1.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；2.莆田市仙游縣華僑中學(xué) 劉慧仙

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生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的探索

1.福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；2.莆田市仙游縣華僑中學(xué) 劉慧仙1,2

對目前學(xué)生提出問題能力薄弱的原因進行分析，并對提高學(xué)生提出問題能力的方法進行了初步探索。

學(xué)生 提出問題 能力 方法

新課程理念倡導(dǎo)探究，探究發(fā)端于問題。能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是能否實現(xiàn)新課程理念的重要前提。學(xué)生主動提出問題，能夠增強學(xué)生的主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣；能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與提高學(xué)生問題產(chǎn)生的能力，促進思維的發(fā)展；能夠增強學(xué)生的語言表達能力與自我表現(xiàn)能力，促進學(xué)生獨立意識的增強，并有利于班級成員間的交流與合作，促進學(xué)生群體的共同發(fā)展。但目前學(xué)生提出問題的能力仍然較薄弱，因此，還需要進一步研究如何提高學(xué)生的提問能力。

1 學(xué)生課堂提問的障礙分析

1.1 缺乏問題意識

目前教學(xué)中仍然存在不夠重視讓學(xué)生提出問題的現(xiàn)象，而過多地考慮如何設(shè)計問題去提問學(xué)生，由此使學(xué)生總是被動地回答問題，主動思考問題的能力得不到鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性降低，主動提出問題的意識淡薄。學(xué)生至多是在遇到不會做的問題，才會向教師請教怎么做，很少會提出有價值的問題，而教師的教學(xué)思想只注意啟發(fā)學(xué)生回答問的能力，很少注意學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。還有的學(xué)生擔(dān)心自己提出的問題過于簡單，會引起老師、同學(xué)的恥笑，所以就算學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，自己解決未果，也不敢發(fā)問。

1.2 不正確的師生觀

有些教師的民主、平等意識淡薄，對學(xué)生嚴(yán)肅、刻板，學(xué)生對教師的敬畏導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理沉悶、壓抑和恐懼，在面對面的教學(xué)中，很少有學(xué)生敢反問、質(zhì)問、反駁教師，或發(fā)表自己的看法。另外，學(xué)生的問題除了教師的提問外，更多的來源于教科書、教輔讀物、試卷等，當(dāng)他們解決問題有困難時，不敢對這些資料上的問題提出質(zhì)疑，往往首先懷疑自己解決問題的能力。對權(quán)威的崇拜心理嚴(yán)重削弱了學(xué)生提問的膽識。

1.3 提問技能障礙

提出問題需要會發(fā)現(xiàn)問題，并用信息傳輸媒體清晰地表述出來，提出一個高質(zhì)量的問題需要一定的提問技能作基礎(chǔ)。中學(xué)生物學(xué)教材、生物學(xué)實驗以及學(xué)生周邊環(huán)境對中學(xué)生來講包含著許多“問題”，然而，在學(xué)習(xí)過程中，能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生并不多。多數(shù)學(xué)生認為自己不知道怎樣提出問題，也提不出問題。

2 提高學(xué)生提出問題能力的對策

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我們可從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：

2.1.1樹立正確的師生觀，使其敢問

學(xué)生方面，要讓學(xué)生走出思想誤區(qū)，轉(zhuǎn)變觀念，認為上課只需要被動地接受知識就可以了，要意識到自己才是課堂的主體，只有自己需要問“是什么”、“為什么”、 “怎么樣”的時候，思維才算真正啟動，才是真正參與到課堂中。

教師方面，要營造自由氛圍，樹立正確的師生觀和教學(xué)觀，為學(xué)生的大膽提問創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、氛圍，增進教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，既要提出自己不明白、不理解的問題，也要提出進一步思考后所產(chǎn)生的新困惑、新問題。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵。對提錯問題的，教師也決不批評，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心。對于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。對于提出的問題超過學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)知識范圍或教師一時難以回答的，要給學(xué)生講明原因，這樣學(xué)生就沒有精神束縛和心理負擔(dān)，上課自然會積極提出問題。

