劉 俊 尚海龍 張曉青

（上海電機(jī)學(xué)院 上海 200240）

改革教學(xué)評價(jià)體系 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力*

劉 俊 尚海龍 張曉青

（上海電機(jī)學(xué)院 上海 200240）

為培養(yǎng)社會所需要的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，要改革教學(xué)評價(jià)體系，探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)評價(jià)體系；改革；創(chuàng)新能力

教學(xué)評價(jià)體系改革的必要性

教學(xué)評價(jià)是教師在教學(xué)活動中以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的進(jìn)行的評價(jià)活動，是一種綜合檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。評價(jià)結(jié)果不僅反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也反映了教師的教學(xué)水平，為教學(xué)活動提供反饋信息，并為學(xué)校教學(xué)管理提供有益的參考，對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)校管理都有極其重要的意義。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對整個(gè)教學(xué)過程起著導(dǎo)向性作用，是高校教學(xué)改革能否繼續(xù)深入的關(guān)鍵所在。目前，教學(xué)評價(jià)改革的嚴(yán)重滯后已成為制約高校教學(xué)改革的“瓶頸”，也構(gòu)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最大障礙。

現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系存在以下弊端：

（一）評價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)，導(dǎo)向不明確

現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重共性、輕個(gè)性，重知識、輕能力，重智力因素、忽視非智力因素，重綜合評價(jià)、忽視特殊能力評價(jià)。一般排在測評結(jié)果前幾名的均是學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)新精神再強(qiáng)、創(chuàng)新能力再高也會因?yàn)闄?quán)重較小而得不到體現(xiàn)。這種教學(xué)評價(jià)難以充分發(fā)揮引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用，而個(gè)性發(fā)展正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

目前，絕大多數(shù)高校都采用期末考核一種評價(jià)形式，過于強(qiáng)調(diào)考試的作用。學(xué)生的知識、能力，尤其是創(chuàng)新能力，很難通過一次考試就可以檢測出來。教師也無法通過考試全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而反思教學(xué)中存在的問題。

（二）評價(jià)方式比較單一

在現(xiàn)行的測評方式中，測評人員主要是由院系領(lǐng)導(dǎo)、專家或教師等擔(dān)任，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評定，缺乏學(xué)生按照指標(biāo)體系進(jìn)行自評，學(xué)生不能有針對性地找出自身的差距與不足，限制了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)和提高。

（三）忽視過程性評價(jià)

大學(xué)生綜合能力（包括創(chuàng)新能力）的評價(jià)，大多隨同其他方面的評價(jià)在期末集中進(jìn)行，并且對不同類型的學(xué)生及其不同的學(xué)習(xí)階段均采用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種強(qiáng)調(diào)終極性評價(jià)、忽視過程性評價(jià)的方式，難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展變化，不利于學(xué)生及時(shí)找出自己的優(yōu)勢和不足并及時(shí)改進(jìn)，也不利于教育者采取適時(shí)的激勵措施促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）評價(jià)結(jié)果靜態(tài)絕對化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式只是他評，學(xué)生的獨(dú)立意識、創(chuàng)新精神、競爭觀念都難以得到充分的發(fā)展和提高。要重視自評，讓學(xué)生參與評價(jià)的全過程，對照創(chuàng)新人才的規(guī)格和要求自主進(jìn)行內(nèi)省和衡量，了解自身的長處和不足，明確努力的方向，進(jìn)而上進(jìn)心和進(jìn)取精神也得到增強(qiáng)。

綜上所述，有必要把教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，建立一套與技術(shù)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)的、比較科學(xué)和可操作的教學(xué)評價(jià)體系，以推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

教學(xué)評價(jià)體系改革

（一）建立教學(xué)評價(jià)體系的原則

系統(tǒng)性與科學(xué)性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)可操作性 構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評價(jià)體系，相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系要具有足夠的涵蓋面，從而系統(tǒng)、全面、真實(shí)地反映大學(xué)生創(chuàng)新的全貌和各個(gè)層面的基本特征。要考慮在教育教學(xué)活動中的可操作性，在微觀層面的具體操作上要有明確的職責(zé)分工，有便于操作的指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)評價(jià)過程能夠?yàn)閷W(xué)校各部門接受和認(rèn)可，并積極參與到其中來。

