張緒生

（江蘇省溧水高級中學(xué) 江蘇 溧水 211200）

生本教育理念是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。生本教育創(chuàng)導(dǎo)者郭思樂教授說，生本教育是以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為理念的教育體系。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的河床，生成是真正的河流。預(yù)設(shè)并非只局限于教師一個(gè)人的苦思冥想，生成也不是學(xué)生們的肆意發(fā)揮。教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)和合作。而在這互動(dòng)的過程中意味著更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征。同時(shí)，我們的課堂教學(xué)又是有計(jì)劃有目的的活動(dòng)，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中。預(yù)設(shè)中有生成，生成離不開預(yù)設(shè)，只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會(huì)缺乏些許靈氣；生成的課堂也許會(huì)亂一些，但可能會(huì)因此而精彩。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，如何把握和處理課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。

一、要正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教案，這是教師所特有的工作，預(yù)設(shè)教案猶如杜威所說，“每一位老師帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，愈是優(yōu)秀的教師，設(shè)計(jì)教案的水平與質(zhì)量愈高。”預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。沒有預(yù)設(shè)，也就說不上生成?？梢赃@樣說，單純的生成的課還比較少，只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題與想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯?，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。在生成中，教師還要高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌群蛦栴}作為生成的“題眼”，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展。課堂教學(xué)要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動(dòng)中才能生成。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的升華。

二、構(gòu)建生成豐富的動(dòng)態(tài)課堂的策略

1．有的預(yù)設(shè)，營造生成

構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂，關(guān)注生成并非要舍棄預(yù)設(shè)。不是教師不用備課，不是盲目、被動(dòng)、天馬行空式地開展教學(xué)。恰好相反，精彩的生成基于精心的預(yù)設(shè)，有目的的預(yù)設(shè)，是為了更有效的生成。精心預(yù)設(shè)可以為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航，保證生成的合情、合理和有效。雖然我們無法完全預(yù)見課堂上一切的動(dòng)態(tài)生成情況，但是，生成的基點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，在備課時(shí)分析學(xué)生的個(gè)體差異、真實(shí)學(xué)習(xí)水平，思考學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想法可能是從何而來的，預(yù)計(jì)想像學(xué)生可能出現(xiàn)的各種各樣的可能性，進(jìn)行有的放矢的預(yù)設(shè)，方能衍生出動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，就可避免無效生成。

例如對人教版《化學(xué)1（必修）》中“硫酸的性質(zhì)”的復(fù)習(xí)教學(xué)，筆者以問題“給定兩瓶硫酸溶液，用什么方法可以確定哪瓶是濃硫酸，哪瓶是稀硫酸？”預(yù)設(shè)教學(xué)，我們了解學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)掌握得不錯(cuò)，清楚學(xué)生在生活中或媒體中看過聽過一些關(guān)于硫酸的知識(shí)，預(yù)設(shè)了這個(gè)具有很強(qiáng)發(fā)散性的問題，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)答出多種鑒別方案，同時(shí)期待我們沒想到的方案。果然，問題剛一拋出：

生1：我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生2：我一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生3：我一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸。

生4：用小木條分別蘸取兩溶液，木條變黑的是濃硫酸。

生5：取少量溶液分別于試管中，投入鐵片，有氣泡產(chǎn)生的是稀硫酸。

生6：取少量溶液分別于試管中，投入銅片，溶液變藍(lán)的是濃硫酸。

每個(gè)社團(tuán)的成立都有它規(guī)定的一些制度，這些制度是自發(fā)形成的一種約束力。社團(tuán)成員會(huì)自覺將這種意識(shí)規(guī)范來制約自己的各項(xiàng)行為，這種特定的理念和價(jià)值取向在學(xué)生的心靈深處形成一種心理定勢。同時(shí)，還能夠形成一種對各個(gè)成員進(jìn)行監(jiān)督的社團(tuán)輿論，使學(xué)生能夠提高自身自律性，更好的對自己的行為負(fù)責(zé)。久而久之，這種深入人心的制度能使學(xué)生增強(qiáng)自律意識(shí)，提高對課堂學(xué)習(xí)的尊重，認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，帶動(dòng)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

