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        從“會話”到“會心”:日語會話教學(xué)的核心*

        2011-07-07 15:43:04張文池郭志海蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇蘇州215008
        職業(yè)教育研究 2011年10期
        關(guān)鍵詞:會心人際溝通會話

        張文池 郭志海(蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215008)

        從“會話”到“會心”:日語會話教學(xué)的核心*

        張文池 郭志海
        (蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215008)

        語言能力歷來強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫、譯”,而其中“聽、說”更是處于核心地位。作為語言交流的先決條件,會話能力的高低已成為掌握日語的基本要素。本文運(yùn)用日本教育學(xué)界有關(guān)日語會話教育的研究成果,在總結(jié)以往認(rèn)知和對學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上,認(rèn)為“會話”要解決的核心問題是“會心”,為達(dá)此目標(biāo),對會話課的教學(xué)方法與模式作了進(jìn)一步的研究與探討。

        會話;會心;人際溝通;日語會話教學(xué);非語言能力

        我國日語會話教育現(xiàn)狀及日本教育學(xué)界評價會話能力的標(biāo)準(zhǔn)

        在我國日語會話教學(xué)中,除了傳統(tǒng)教學(xué)法之外,正在不斷引進(jìn)情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、行動導(dǎo)向型教學(xué)法等諸多教學(xué)方法,均收到了很好的效果。但在教學(xué)中,熱鬧的課堂過后缺乏冷思考的情況并不鮮見,諸多教師與學(xué)生將重點(diǎn)依然置于教科書中重點(diǎn)句型的講解與背誦。究其原因,除國人學(xué)習(xí)語言“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”的理念外,還有教師在教學(xué)中似乎總在強(qiáng)調(diào)“語法能力”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人“構(gòu)詞造句能力”,大家似乎在有意無意間受著日本語教育語法奠基人寺村秀夫“實(shí)用主義”語法體系的影響。其實(shí),這種教學(xué)忽視了“交流溝通能力”,忽視了人際交往所需要的除語法之外的其他方面的能力要求。

        日本教育學(xué)界認(rèn)為會話能力包括如下四個方面(目前已為日本教育學(xué)界認(rèn)同,但尚未被中國學(xué)界重視):(1)語法能力。即在會話中所體現(xiàn)的構(gòu)詞組句規(guī)則的正確性。(2)社會語言能力。人作為社會人,其語言必須符合一定場景和人物關(guān)系,即“到什么山唱什么歌”。尤其是日語,對同一件事因人、因時、因地,表達(dá)方式均不相同。(3)談話能力。語言存在的意義在于溝通,通過語言溝通實(shí)現(xiàn)“交心”。(4)戰(zhàn)略能力。即當(dāng)交流中出現(xiàn)對方不理解的話題或引起誤解的情況之時,明智、合理、快捷地予以解決的能力。

        筆者認(rèn)為,在培養(yǎng)學(xué)生日語語言能力的同時,需要注重非語言能力培養(yǎng)。除此之外,社交體態(tài)等也是會話必須注意的事項(xiàng),包括面部信息、動作姿勢,還包括對話人之間的空間位置關(guān)系(親密距離、公共距離等)。美國心理學(xué)家阿爾伯特·梅拉比恩(Albert Mehrabian)認(rèn)為,一種信息50%以上的效果來自于身體動作。語言中的信息總體效果分布如下:(1)口頭信息(言辭)占7%;(2)聲音信息(音量、音質(zhì)、節(jié)奏等)占38%;(3)身體動作信息(表情、姿勢等)占55%。中日諺語中都有“目は口ほどものを言う”(眼睛比嘴巴更能傳情)。而此正是我們在會話教學(xué)中常常忽視的。其實(shí),這也與畢業(yè)生在就業(yè)面試時面試官對其個人性格的考查密切相關(guān)。因此,學(xué)生的動作語言也需要在會話中得到培養(yǎng)與修正。試想,如果在餐廳,我們面對的是一個毫無表情、沒有動作的服務(wù)員,就算其語言極其準(zhǔn)確合情,對其印象也會大打折扣。

