洪梅（浙江同濟科技職業(yè)學院 浙江 杭州 311231）

高職藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)涵建設研究

洪梅
（浙江同濟科技職業(yè)學院 浙江 杭州 311231）

高職藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)涵建設應結(jié)合藝術(shù)設計“專業(yè)群”構(gòu)建，從與之相對應的“崗位群”的角度深入建設，貫徹實訓室、職業(yè)技能培訓室與工作室三室一體的建設理念，以最大的“職業(yè)飽和度”熏陶學生的職業(yè)修養(yǎng)。

高職；藝術(shù)設計；實訓基地；內(nèi)涵建設；專業(yè)群

高職藝術(shù)設計實訓基地是對藝術(shù)設計專業(yè)學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。藝術(shù)設計專業(yè)的特點就是以實踐能力作為衡量學生專業(yè)知識汲取程度的標準，以實踐教學成果作為檢驗教學效果的最好方式與途徑。實踐教學環(huán)節(jié)在藝術(shù)設計專業(yè)領域應體現(xiàn)其重要性，而實踐教學環(huán)節(jié)最有力的保障就是校內(nèi)實訓基地建設。技能培訓與應用性教育是高職教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，這兩個內(nèi)容體現(xiàn)在教學實踐環(huán)節(jié)中，因此，實訓基地建設的優(yōu)劣直接影響實踐教學質(zhì)量。

但是，由于我國高職藝術(shù)設計教育起步較晚，受到專業(yè)背景和辦學基礎條件的限制，映射到藝術(shù)設計實訓基地建設中，表現(xiàn)出一些突出問題：（1）對藝術(shù)設計實訓基地建設存在偏見。藝術(shù)設計實訓基地并不是單純依賴幾個畫室、制圖室以及電腦機房的硬件設施就能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、促進專業(yè)教學、把握專業(yè)發(fā)展趨勢，更不可能建成與專業(yè)實踐教學相匹配的、實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展目標的實訓基地。（2）在實訓基地硬件建設逐步完善的條件下，藝術(shù)設計實訓基地建設與專業(yè)領域建設兩者處于分離狀態(tài)，這使得在建設中容易出現(xiàn)使用率低、重復建設等資源浪費現(xiàn)象；實訓基地建設內(nèi)容與實踐教學中校企合作、項目教學之間相分離，實訓基地功能作用單一；實驗教學內(nèi)容與社會實踐脫節(jié)，校企合作還不夠深入，實訓基地作用沒有得到充分發(fā)揮。（3）基地建設與專業(yè)領域的職業(yè)化教育內(nèi)容（職業(yè)技能培訓、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、職業(yè)化實踐活動等）相脫節(jié)。

面對這樣的現(xiàn)狀，藝術(shù)設計專業(yè)實訓基地建設者應探討本專業(yè)領域?qū)嵱柣亟ㄔO思路，緊扣專業(yè)建設、職業(yè)技能教育融入實訓基地建設，深入探索研究藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)涵性建設方案，以期達到專業(yè)實訓基地長效、可持續(xù)發(fā)展。

實訓基地內(nèi)涵建設目標

藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)涵性建設應以高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標為方向，將實訓基地建設與藝術(shù)設計“專業(yè)群”建設相結(jié)合，與對應職業(yè)崗位技能培訓、考核相結(jié)合，并將行業(yè)企業(yè)的社會實踐項目、企業(yè)文化融入實訓基地，加強校企合作，從而建設高效、長效與可持續(xù)發(fā)展的藝術(shù)設計實訓基地。