2.1.2創(chuàng)設(shè)問題情境，使其想問

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計：教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有：（1）原型創(chuàng)設(shè)。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學(xué)生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復(fù)原狀；觀察它們前后有什么變化。學(xué)生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。（2）實驗創(chuàng)設(shè)。通過演示實驗或?qū)W生實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有較為廣泛的應(yīng)用。如在教物質(zhì)跨膜運輸實例時，可以通過水分的滲透作用的演示實驗。讓學(xué)生針對整個實驗來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。（3）生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)。生物學(xué)史大量的史料閃爍著前人智慧的光芒，把這些史實作為問題情境，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、獻身科學(xué)的熱情。例如在“光合作用”一節(jié)的教學(xué)中，以普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼和卡門、希爾等人的有關(guān)研究過程作為問題情境而展開，學(xué)生通過思考一系列問題，最后得出光合作用的概念和實質(zhì)。（4）熱點創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進，尤其是生物科學(xué)技術(shù)更是一馬當(dāng)先，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細胞移植、生物芯片等，都是人們關(guān)注的熱點，另外國際重大事件中如炭疽、生化武器等等，也是人們關(guān)心的焦點。將這些熱點創(chuàng)設(shè)為問題情境,一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會的責(zé)任感。（5）多媒體創(chuàng)設(shè)。多媒體教學(xué)手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學(xué)生展示生物的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。

2.1.3適時評價，使學(xué)生善問

對于學(xué)生所提的問題，老師要及時點評，加以指導(dǎo)。由于個體的差異，學(xué)生提出的問題一定參差不齊，老師在鼓勵的前提下應(yīng)及時點評，給予指導(dǎo)點撥，讓學(xué)生明確哪些問題更有分析、探究的價值，使學(xué)生在得到積極肯定的評價中強化問題意識。

2.2 讓學(xué)生會問

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)會是前提，會學(xué)才是目的，具備質(zhì)疑能力又是會學(xué)的重要標(biāo)志。所以要教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.2.1發(fā)現(xiàn)問題的對策

要提出問題先要會發(fā)現(xiàn)問題，并用信息傳輸媒體清晰地表述出來，提出一個高質(zhì)量的問題需要一定的提問技能作基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法：

2.2.1.1 調(diào)查研究

調(diào)查研究為研究課題提供第一手材料和數(shù)據(jù)，使我們不僅能了解現(xiàn)實問題，驗證假設(shè)解決既定問題，還能發(fā)現(xiàn)新問題。調(diào)查研究的具體方法：（1）訪談?wù){(diào)查。個別采訪、開調(diào)查會，采用的是問答式、討論式，要同被調(diào)查者平等對話，采取虛心求教態(tài)度，并口問手記。這在全面調(diào)查和抽樣調(diào)查之后，選擇其中有代表性的個體，進行更加深入的調(diào)查。（2）問卷調(diào)查。在調(diào)查研究中，發(fā)問卷的形式是最常用的一種收集資料的方法。它簡便易行、節(jié)省時間，所收集的材料也比較容易整理和統(tǒng)計。有時用無記名形式問卷，可以獲得訪問或開會調(diào)查所不容易獲得的某種有價值的資料。

2.2.1.2自然發(fā)現(xiàn)

學(xué)生通過觀察、實踐、思考來發(fā)現(xiàn)問題：

（1）觀察發(fā)現(xiàn)問題。觀察是提出問題的基礎(chǔ)，沒有對事物的觀察，就不可能對事物提出問題。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。如學(xué)生觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂時，教師要求學(xué)生通過觀察，描述自己觀察到的各個時期的特征，并提出自己不明白或感興趣的問題。學(xué)生做實驗時，往往是按實驗指導(dǎo)的步驟操作一遍，得出結(jié)論，就算完成任務(wù)。這時教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗的過程多問幾個為什么，對別人設(shè)計的探究性試驗計劃提出自己的疑問，并與其他同學(xué)交流、討論。這樣，對促進班級成員之間相互交流，提高整體思維能力和認知水平很有幫助，關(guān)鍵是有了這樣的班級氛圍，學(xué)生提出的問題越來越多，提出問題能力逐步提高。因此，在學(xué)生觀察、實驗、感知生命現(xiàn)象的同時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生針對觀察的現(xiàn)象和實驗過程提出問題。