生7：取少量溶液分別倒入盛有少量蔗糖固體的試管中，蔗糖變黑并膨脹的是濃硫酸。

生8：取少量溶液分別倒入盛有少量濃鹽酸的試管中，產(chǎn)生白霧的是濃硫酸。

生9：取少量溶液分別倒入盛有少量水的試管中，使試管發(fā)熱的是濃硫酸。

……

師：請給以上同學(xué)們的鑒別方法按硫酸性質(zhì)進(jìn)行歸類。

學(xué)生歸納硫酸的密度大、難揮發(fā)、酸性強(qiáng)，濃硫酸的吸水性、脫水性、腐蝕性、強(qiáng)氧化性。

在鑒別的回答時(shí)，同學(xué)們沒等我點(diǎn)名叫答，爭先恐后的站起來回答，而且越答越來勁，那熱烈的氣氛讓人難以忘懷，意想不到的是有位連水的分子式是“H2O”都不會(huì)寫的同學(xué)也積極起來回答，“分別倒在布條上，布條燒個(gè)洞的是濃硫酸”（我想他是從生活中獲知濃硫酸的腐蝕性），同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲，這位同學(xué)開心的笑了。在這節(jié)富有動(dòng)態(tài)節(jié)奏的課堂中，生成的不僅是硫酸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，還有生成的是對化學(xué)的喜愛，課堂積極思考的習(xí)慣，全體同學(xué)積極參與課堂的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同學(xué)間相互鼓勵(lì)（不是相互鄙視）的情懷。這位連水的分子式是“H2O”都不會(huì)寫的同學(xué)也從此萌發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2．彈性留白，釀造生成

所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案，而不是周密細(xì)致、一成不變的剛性“教”案。它不需要教師預(yù)計(jì)教學(xué)過程的全部細(xì)節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和實(shí)驗(yàn)探究的具體步驟等。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中與預(yù)設(shè)出現(xiàn)差異時(shí)，由于預(yù)設(shè)留有余地，便能根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合事先預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案，以免臨時(shí)被動(dòng)陷入僵局。彈性預(yù)設(shè)，為課堂實(shí)施留下足夠的彈性時(shí)間和空白地帶，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。無論是生成正確結(jié)果還是生成錯(cuò)誤結(jié)果，我們都需要首先給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)釀造生成的空間。課堂中增加學(xué)生的活動(dòng)面，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)量，留給學(xué)生更多的質(zhì)疑問難、探究嘗試、拓展開放的時(shí)空，讓學(xué)生去遐想，去深思。要相信，我們給學(xué)生一個(gè)天地，學(xué)生還我們一個(gè)驚喜！

有這樣一則報(bào)道：美國迪斯尼樂園主體工程竣工后，如何確定連接景點(diǎn)之間的路徑成為令人頭痛的問題。如何解決？設(shè)計(jì)師決定采取繪畫的“留白”藝術(shù)：他們在樂園空地上撒上草籽，提前開放樂園，讓游客在景點(diǎn)與景點(diǎn)之間隨意踩出一條條小路。之后，設(shè)計(jì)師依照游人踩出的小徑，設(shè)計(jì)出景點(diǎn)之間的道路。這個(gè)設(shè)計(jì)獲得了“園林藝術(shù)最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)的獨(dú)特匠心在于：景點(diǎn)之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成正是緣于設(shè)計(jì)師的“留白”預(yù)設(shè)?；瘜W(xué)教學(xué)也一樣，彈性預(yù)設(shè)，留有空白，學(xué)生會(huì)給我們繪上精彩的畫面。

例如對人教版《化學(xué)1（必修）》中“金屬鈉與水反應(yīng)”的教學(xué)，筆者只設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫下表，并通過小組討論得出相應(yīng)的結(jié)論。這雖然是新知識(shí)，但學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)很容易理解和掌握。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 結(jié)論①金屬鈉浮在水面上 鈉的密度比水?、阝c熔化成小球 鈉與水的反應(yīng)放熱，且鈉的熔點(diǎn)低③小球四處游動(dòng)并發(fā)出嘶嘶聲 有氣體產(chǎn)生④滴酚酞的溶液變紅 有堿生成

對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的填寫，與預(yù)設(shè)的基本一致，但對于結(jié)論的填寫卻五花八門，他們有自已的觀點(diǎn)。比如：“根據(jù)鈉浮在水面上不能得出鈉的密度比水小的結(jié)論，因?yàn)殁c是在水面上高速運(yùn)動(dòng)，是不會(huì)沉下去的，這正如現(xiàn)在流行的極限運(yùn)動(dòng)——滑水，在動(dòng)力快艇的拖曳下，潛水者在水面上是不會(huì)沉下去的?！薄扳c熔化成小球不能得出鈉的熔點(diǎn)比較低的結(jié)論，只能得出這個(gè)反應(yīng)是放熱反應(yīng)，比如鐵熔點(diǎn)很高，但鋁熱反應(yīng)放出來的熱量也能使鐵粉變成鐵水?！薄八凰宦暡粌H僅是產(chǎn)生氫氣的緣故，可能是紅熱的鈉遇到水時(shí)所發(fā)出來的聲音，就像家里炒菜時(shí)熱鍋遇上冷水一樣?！薄@樣的一堂課上下來，可謂精彩紛呈，學(xué)生的思考深度、思辨能力甚至超過了教師的預(yù)期?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)立個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱耍抡n程強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，即強(qiáng)調(diào)生成空間。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂教學(xué)活動(dòng)的展開提供多種“渠道”，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成拓展廣闊的空間。

