高凌波

教師培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的情感策略，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有積極的態(tài)度；并在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；克服學(xué)習(xí)中羞澀和焦躁情緒；在使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面和口頭交際時(shí)勇于嘗試，不怕犯錯(cuò)誤；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任何時(shí)候能保持積極的心態(tài)?？傊?，就是在情感深處讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確動(dòng)機(jī)、積極態(tài)度、善學(xué)和樂(lè)學(xué)情感。

運(yùn)用情感因素優(yōu)化心理素質(zhì)

阻礙學(xué)生英語(yǔ)課堂主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的最大障礙，就是缺乏興趣和信心，膽怯、韌性不夠，這些非智力因素領(lǐng)域正是情感策略發(fā)揮作用的主戰(zhàn)場(chǎng)：

1.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和喜悅。在教學(xué)中，課堂提問(wèn)和討論話題設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的布置，都要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，讓他們能在適當(dāng)努力后解決全部和大部分題目，使他們不斷體會(huì)到成功的喜悅，增加進(jìn)一步上進(jìn)的信心。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，主動(dòng)性更強(qiáng)，從而達(dá)到消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。

2.因材施教、分層教學(xué)。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)：對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，可不直接安排口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，而要求他們以背誦原文為主要途徑，首先增加他們的語(yǔ)言?xún)?chǔ)存量，加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練。這樣既增加語(yǔ)言信息量，強(qiáng)化了語(yǔ)感，又不使學(xué)生有為難情緒，不感到英語(yǔ)難學(xué)，避免了挫傷學(xué)困生的積極性。

3.合理使用評(píng)價(jià)手段、增強(qiáng)情感鼓勵(lì)效應(yīng)。教育的對(duì)象是全體學(xué)生，但學(xué)生的情況是千差萬(wàn)別的，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。初中生處于情感比較敏感的時(shí)期，很注重周?chē)说目捶?，因此教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主，可多采用積極性的評(píng)價(jià)，也不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)，盡量不使他們產(chǎn)生挫折感。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)、形成高尚完美品格的重要組成因素。因此，英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)指影響學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的外部因素。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異就會(huì)在老師的贊揚(yáng)、同學(xué)的羨慕中更加努力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)指來(lái)自于學(xué)生個(gè)人內(nèi)部心理的動(dòng)力，如對(duì)所學(xué)科目的喜好，對(duì)某位老師的敬仰都可能成為最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是人們學(xué)習(xí)積極性或愛(ài)好某項(xiàng)活動(dòng)的傾向，這種傾向往往是一定的情感態(tài)度的反應(yīng)，如果一個(gè)人對(duì)從事的某項(xiàng)工作和某方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也如此，如果教師能夠把對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，就會(huì)情不自禁地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)之情。當(dāng)這種情感滲透到課堂教學(xué)中時(shí)，那些本來(lái)枯燥無(wú)味的知識(shí)就有了情感的感染力，有了人情味，就極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

具體措施有：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、勤記筆記……這些可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；提高講授質(zhì)量，增加學(xué)習(xí)興趣；克服焦慮情感，鞏固學(xué)習(xí)興趣。

師生合作，情感交流

教學(xué)中師生合作主要包括兩個(gè)方面，一是情感合作，二是認(rèn)識(shí)合作。情感合作是指師生在教學(xué)過(guò)程中情感傾向高度一致，處于相同情緒激動(dòng)狀態(tài)。認(rèn)識(shí)的合作就是指教學(xué)中教師與學(xué)生的理性思維狀態(tài)緊密呼應(yīng)，步調(diào)一致，高度合拍。師生情感合作是認(rèn)識(shí)合作的基礎(chǔ)，只有在師生情感合作良好環(huán)境中，學(xué)生才能達(dá)到一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)效率也就隨之提高。

情感合作是在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。為此，教師應(yīng)做好兩點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷加強(qiáng)個(gè)人整體素質(zhì)的提高：淵博的知識(shí)，高尚的師德，端莊的儀表，高雅的氣質(zhì)和積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，使自己成為學(xué)生心目中富有個(gè)人魅力的長(zhǎng)者；一是坦誠(chéng)相見(jiàn)，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行教育性的交往，真誠(chéng)、無(wú)私、實(shí)心實(shí)意幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中的困難，以期增進(jìn)師生感情，縮短師生心理距離。

挖掘教材情感因素，達(dá)到師生情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

教材是情感因素的載體。中學(xué)英語(yǔ)教材蘊(yùn)涵著豐富的情感資源，為教師開(kāi)展情感教學(xué)提供了各種情感素材和教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)。教師只有認(rèn)真鉆研教材，從心理情感角度把握分析教材，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)美、感受美，從而發(fā)揮教材中的情感資源的功能，就能提高學(xué)生的情感水平，使師生在教學(xué)過(guò)程中處于情感交流的同一平臺(tái)，達(dá)到情感的共鳴。

從情感表現(xiàn)的方式來(lái)看，教材中有顯性情感因素和隱性情感因素。這些情感因素往往體現(xiàn)作者錯(cuò)綜復(fù)雜、縱橫交織的情感，是物、景、人、情融為一體的產(chǎn)物，反映了人類(lèi)對(duì)真、善、美不懈追求的高尚情操。教師利用教材中的情感因素陶冶學(xué)生情操是情感教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一旦學(xué)生具有了高尚的道德情操，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力大增，目標(biāo)高遠(yuǎn)，將攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝，定會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。