（2）思考發(fā)現(xiàn)問題。觀察是提出問題的基礎(chǔ)，而聯(lián)想和思考則將問題引向深入，使問題層出不窮。對實驗的思考發(fā)現(xiàn)問題，如當(dāng)學(xué)生對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察之后，知道一些形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，就認為已經(jīng)解決了問題，完成了任務(wù)。這時教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和思考，從新舊知識聯(lián)系方面、結(jié)構(gòu)與功能的作用方面或理論在實踐中的應(yīng)用方面提出問題。如學(xué)生在觀察細胞有絲分裂過程的裝片時，認為能看到細胞分裂的各個時期就可以了。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人類的疾病，進一步思考在研究細胞有絲分裂的意義上提出問題，使學(xué)生懂得對一事物的研究探索要從不同的角度、不同的層次提出問題。聯(lián)想越廣泛，產(chǎn)生的問題就越豐富，思考越細致，發(fā)現(xiàn)的問題就越深刻。通過聯(lián)想和思考，逐步加深對事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。也可以從對課本內(nèi)容的思考上發(fā)現(xiàn)問題，如：①在知識的產(chǎn)生原因上找。如果對某個知識是在什么舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來的，或者與什么知識有相關(guān)搞不清，那不妨在此提問。如學(xué)習(xí)“細胞的分化”時，教師就可提出“它與細胞的分裂有什么關(guān)系”等問題。②在知識的探究結(jié)論中找。如果對某一事物究竟有哪些特征，說不出或不能說完整的，那就在此提問。③在知識的疑問處上找。如果對某個問題為什么要這樣做，為什么不那樣做搞不清或說不出來，教師就可據(jù)此提問。

（3）實踐發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生把課堂上不懂的地方，作業(yè)中不會做的習(xí)題，實踐中碰到的棘手的問題提出來，大家共同分析這些問題產(chǎn)生的真正原因，作為發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如，在做“探究植物細胞吸水和失水”的實驗時，把等質(zhì)量的兩個胡蘿卜條分別放入清水和鹽水中，并提出問題： “這兩個胡蘿卜條哪一個會增重?” 許多學(xué)生認為：浸在鹽水中的胡蘿卜條質(zhì)量會增加，因為鹽水的密度比水大。果真如此嗎?通過實驗，結(jié)果恰恰相反。為什么會這樣?這樣，想象與事實發(fā)生了矛盾，矛盾中又冒出了新問題。

2.2.2教學(xué)生提出問題的技能

(1)列舉因素，即從各方面列舉出影響某一事物的因素。如：影響種群數(shù)量變化的因素有哪些?(2)提出途徑，即盡可能多地想出做某項工作或某項問題的方法和途徑。如增強植物光合作用的途徑有哪些？(3)探究原因。就某一事件的發(fā)生，追究其發(fā)生的原因。如：在細胞呼吸教學(xué)時，可以提出為什么堆放著的谷堆內(nèi)部會潮濕發(fā)熱?(4)推測后果，推測某件事的發(fā)生可能導(dǎo)致的后果，如：如果溫度過高，酶的活性將怎樣變化?(5)反向質(zhì)疑，從相反的方向?qū)δ骋皇挛镞M行思考。如；某種酶的最適pH為7，pH升高使酶的活性降低，那么pH降低時酶的活性又會有怎樣的變化呢？(6)比較異同，對兩個或兩個以上的事物或概念，就其屬性特征，比較異同。如：有氧呼吸和無氧呼吸到底有何區(qū)別?(7)假設(shè)想象，想象某種現(xiàn)實生活中有可能的現(xiàn)象成為可能時的狀況。如：假如由于溫室效應(yīng)導(dǎo)致北極冰川全部融化，地球?qū)⒃鯓?(8)突破常規(guī)，避開成見或習(xí)俗，以新觀點理解和思考事物。如：能不能利用器官移植技術(shù)把豬的心臟移植到人身上呢?(9)時空變遷，設(shè)想同一事物隨著時空的變化可能產(chǎn)生的變化。如：胃蛋白酶在胃里具有催化作用，那小腸里是否也能有催化作用？(10)找出缺點，盡可能找出某一事物的缺點。想辦法改進。如：某個實驗設(shè)計有什么缺點？該如何改進。(11）變異提出問題。適當(dāng)變換題中的條件或結(jié)論，將命題作進一步的推廣與引申，如教材中的變式訓(xùn)練。

總而言之，教學(xué)的真正含義，不是給學(xué)生多少現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生有更多的機會主動地揭露知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，從中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力。

[1] 周華.新課程背景下學(xué)生“提問能力”培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].物理教學(xué)探討，2006, 24(15).

[2] 梁燕. 生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2009, (B07): 453-454.