郁春華

記得梅子涵先生在他的《童年的閱讀》的報告中，引用了美國詩人惠特曼的一首詩《有一個孩子向前走去》，詩里這樣寫道：有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。作為一個孩子成長的引路人，我想讓我的孩子們看到些什么呢?應(yīng)該是善良、美好、溫情……當(dāng)這些都變成孩子一部分的時候，他們又怎能不優(yōu)秀呢?

捧著這枚心語，嗅著它質(zhì)樸的芬芳，我義無反顧地帶領(lǐng)孩子選擇了閱讀之路。

每天從清晨開始，我就領(lǐng)著孩子們開始了奇妙的閱讀之旅。日不間斷的晨誦，一首首妙趣橫生的兒歌，從這群稚嫩的孩子口中蹦出來，對于我來說，那是晨間最美妙的樂曲，是一天中最美味的精神大餐。讀著讀著，孩子們的生活開始像詩歌一樣爛漫起來。那是一個冬日的早晨，跑步后，宋鈺婕舉著兩只小手，興奮地跑來：“郁老師，你看，冬爺爺捏紅了我的小手!”我握住凍得冰涼的小手，心中不免有些心疼。但又覺得有趣的是，那是我們在很早以前朗誦過的一首《冬爺爺捏紅了弟弟的鼻子》中的一句，她居然給改編了過來。不一會，東佳豪也跟著跳起來：“郁老師，冬爺爺可真調(diào)皮，他還捏紅了我的耳朵!”于是，一教室的孩子紛紛尋找起冬爺爺?shù)嫩欅E。“天空中，一朵朵雪花在飄；北風(fēng)里，一個個小朋友在跑。調(diào)皮的冬爺爺來了，他捏紅了我的臉蛋?！边@群可愛的孩子呀，他們本就是天底下最純真的詩人。

午間，是一天中最悠閑的時光。于是，午間閱讀的習(xí)慣便在潛移默化間形成了。在一年級上半學(xué)期，我們共同閱讀了許多經(jīng)典的圖畫書，包括《彩虹色的花》《螞蟻和西瓜》《不一樣的卡梅拉》等近200本之多。孩子們最喜歡的是《不一樣的卡梅拉》，有趣的是，這套書居然還改變了一些孩子的處事方式。自從讀了《不一樣的卡梅拉》里的《我不要被吃掉》后，男孩子鬧矛盾時，總會說：“別吵了，還有比打架更重要的事情呢!”火藥味小了，架也就打不起來了。閱讀的力量真是不可小視。《鼴鼠的月亮河》是我和孩子們最喜歡的一個故事，說不上來為什么，我?guī)缀醵际沁x擇在晚課的時候，靜靜地為孩子們讀上一段。聲音起，一條蜿蜒流淌著的月亮河便浮現(xiàn)眼前。月亮河，是鼴鼠米加的故鄉(xiāng)……此時，我們已穿越教室，穿越時空，來到那條美麗的月亮河旁，追隨著這只叫米加的鼴鼠，與他一同流浪，一同冒險，一同思念。我們都被那一份恬靜的美麗所打動。

當(dāng)孩子們開始有了寫話能力的時候，我又將閱讀與寫話聯(lián)系在了一起。每一次的閱讀，我都會在過程中或結(jié)束時，拋出一兩個話題，與孩子共同討論。我要求孩子們將討論中的發(fā)言以一句話的形式記錄下來，這是孩子們在閱讀旅行中留下的最寶貴的足跡。孩子們在閱讀《阿秋和阿虎》后寫下了一句話感言：

我想起小時候的玩具小熊，它的一只腳被我弄壞，真想對它說聲對不起。

——茅穎銘

阿狐是一只多么可愛的狐貍，那么勇敢，總會在阿秋遇到困難的時候挺身而出。受傷了總說沒事，沒事。他是怕阿秋擔(dān)心呀。

——東佳豪

我想到爸爸兩年前送給我的小恐龍，他每天都會被我不小心碰倒，但他從沒有怪過我，我想它一定是心里有我才不怪我的。

——姜柔米

生命是需要感動的，只有心靈被感動，才能寫出如此干凈、靈動的文字。孩子們漸漸養(yǎng)成了每日一句的寫話習(xí)慣，而我則沉醉在孩子們的文字里，日日被他們感動著。

在閱讀之旅中，我除了帶領(lǐng)孩子們一起讀，一起寫，還嘗試著一起創(chuàng)作。讀完松居直先生的《我的圖畫書論》，腦海里總會浮現(xiàn)出在那個暑假，先生領(lǐng)著自己的兩個孩子一起動手制作圖畫書的場景，從字里行間，感受著兩個男孩創(chuàng)作的激情，以及最終完成后的心滿意足與得意洋洋。我暢想著……于是，我們利用一周的時間創(chuàng)編故事，并修改好。學(xué)著先生的樣子，我也給每個孩子將故事場景大致分配好。接下來，整個第二周的下午第三節(jié)自修課，教室里熱鬧不已，每個人都在興致勃勃地進(jìn)行自己的圖畫書制作。看著一本本新鮮出爐的圖畫書，每個孩子都像捧著寶貝似的雀躍不已。此時，圖畫書的質(zhì)量如何已不重要，整個創(chuàng)作的過程將是孩子們在閱讀旅程中一段快樂而又難忘的體驗。原來，當(dāng)作家的感覺是如此奇妙。

就這樣，孩子們在一、二年級相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，每天都在忙碌著，忙著在閱讀中尋找屬于自己的快樂。教室里，書香味日漸濃郁，芬芳無比。孩子們在閱讀的引領(lǐng)下，逐漸褪去浮躁，趨于安靜。善良、堅強、友愛……這些美好的東西，正漸漸地成為孩子們生活的一部分。