劉清

（劉清：中國石油大學（華東）文學院音樂系，講師。）

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與國民生活水平的提高，人們對于藝術修養(yǎng)也越來越重視，加之我國政府對素質教育的大力支持，藝術素養(yǎng)類的公共教育，在大學的校園里得到進一步發(fā)展。目前，在我國高等學府中，音樂欣賞課的普及率是極高的，基本能夠覆蓋我國所有的高校。而且國內(nèi)還有一些著名高校，擁有自己的學生音樂社團，對豐富校園文化，鍛煉學生的演奏技能，起到了積極作用。例如：北京大學的古琴社、吉他協(xié)會、京劇昆曲愛好者協(xié)會、現(xiàn)代音樂社、戲劇社、校園音樂愛好者協(xié)會等等。這對提高學生的藝術修養(yǎng)，營造藝術氛圍具有重要意義。

音樂欣賞課是學生在接受高等教育過程中非常必要的一門課程，目的在于培養(yǎng)大學生的審美情感、陶冶情操、塑造完善的人格、豐富校園文化。對于高校音樂欣賞課教學的探索，歷來有不乏高校教育工作者的關注，出現(xiàn)大量成果，從教師、學生、欣賞過程、教學內(nèi)容、教學理念等諸多方面，對欣賞課的教學進行過考察和研究。筆者在前人研究的基礎上，結合自己的音樂欣賞課教學經(jīng)歷，對現(xiàn)階段我國高校音樂欣賞課教學中存在的問題進行了一系列思考，形成了此篇文章的寫作初衷。

21世紀是信息大爆炸的時代，信息科學飛速發(fā)展，我們足不出戶就可以領略到多種音樂文化，可以了解到形形色色、豐富多彩的音樂。特別是近些年計算機網(wǎng)絡的應用，也讓學生們能夠更快捷、便利地了解和欣賞音樂。21世紀的大學生在如此多元的音樂文化面前，到底應該具有什么樣的音樂審美能力？他們究竟喜愛聽什么音樂？這些不僅是選擇音樂方面的問題，從某一個側面也反映出大學生的心理特點。

多元音樂文化是近幾年提出的概念，在本文中主要指不同時期、不同文化中的音樂品種。其中囊括了世界多種文化背景下的音樂品種，既有中國民間音樂，也有歐洲古典音樂還包括美國印第安音樂、非洲音樂、阿拉伯音樂，還包括大量的流行音樂等等，種類繁多。不僅包括音樂作品，還包括與之共生共息的文化脈絡，音樂處于文化中。將這種理念帶入音樂鑒賞的課程，不僅能夠開拓學生的欣賞視野，了解異域文化，還能更好地解讀音樂。事實上，很多西方發(fā)達國家的音樂教育早已打開多元音樂文化的局面，在立足本國音樂的同時，對世界其他國家的音樂也給予了一定的重視，美國、澳大利亞、英國、南非等國家和地區(qū)都已經(jīng)將不同文化體系的音樂納入自己的音樂教育過程中，更值得注意的是，這種教育并不是指專業(yè)音樂教育，而是普及性的音樂教育。“在美國音樂教育中，1994 年通過立法的《藝術教育國家標準》把‘多元文化教育作為藝術教育的組成部分，貫穿了從幼兒園到 12 年級的課程’,并在規(guī)定的 ( 項音樂學習領域中也特別包括了‘理解世界各類音樂’。在澳大利亞，多元文化音樂教育已被官方實施了 13 年之久。南非認為音樂課程必須擺脫以歐洲為核心的傳統(tǒng)模式，開始尋求不同音樂自由交融的境界?！边z憾的是，我國目前對于對多元音樂文化的教學還極為不成熟，因此在大學的音樂欣賞課堂上，多元音樂文化為主的教學內(nèi)容是非常值得探討和研究的。

教師應該怎樣把這種多元的音樂文化傳播給學生，而學生又怎樣接受這樣音樂？眾所周知，現(xiàn)階段的高校學生，全部是80、90后，他們具有鮮明的個性和豐富的思維，面對種類繁多的音樂品種，又該欣賞什么？如何欣賞？如何品評？文章旨在探討多元音樂文化引入音樂欣賞教學過程的可行性，以及采用多種方式相結合的教育模式，為我國高校音樂欣賞課的革新與發(fā)展盡己綿薄之力。

“音樂欣賞，顧名思義，是欣賞者通過聽覺對音樂進行聆聽、并從中獲得音樂美的享受、精神的愉悅和理性的滿足活動”。它是音樂實踐活動，創(chuàng)作——表演——欣賞的最后一個環(huán)節(jié)，在音樂欣賞課的教學中，這個環(huán)節(jié)是由學生來完成的，而創(chuàng)作和表演這兩個環(huán)節(jié)主要是由教師選擇作品完成的。這門課程其實囊括了大量的教學內(nèi)容，不僅包括對音樂的講解、聆聽、創(chuàng)作背景、作曲家等方面的分析。