導(dǎo)向性和前瞻性相結(jié)合，著眼于現(xiàn)實(shí)性 評價(jià)項(xiàng)目的選取和評價(jià)等級的標(biāo)準(zhǔn)，既要從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，又要按國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展趨勢對技術(shù)本科機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)建設(shè)的要求，具有一定的導(dǎo)向性和前瞻性，引導(dǎo)教師以教學(xué)改革為核心，以教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，以提高教育質(zhì)量和辦出專業(yè)特色為目標(biāo)，不斷將專業(yè)建設(shè)工作的整體水平推向新的高度。

過程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合，突出效果評價(jià) 一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)目標(biāo)明確，評價(jià)內(nèi)容相對穩(wěn)定。但是，教育教學(xué)過程是一個(gè)根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷調(diào)整與完善的動態(tài)過程，因此，評價(jià)指標(biāo)基本框架也要以教學(xué)工作的實(shí)際效果為重心，突出體現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成果。

全面評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià)相結(jié)合，鼓勵創(chuàng)造性 教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目的確定，既要反映教學(xué)工作的全貌，又要突出重點(diǎn)，注重全面評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià)、一般評價(jià)和特色評價(jià)的互補(bǔ)結(jié)合。要鼓勵教師改革創(chuàng)新，避免為應(yīng)付教學(xué)評價(jià)而使教學(xué)工作趨于公式化。對于各項(xiàng)具體教學(xué)工作，要給教師留有一定空間，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)造性。

（二）構(gòu)建教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系要反映影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，突出對技術(shù)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量中創(chuàng)新能力的評價(jià)，形成特色鮮明、針對性和操作性強(qiáng)的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，克服以往教學(xué)評價(jià)面面俱到、不易區(qū)分、難以測評的問題。我們在參考現(xiàn)有評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，吸收國內(nèi)外相關(guān)研究成果，在廣泛調(diào)研、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，其一級指標(biāo)、二級指標(biāo)如表1所示，并將該評價(jià)體系應(yīng)用到了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)班級。該評價(jià)體系導(dǎo)向明確，便于我們清楚地了解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有利于教師、學(xué)生根據(jù)測評標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果進(jìn)行自我檢查和自我調(diào)節(jié)。

表1 教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系表

本評價(jià)體系構(gòu)成的著眼點(diǎn)在于對學(xué)生群體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)的測評，以確定其培養(yǎng)質(zhì)量，旨在引導(dǎo)學(xué)校以培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生為內(nèi)涵來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，建立課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)模式，革新教學(xué)方法。

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

上海電機(jī)學(xué)院機(jī)械學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)是上海市特色專業(yè)，也是國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2007年開始設(shè)立人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目，選擇試點(diǎn)班進(jìn)行試點(diǎn)，依據(jù)學(xué)?！凹夹g(shù)立校、應(yīng)用為本”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。機(jī)械學(xué)院從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：

（一）以創(chuàng)新能力教學(xué)評價(jià)為導(dǎo)向，統(tǒng)一認(rèn)識，構(gòu)建創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

在推動教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的過程中建立專門制度，從政策導(dǎo)向上鼓勵和支持教師在教學(xué)過程中注意發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極探索創(chuàng)新思維和多種能力培養(yǎng)的方法并努力運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

針對試點(diǎn)班培養(yǎng)方案，選擇、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。鼓勵教師突破思維定勢，吸收最新教育成果并將其積極運(yùn)用于教學(xué)中。創(chuàng)新型教師應(yīng)該是有獨(dú)到學(xué)術(shù)見解，能夠靈活有效而創(chuàng)造性地組織教學(xué)的教師。

（二）營造創(chuàng)新氛圍

一所期待培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大學(xué)，首先應(yīng)該有一種能容忍并鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)質(zhì)疑和批判的人文環(huán)境。要培養(yǎng)學(xué)生“敢為天下先”的勇氣和科學(xué)懷疑、理性批判的精神，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的見解；鼓勵嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、積極向上的學(xué)風(fēng)，抵制學(xué)術(shù)浮躁、急功近利等不良傾向；鼓勵教師與學(xué)生之間建立平等而密切的關(guān)系，使學(xué)生在與教師的思想交流和密切交往中發(fā)展智力、完善人格。