        可見,我國教育界的會話教學(xué)理念已不適應(yīng)社會對日語人才素質(zhì)的要求,必須予以關(guān)切,而非單純著力于學(xué)生的語法能力。

        日語會話教學(xué)理念探討

        作為日語教學(xué)的“指揮棒”,由日本國際交流基金會組織的日本語能力等級考試在2010年進(jìn)行了全面改革。其改革主旨是:“その言語知識を利用してコミュニケーション上の課題を遂行する能力を測ります(檢測運(yùn)用基本語言知識,完成人際交往相關(guān)任務(wù)的能力)”。此主旨彰顯出語言在人際交往中的溝通作用應(yīng)受到重視。學(xué)習(xí)語言要學(xué)以致用,其中的“用”就是人際交流。而作為交流的第一體現(xiàn)無疑是“會話”。據(jù)此,在教學(xué)中,我們應(yīng)對學(xué)生的人際交流予以更多關(guān)注,使學(xué)生通過“會話”達(dá)到心與心的交流,即以“會話”實(shí)現(xiàn)“人際溝通”,實(shí)現(xiàn)“會心”,關(guān)注如何運(yùn)用語言實(shí)現(xiàn)“說話人”與“聽話人”即會話雙方的精神“握手”。

        人際溝通是一種人與人之間的互動歷程。它包涵三個重要概念:一是一種過程,是為達(dá)成目標(biāo)的行為過程。二是一種有意義的溝通歷程。在溝通過程中,其內(nèi)容表現(xiàn)出的是“什么”,其意圖所傳達(dá)的是“為何”,及此溝通“有多重要”。三是雙方在溝通過程中表現(xiàn)的是一種互動,在溝通當(dāng)時以及溝通之后所產(chǎn)生的意義都要負(fù)相應(yīng)責(zé)任。而長期以來日語會話課傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)個人純語言語法準(zhǔn)確度,這實(shí)質(zhì)上是與人際溝通的要求背道而馳的。西方人際交往代表性理論中的“象征性交往理論”奠基人美國學(xué)者米德指出,在人際交往中,要以個人所處角色來估計(jì)他人反應(yīng),主觀的我與客觀的我相互作用,強(qiáng)調(diào)交往者之間的相互作用,要求人們按照自身在交往活動中所處的角色來行事,并注重行為效果的反饋。而我國學(xué)界似乎更多地關(guān)注說話者個人的語法再現(xiàn)能力,而忽視聽話者對說話者的反作用。這樣的“會話”僅是“單方面”的“說”,而非“會話”,更非“會心”。

        改進(jìn)教學(xué)方法與模式的探索

        基于運(yùn)用“會話”實(shí)現(xiàn)“人際溝通”,實(shí)現(xiàn)“會心”的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向,結(jié)合日本教育學(xué)界的研究成果,筆者在教學(xué)中做了如下嘗試,取得了不錯的成效。

        (一)教學(xué)布局——教學(xué)場

        會話課教學(xué),交流是第一位的。小班化教學(xué)無疑是很好的方式。在以往教學(xué)中,筆者采用的是“教學(xué)圈”的形式(如圖1所示),但其僅僅緩解了教師與學(xué)生的交流頻率問題。經(jīng)過認(rèn)真研究,筆者認(rèn)為,“教學(xué)場”的形式,即在學(xué)生兩人自由組對的基礎(chǔ)上圍圈教學(xué)(如圖2所示),更能提高教學(xué)效果。如此可以:(1)由靜轉(zhuǎn)動。有利于讓整個課堂真正地動起來,提高學(xué)生的教學(xué)參與度,培養(yǎng)學(xué)生活躍的性格與相互幫扶的意識,方便教師及時答疑解惑。(2)充分發(fā)揮組對學(xué)習(xí)功能。很多會話任務(wù),如語法運(yùn)用的討論與基礎(chǔ)練習(xí)均消化在學(xué)生內(nèi)部,有助于啟發(fā)學(xué)生思維,提高教學(xué)效率。(3)易于會話場景創(chuàng)造。運(yùn)用易于溝通的條件,能夠?qū)⑸畎徇M(jìn)課堂,搬進(jìn)學(xué)生行動中、內(nèi)心中。