進入21世紀之后，由于計算機網(wǎng)絡的普及運用和飛速發(fā)展，我們對于外界的了解漸漸增多，多元音樂文化的研究也逐步清晰起來，各種音樂的發(fā)展與變化讓人眼花繚亂，讓人們感受到新鮮與新奇。但與音樂文化的變化相反，普通高校音樂欣賞課的教學內(nèi)容卻缺乏更新，依然以歐洲古典音樂、中國民間音樂為主流，缺乏對學生的吸引力，上課效果并不盡如人意。筆者曾經(jīng)親耳聽到學生反映“歐洲古典音樂欣賞不了，特別是交響曲”，相信這也是很多高校音樂欣賞課教師的同感。確實，交響樂是西方音樂作品中較難理解的作品，加之文化上的差異，學生接受起來有很大的障礙，更不要說怎樣進行審美了。因此對于文化內(nèi)涵的講解，就顯得尤為重要了。

以一個學期的音樂欣賞課為例，教學內(nèi)容如果僅包括中國民族民間音樂和歐洲古典音樂，那么只能說我們對于音樂的選擇過于狹隘，因為音樂欣賞課的教學對象是普通在校的大學生，而非音樂專業(yè)的本科生，他們需要的是音樂欣賞的廣度而非深度。而且大部分高校學生，在中學階段曾學習過我國民間音樂和歐洲古典音樂，步入大學校園之后，如果還是單純欣賞這兩個音樂種類，就顯得有些重復，莫不如擴大一下學生的欣賞視野。當然，世界音樂文化種類繁多，任何一個人窮其一生都不能對其進行全面解和學習，更何況短短的一個學期。學時應當怎樣安排才能達到最優(yōu)化的程度，既能保證學生對重要主流作品的理解，還能加大欣賞范圍、擴大知識視野，這就成為高校音樂欣賞課教師必須要去思考的問題。

筆者以為，可在課時中安插10個學時的非主流教學內(nèi)容，可包括：中國流行音樂、美國印第安音樂、爵士樂、非洲音樂、印度音樂、甘美蘭音樂、電影音樂以及阿拉伯地區(qū)的音樂等多方面的內(nèi)容，其中涉及的類型可以根據(jù)學生的興趣和理解能力做機動選擇。雖然，世界音樂研究的開展是近幾年的事情，教師對此類教學內(nèi)容也不會有很深的研究，但是這樣的課程設計，有助于學生對于其他國家、地區(qū)文化的了解，讓他們能夠看到更加廣闊的音樂世界。筆者也曾在課上問過學生到底喜歡什么樣的音樂，很多學生表示自己非常喜歡流行音樂，可他們對流行音樂所知甚少，如此一來，恰巧給我們教學內(nèi)容安插提供了一個契機，在課堂上講授一些流行音樂的式樣、類型、發(fā)端以及變化，也對學生欣賞流行音樂提供了基本的幫助。

當然，由于音樂課從小學、中學以來一直是副科，到了大學階段音樂欣賞課理所應當不會被重視。因此，在很多高校中，學生對于音樂欣賞課是相當輕視的，其中也不乏有一些學校的領導和教師對這門課程缺乏認同，這種理念和我國長久以來的應試教育有直接的關系，即使美育已經(jīng)提了很長時間，效果依然不明顯。其實音樂欣賞課作為美育的一種手段應該得到相當重視。特別是到了大學階段，學生對于音樂欣賞課的學習需要有正確的認識，也應該自發(fā)培養(yǎng)理解多元音樂文化的能力，欣賞的范圍擴大一些，眼界放寬，才可能真正提高個人欣賞水準和文化修養(yǎng)。

如今，多元音樂文化已經(jīng)步入我們的欣賞視野，琳瑯滿目的音響與全世界各地的音樂文化，充斥著我們的聽覺神經(jīng)。在這樣的背景下，高校中音樂欣賞課當然不能保持一成不變，拓寬學生的欣賞范圍，真正提高學生音樂審美的能力和對其他音樂文化理解力，成為眼下音樂欣賞課教學過程中亟待解決的問題。文章通過教學內(nèi)容等方面的革新，提出了在高校音樂欣賞課堂上增加多元音樂文化、等方面的想法，本文拋磚引玉，希望引起同行專家的思考，以期能為我國高校音樂欣賞課教學提供一些思路與方法。

[1]王力源.高師課堂呼喚多元化音樂教育[J].中國音樂教育，2005.8.

[2]張前，王次炤.音樂美學基礎[M].北京：人民音樂出版社，1992.