李朋根

在小學(xué)，由于受學(xué)生的年齡、心理發(fā)展水平以及教師長期在課堂上的主導(dǎo)地位的制約，造成了學(xué)生自主探索時(shí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力的發(fā)展造成很大的阻力。因此，探究這種阻力形成的內(nèi)在、外在因素，提出有效的矯正策略是目前迫切需要研究和解決的問題。

成因分析

對教師的盲從是小學(xué)生自主探索意識薄弱的原因之一。盲從就是自己沒有主見、沒有原則、沒有見地、隨著別人說話做事。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這在小學(xué)教學(xué)中是一種常見的現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因大體有兩種：其一出于對教師的崇拜，極度的信任，教師的話永遠(yuǎn)是對的；其二，因?yàn)椴欢?，懾于教師的?quán)威，只能依葫蘆畫瓢。

案例1：期末復(fù)習(xí)中，某練習(xí)卷上出現(xiàn)了這樣一道試題：學(xué)校要在一塊邊長是60米的正方形操場四周植樹，每隔5米植一棵，四個(gè)頂點(diǎn)都要植，一共要植多少棵?

我在評析中忙中出錯(cuò)，受“四個(gè)頂點(diǎn)都要植”的誤導(dǎo)，認(rèn)為四個(gè)頂點(diǎn)上的樹被重復(fù)計(jì)算了，沒有深思便要求學(xué)生從植樹的總棵樹中減去4棵，一個(gè)科學(xué)性錯(cuò)誤便產(chǎn)生了。第二次測試中，正好遇到了一道同樣的試題，學(xué)生們不暇思索地完成了這道題。但很快有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，思索良久，他們有的在草稿上把圖解結(jié)果改成計(jì)算結(jié)果，有的則在圖解結(jié)果上打上了一個(gè)大大的叉。

畏難情緒是引起小學(xué)生自主探索意識薄弱的原因之二。畏難情緒人皆有之。面對學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難，在沒有壓力的情況下，不少學(xué)生選擇了回避。

案例2：我把《一課一練》中的隨堂練習(xí)作為家庭作業(yè)。第二天批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，提高題竟有一半的學(xué)生未動(dòng)，且其中不乏優(yōu)生。非常簡單的一題，僅僅是因?yàn)楸话才旁凇吨橇_浪》一欄，就變難了?評析此題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生順利解出。究其原因，畏難心理在作祟：認(rèn)為《智力沖浪》中的題目一定很難，且老師對這類題并不要求所有學(xué)生必答，有的甚至連看也沒有看，主動(dòng)探究從何談起?

教師不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價(jià)是引起小學(xué)生自主探索意識薄弱的原因之三。為什么低年級的小朋友發(fā)言總是那么踴躍，而隨著年級的增高，主動(dòng)要求發(fā)言的人數(shù)越來越少?原因之一是害羞，知道答案也不愿意說；原因之二怕說錯(cuò)，同學(xué)們笑話，怕自己的發(fā)言對不上老師的答案，特別是教師不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)，常常打擊學(xué)生自主探究的積極性。長此以往，學(xué)生的自信心又從何建立?

精耕細(xì)作過度是引起小學(xué)生自主探索意識薄弱的原因之四。精心預(yù)設(shè)，是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，自然生成則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，二者相輔相成。而實(shí)際教學(xué)中，由于教師一味追求課堂教學(xué)效率，追求錯(cuò)誤最小化，雖然教學(xué)中不乏學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的成分，可這些都是在教師一小步一小步地引導(dǎo)下完成的，留下的更多是教師指導(dǎo)的痕跡。

矯正策略

1.抽薪，杜絕學(xué)生依賴心理。首先在課堂學(xué)習(xí)中，教師要采取由“扶”到“放”的教學(xué)策略，盡量少講少引，甚至于不講不引，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識、自主探索解決問題，在矛盾沖突、自我挑戰(zhàn)中逐漸養(yǎng)成自主探索的意識，從而減少對教師的依賴。其次，在數(shù)學(xué)知識的探索中，有錯(cuò)誤是難免的，教師不能急于求成，一講了之，讓學(xué)生形成“老師總是要講的”錯(cuò)誤觀念。每次試卷評析之前，我總要留十到十五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己訂正，如果正確，則給他們加上原題分值的一半以資鼓勵(lì)。

2.磨礪，強(qiáng)化學(xué)生自主探索的意志。小學(xué)生的意志發(fā)展具有主動(dòng)性較差、果斷性不足、堅(jiān)持性不夠、自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其遇到一些挑戰(zhàn)性的問題時(shí)表現(xiàn)得尤為突出。為了強(qiáng)化學(xué)生自主探索的意志，可以在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)一些稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)プ灾魈剿?。如每日?dú)立完成一道思考題，學(xué)完知識點(diǎn)后利用所學(xué)知識完成一個(gè)小課題研究或?qū)嵺`活動(dòng)，讓他們逐步形成克服困難、主動(dòng)探索的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3.贊賞，激勵(lì)學(xué)生自主探索的勇氣。在教育教學(xué)中，教師要向?qū)W生灌輸一個(gè)新觀念：“聽話”的學(xué)生不一定是好學(xué)生，敢于質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、善于創(chuàng)造的學(xué)生才是老師所欣賞的。教學(xué)中不僅要留給學(xué)生足夠的自主探索、合作交流的時(shí)間和空間，更要變單純的教師要求、學(xué)生服從為師生彼此尊重，在師生間搭建平等、和諧的對話平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，這是避免學(xué)生盲目從眾的關(guān)鍵。再者，學(xué)生自主探索意識的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師積極的評價(jià)將是這個(gè)征途上的一個(gè)個(gè)加油站。具體到教育教學(xué)中，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從不同層面、不同角度挖掘問題，深入探究，鼓勵(lì)大膽發(fā)表個(gè)人的看法，對學(xué)生自主探索的成功，哪怕僅僅是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，都要予以足夠的重視和鼓勵(lì)。