謝禮通

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而且它也達(dá)到了新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。學(xué)生有了自己獨(dú)立的思維，能夠運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓理解、閱讀的本領(lǐng)成為自身的一部分。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練策略進(jìn)行闡釋。

多樣復(fù)述。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō)，要想養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，應(yīng)該從培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和思維能力做起。

首先，要能夠根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，針對(duì)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做到迅速提煉。這一過(guò)程使得學(xué)生思維的敏捷性得到訓(xùn)練。思維的敏捷性是指思維的速度快，對(duì)問(wèn)題迅速做出反應(yīng)。敏捷的思維并不是天生的，而是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能形成。例如教《羚羊木雕》時(shí)，在初讀課文后，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題來(lái)整體感知課文，并訓(xùn)練學(xué)生的快速思維能力：文章中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系，存在著怎樣的矛盾和沖突，用最簡(jiǎn)潔的話概述故事的內(nèi)容，作品中哪個(gè)人物給你印象最深刻。通過(guò)搶答，評(píng)出優(yōu)勝者。這樣，既讓學(xué)生對(duì)課文有了整體了解，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

其次，即興表演復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。通過(guò)趣味表演來(lái)訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，既可以檢查學(xué)生是否理解課文內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力和邏輯思維能力。但是學(xué)生復(fù)述課文往往犯“背書”這一毛病，為了避免這一毛病的出現(xiàn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段，讓他們能夠根據(jù)文章情境體會(huì)人物的內(nèi)心世界和語(yǔ)言特色。如《陳太丘與友期》這一課，課文內(nèi)容并不是很難，學(xué)生在翻譯完之后，已經(jīng)掌握了課文內(nèi)容，本人臨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行即興表演，把想表演的學(xué)生分成幾個(gè)組，看看哪一個(gè)組表演得貼近課文又合理地展現(xiàn)了人物身份。學(xué)生表演起來(lái)各有特色，最終請(qǐng)同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀的一組。這樣，他們對(duì)人物和課文的理解更深入了，思維品質(zhì)也無(wú)形中得到訓(xùn)練。

再次，創(chuàng)造性復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。每篇課文都會(huì)留有空白，要靠人的想象和聯(lián)想去補(bǔ)充。那么這部分就要靠我們?nèi)グ阉胂蟪鰜?lái)。這里要分為兩種情況，一種是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，如《偉大的悲劇》，課文分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分來(lái)寫的，但作者并沒(méi)有具體寫每個(gè)人的表現(xiàn)，這就是我們可以想象和聯(lián)想的空間。在講這課時(shí)就可以讓學(xué)生放開(kāi)自己的聯(lián)想和想象去發(fā)揮。作為隊(duì)長(zhǎng)的斯科特面對(duì)重重困難時(shí)，他的內(nèi)心是怎么想的；作為核心人物他該如何給同伴鼓氣，他怎樣才能讓自己的意志不倒呢?由這一個(gè)核心人物還可以去想象其他人的心理和表現(xiàn)，課文內(nèi)容的講解也就被推向了一個(gè)嶄新的層次了。學(xué)生不但對(duì)課本內(nèi)的內(nèi)容做到了掌握，而且還把這一內(nèi)容進(jìn)行了拓展和延伸，更好地理解了這些人身上所具有的精神

合作討論。帶動(dòng)學(xué)生思維前進(jìn)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)也有這樣那樣的不足或者缺陷。通過(guò)小組合作討論，集思廣益，大膽嘗試，能擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)的機(jī)會(huì)。

首先，教師要學(xué)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)、借題發(fā)揮。我們的教育對(duì)象是一群活生生的有知、有欲、有求的人，他們有自己獨(dú)特的思維方式和審美感受。正如“世界上不存在兩片完全相同的樹(shù)葉”一樣，世上也不會(huì)有兩個(gè)思想完全相同的人。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師的備課不可能完全周密和正確。因此，語(yǔ)文課堂是難免要發(fā)生碰撞的。一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課是會(huì)發(fā)生碰撞的，有碰撞才會(huì)激起思維的“浪花”，才會(huì)進(jìn)步。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于身處其境的教師如何處理這類碰撞。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生四人組成一個(gè)小組，討論孔子不能解決的問(wèn)題：“兩個(gè)小孩判斷早晨和中午的太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近，誰(shuí)是誰(shuí)非?”同學(xué)們興致昂揚(yáng)，大膽想象，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極發(fā)言，最后各個(gè)組都得出了自己的結(jié)論。這種討論使學(xué)生的思維得到完善和互相彌補(bǔ)。

其次，在小組合作討論過(guò)程中一定要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣才能收到最佳的效果。在語(yǔ)文課上要給學(xué)生提供一系列競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷超越，不斷創(chuàng)新。筆者在講自讀課時(shí)經(jīng)常會(huì)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓各個(gè)小組根據(jù)課文提出問(wèn)題，并歸納答案，最后要評(píng)比哪個(gè)小組的問(wèn)題提得好，答案總結(jié)得好，并要評(píng)出哪一組發(fā)言最踴躍，對(duì)表現(xiàn)好的組給予表?yè)P(yáng)，做好點(diǎn)評(píng)工作。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維異常的活躍，而且參與熱情也高漲，語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生暢所欲言下收到了很好的成效。

通過(guò)課題的研究，學(xué)生的思維有了一個(gè)完善的體系了，隨之理解、分析、評(píng)價(jià)等技能都獲得了巨大提高，并且學(xué)生根據(jù)問(wèn)題會(huì)運(yùn)用自己現(xiàn)有知識(shí)來(lái)證明自己的看法、觀點(diǎn)的合理性。