（三）改革培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

教學(xué)內(nèi)容模塊化 在本實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)計(jì)劃中，按照學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定了9個(gè)教學(xué)模塊：政治素養(yǎng)模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)認(rèn)知模塊、制圖基礎(chǔ)模塊、機(jī)械設(shè)計(jì)模塊、制造技術(shù)模塊、數(shù)字化技術(shù)模塊、拓展模塊、校企合作模塊。為更好地使知識傳授與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，除拓展模塊外，其余能力模塊中均安排了一定比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)。對于制圖基礎(chǔ)模塊、機(jī)械設(shè)計(jì)模塊、制造技術(shù)模塊、數(shù)字化技術(shù)模塊等四大專業(yè)主干模塊，將傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中單獨(dú)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容調(diào)整為該項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練，變獨(dú)立課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)為單項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)該能力模塊中對應(yīng)課程群知識的綜合運(yùn)用及對應(yīng)能力的整體綜合訓(xùn)練。拓展模塊中有“現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法”、“創(chuàng)新理論與方法”，著重介紹現(xiàn)代設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本理論和方法，并通過“機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練”訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。

加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 特別加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、綜合性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將抽象的理論與創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中動手動腦，從而鍛煉和提高學(xué)生的操作水平和實(shí)踐能力。

（四）改革教學(xué)方法

課內(nèi) 在人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目實(shí)施過程中，注重將先進(jìn)的教學(xué)理念、方法與手段運(yùn)用于課程教學(xué)中，在試驗(yàn)區(qū)中大力推廣案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。在課程體系中實(shí)行大案例教學(xué)法，用一個(gè)典型產(chǎn)品貫穿教學(xué)過程。不同課程的教師在集中消化分解大案例后，將大案例涉及的知識點(diǎn)分布到不同課程中，幫助學(xué)生從系統(tǒng)的高度熟悉各領(lǐng)域知識在機(jī)械設(shè)計(jì)制造過程中所發(fā)揮的作用及其所解決的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。

課外 多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，定期開放一些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，由學(xué)生自己收集查閱資料、動手做實(shí)驗(yàn)來尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)常舉辦一些高水平的講座及專題討論會，以便學(xué)生能夠隨時(shí)掌握學(xué)科知識發(fā)展的趨勢和動態(tài)，開闊視野，豐富知識。

（五）改革課程考核評價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉創(chuàng)新能力

鼓勵教師構(gòu)建知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三位一體的課程考核評價(jià)方法?？荚囍攸c(diǎn)在于基本概念的掌握和靈活運(yùn)用以及解決問題的創(chuàng)新能力。有的教師采用分模塊教學(xué)、分模塊考試；有的教師考慮團(tuán)體項(xiàng)目成績權(quán)重；有的教師要求提供小制作；有的教師要求有社會調(diào)研報(bào)告等等。這些都是有益的嘗試。

（六）搭建創(chuàng)新平臺

第一，對學(xué)生開放機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺。第二，學(xué)校組織一批科研課題，并在經(jīng)費(fèi)和條件上予以一定的支持，由學(xué)生在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下對課題進(jìn)行研究。第三，成立“大學(xué)生創(chuàng)新集訓(xùn)隊(duì)”，設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新專項(xiàng)基金”，組織學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供充分的軟硬件支持。第四，經(jīng)常性地舉辦一些創(chuàng)新系列競賽活動，進(jìn)行創(chuàng)新成果的宣傳展示、表彰和獎勵，促進(jìn)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

（七）實(shí)現(xiàn)教學(xué)動態(tài)評價(jià)

建立學(xué)生檔案數(shù)據(jù)庫，全面記載學(xué)生的成長信息，包括各科課程成績、課后項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、溝通交流能力、參加創(chuàng)新活動、參與教師科研項(xiàng)目、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、參與集體活動和公益活動等情況。邀請任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、管理人員等到網(wǎng)上查看數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)自己對學(xué)生的了解對學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力在數(shù)據(jù)庫中都有體現(xiàn)，而且是動態(tài)的，能充分體現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)過程。

總之，應(yīng)通過改革教學(xué)評價(jià)體系，并在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的動態(tài)評價(jià)，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)體系的導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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劉?。?971—），女，江西宜春人，碩士，上海電機(jī)學(xué)院機(jī)械學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化（機(jī)器人技術(shù)）。

*本課題為上海市教育高地項(xiàng)目：上海電機(jī)學(xué)院機(jī)械學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目《人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)》（批準(zhǔn)文件號：滬教委高[2008]73號）

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1672-5727（2011）10-0148-02