        圖1 教學(xué)圈示意圖

        圖2 教學(xué)場示意圖

        (二)以“閱讀也是交流”的視角賞析日語會話教材例文,從對形式的追求轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容的品析

        在運(yùn)用教材時,應(yīng)更多地分析對話雙方的心理過程以及 “應(yīng)情即景”的遣詞造句。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會角色扮演的感覺,或悲傷、或開心、或同情、或關(guān)心,身臨其境地切身感受教材內(nèi)容,讓學(xué)生體會到“閱讀也是交流”,是讀者與作者的交流。這樣,學(xué)生才可能將教材里別人的“會話”變成自己的“會話”。當(dāng)然,前提是所選教材要地道,符合日語交際的實(shí)際情況,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有選擇性的必要記憶。例如,有如下日語會話例文:

        B:おはようございます。早上好。

        A:おはようございます。早上好。

        B:ええ、元?dú)荬ⅳ辘蓼护螭?。怎么了,無精打采的。

        A:ペットが死んでしまったんです。我養(yǎng)的寵物死了。

        B:そうですか。啊,是嘛!

        A:あんなにかわいがっていたのに。我是那樣的寵愛它的啊。

        B:寂しいでしょうね。想必現(xiàn)在一定很寂寞孤單吧。

        A:ええ、さびしくてさびしくて。是啊,寂寞的不得了。

        B:別のペットを飼ったらどうですか。那你另外養(yǎng)一只。

        A:そんな気持ちにはなれません。我可不想再養(yǎng)了,沒心情了。

        B:そうでしょうね。ペットは家族と同じですからね。是啊,寵物就像家里的親人一樣啊。

        A:家族以上でした。 比親人還要親!

        此段會話反映了日本社會中寵物與人的關(guān)系,雖短小,但很好地體現(xiàn)了人際溝通的相關(guān)技巧。A因?qū)櫸锼劳龆杏X寂寞,B通過語言交流表現(xiàn)出了同情、關(guān)心,A的回應(yīng)也體現(xiàn)了其接受B的同情、關(guān)心。雙方達(dá)成了“寵物似家人”的共鳴,有理有情,合情合理。這種實(shí)現(xiàn)“心靈對話”的人際溝通是成功的,也有利于日后雙方的人際交往。但如果在教學(xué)中僅僅解釋語法、背誦,學(xué)生就難以把握此段對話的實(shí)質(zhì),對學(xué)生會話能力的增長也難有裨益。因此,我們需要運(yùn)用教材文本揭示對話雙方的內(nèi)心活動,并展示其矛盾運(yùn)動過程。

        (三)“電腦編程聯(lián)接”式多角度展開會話內(nèi)容

        多元化的社會生活帶來多樣化的人際交流,任何會話的進(jìn)展都不是唯一的、絕對的。例如,常見的購物過程如圖3所示。

        圖3 購物過程示意圖

        可見,會有類似“電腦編程聯(lián)接”的諸多會話流程出現(xiàn),而在教科書中卻往往只有一種流程,而且常常是以“成功”完成對話者居多。這時就需要教師在開展會話教學(xué)時對教材原文進(jìn)行必要、適時的補(bǔ)充,使之更貼近生活,能更好地實(shí)現(xiàn)會話人的人際心靈溝通,實(shí)現(xiàn)“會心”。

        國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010~2020年)指出,高等教育要注重“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”、職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”。從“會話”到“會心”,是從外在到內(nèi)在、從形式到內(nèi)容的質(zhì)的轉(zhuǎn)變,對會話課教師個人語言、課堂行為語言等交際素質(zhì)無疑提出了更高的要求。但筆者認(rèn)為,這是“正道”,值得教師為之付出。

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        G712

        A

        1672-5727(2011)10-0139-02

        張文池(1981—),男,安徽池州人,2008級在職碩士研究生,蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)槿毡菊Z教育與日本文學(xué)。

        郭志海(1965—),男,江蘇江陰人,碩士,蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)槿毡菊Z教育。(本文責(zé)任編輯:謝良才)

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