[J].成都體育學院學報，2001.

[4]曹永躍.豫北高校武術教學現狀調查及分析[J].搏擊：武術科學，2010.

[5]浙江省普通高校武術教學現狀及發(fā)展對策研究[J].浙江體育科學，2009.