3．把握契機(jī)，捕捉生成

在課堂教學(xué)中很多教師更多地關(guān)注自己的預(yù)設(shè)，認(rèn)為一節(jié)好課是建立在教師完美的設(shè)計(jì)和高超的教學(xué)藝術(shù)之上的，很少考慮學(xué)生是怎樣從自身的角度來理解課程的內(nèi)容。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生也是教學(xué)資源的一種重要的生命載體，因?yàn)樵谌魏我还?jié)課上學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、思考和靈感等因素參與到課堂教學(xué)之中去的。因此，精彩的生成來自學(xué)生，課堂上我們要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的思想變化、表情、語言和舉動(dòng)。教師要有一雙敏銳的眼睛和善于聆聽的耳朵及隨機(jī)應(yīng)變的頭腦，造成精彩的生成往往只有一瞬間，在它稍縱即逝時(shí)，及時(shí)抓住這生成的瞬間，隨機(jī)應(yīng)變，把握契機(jī)，捕捉生成，造就生成。

例如，上面所例舉的“硫酸性質(zhì)”復(fù)習(xí)課，在生1說“我一看就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，我及時(shí)抓住這“一看就知道”的學(xué)生通俗用語，趁機(jī)問“其他同學(xué)有沒有一怎么就知道的方案？”，“一怎么就知道”雖然不是回答物質(zhì)鑒別的規(guī)范用語，但這個(gè)詞具有煽動(dòng)性（言外之意這么簡單就可鑒別，那我也得想想），激發(fā)學(xué)生思考，使人興奮。果然不出所料，學(xué)生們爭先恐后來回答，而且越答越興奮，有的說“一拿就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說“一搖就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”，有的說“用木條一蘸就知道，這瓶是濃硫酸，那瓶是稀硫酸”等等，正是即時(shí)把握了生1的生成性說法，鼓勵(lì)了生1，才激發(fā)了一批學(xué)生，從而生成了滿堂精彩。

4．精心培育，呵護(hù)生成

教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣的偶發(fā)事件、產(chǎn)生異常問題，比如，實(shí)驗(yàn)中反?，F(xiàn)象。這些事件、問題又往往在教師預(yù)設(shè)之外，是教師始料未及的。這些偶發(fā)事件、異常問題不是課堂的“最大干擾”，恰恰是可成為精彩生成的火種，我們不能漠視它，更不能潑冷水澆滅它，而是要采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，將這火種呵護(hù)好，機(jī)智地運(yùn)用這偶發(fā)教學(xué)資源，適時(shí)引領(lǐng)，課堂上能利用的就讓這火種燃燒發(fā)光，運(yùn)用這可遇而不可求的生成性資源。課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，將火種精心培育好，要留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而且我們要和學(xué)生一起全程參與和關(guān)注。不要簡單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。我們不呵護(hù)它，失去的不僅是這節(jié)課的某個(gè)生成點(diǎn)，而是丟棄了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、習(xí)慣和品行，錯(cuò)過了生成創(chuàng)造發(fā)明的良機(jī)，因?yàn)樵S多創(chuàng)造發(fā)明往往是在偶發(fā)異常中生成的。

在人教版《化學(xué)2（必修）》“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中，在學(xué)生完成課本P34【實(shí)驗(yàn)2－4】觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并填寫表之后，筆者安排flash的動(dòng)畫模擬：原電池的工作原理。讓學(xué)生更直觀地看到是因?yàn)殇\通過導(dǎo)線將電子轉(zhuǎn)移到銅片上，氫離子從銅片上得到電子產(chǎn)生氫氣，所以在銅片上有氣泡產(chǎn)生，靈敏電流計(jì)的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。但不少學(xué)生卻產(chǎn)生這樣的疑問：為什么在實(shí)驗(yàn)中鋅片的表面上也有大量的氣泡產(chǎn)生呢？這是個(gè)有價(jià)值的問題，因此筆者先讓學(xué)生討論，并建議學(xué)生用純鋅再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過討論—實(shí)驗(yàn)—再討論，最終師生一起解決了這個(gè)問題。沒想到一波剛平一波又起，也就在這節(jié)課上，有個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生，在做以下實(shí)驗(yàn)（見下圖）探究原電池的構(gòu)成條件時(shí)發(fā)現(xiàn)B、C裝置的電流表指針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這是為什么呢？因?yàn)橐抡n了，筆者把這個(gè)問題布置為當(dāng)天的作業(yè)……

這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，不圖省事和形式，追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了突如其來的問題時(shí)，即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態(tài)度，而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案，因?yàn)檎n堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時(shí)間是無限的。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧就會(huì)如火山爆發(fā)般噴涌而出。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循，生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動(dòng)態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，及時(shí)反思、揚(yáng)長避短，使二者相輔相成，相得益彰。這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的。

［1］ 郭思樂．教育走向生本［M］．北京：人民教育出版社，2001

［2］ 趙小雅．課堂如何讓“預(yù)設(shè)”與“生成”共精彩［N］．中國教育報(bào)，2006－5－17

［3］ 儲(chǔ)廣林．讓預(yù)設(shè)與生成相融合［J］．教育科學(xué)論壇，2005，（9）：22－23