目前，我國的職業(yè)教育課程體系仍是基于專業(yè)劃分的學科體系，學習的內(nèi)容偏重學科理論知識，實踐比重較低并缺乏職業(yè)崗位針對性。而按課程內(nèi)容導向模式建設的實訓基地，布局與配置以滿足教學為第一要務，導致實訓基地功能單一，實踐教學與生產(chǎn)實際脫節(jié)。高等職業(yè)教育的發(fā)展已從規(guī)模建設轉(zhuǎn)入質(zhì)量建設階段，并實現(xiàn)從單一專業(yè)建設向?qū)I(yè)群建設的轉(zhuǎn)變。以系統(tǒng)集群方式進行專業(yè)建設，有利于實現(xiàn)資源合理配置，提高辦學效益。應圍繞專業(yè)群進行資源的配置與優(yōu)化，將分散的實驗、實訓資源整合為專業(yè)化的實訓基地。

因此，根據(jù)以上現(xiàn)狀的分析，應把握藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)涵性建設目標，以藝術(shù)設計類專業(yè)群整合構(gòu)建為切入點，從專業(yè)群對應職業(yè)崗位群角度出發(fā)，構(gòu)建“三室一體”的建設思路，確定培養(yǎng)學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，深入職業(yè)教育內(nèi)涵性與實訓基地建設相結(jié)合，從實際出發(fā)，建設職業(yè)能力培養(yǎng)為本位、與藝術(shù)設計專業(yè)實踐教學相配套的實訓基地。

實訓基地內(nèi)涵建設的主要內(nèi)容

鑒于當前藝術(shù)設計實訓基地建設中存在的問題，應探索藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)涵性建設方案，以期達到藝術(shù)設計專業(yè)實訓基地長效發(fā)展。專業(yè)群建設有利于形成高等院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地，降低實訓建設成本，實現(xiàn)資源共享；有利于將校內(nèi)分散的師資整合，形成專業(yè)師資團隊，增強專業(yè)辦學實力。

（一）實訓基地專業(yè)群內(nèi)涵構(gòu)建

實訓基地專業(yè)群構(gòu)建 浙江同濟科技職業(yè)學院藝術(shù)系設有裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)與電腦藝術(shù)設計三個專業(yè)，在實踐教學、實訓、職業(yè)技能培訓、技能考核等方面有著職業(yè)人才培養(yǎng)的共性特征，如表1所示。裝飾藝術(shù)專業(yè)與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)同屬空間設計專業(yè)群，這兩個專業(yè)與電腦藝術(shù)專業(yè)同屬藝術(shù)設計專業(yè)大類，電腦藝術(shù)專業(yè)圍繞以空間設計專業(yè)群為建設主體，與裝飾、環(huán)藝專業(yè)共建專業(yè)群，同在藝術(shù)設計實訓基地實現(xiàn)實訓教學任務。根據(jù)專業(yè)群的構(gòu)建，三個專業(yè)的專業(yè)課程分布在裝飾材料與構(gòu)造實訓室、模型設計與制作實訓室、景觀設計實訓室、電腦藝術(shù)綜合實訓室、平面廣告設計實訓室、陶藝雕塑實訓室以及繪畫藝術(shù)實訓室中進行。專業(yè)群是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎相同或緊密相關，具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎課程和基本技術(shù)能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術(shù)或服務領域的若干個專業(yè)（方向）組成的一個集合。我院藝術(shù)系各專業(yè)之間基礎課程與專業(yè)設計課程交叉，在專業(yè)培養(yǎng)面、服務面向上有很強的共性，符合專業(yè)群建設的基本要求。我院藝術(shù)系從空間設計“專業(yè)群”構(gòu)建的角度出發(fā)，以職業(yè)化教育為目標，以職業(yè)技能訓練為手段，緊密結(jié)合校企合作項目實施，深入實訓基地內(nèi)涵建設。高職院校的專業(yè)群建設是以相關專業(yè)整合為專業(yè)集群，形成集約優(yōu)勢，可以解決專業(yè)之間重復建設的問題，實現(xiàn)專業(yè)之間優(yōu)勢互補。

專業(yè)群映射職業(yè)崗位群的劃分 根據(jù)實訓基地專業(yè)群的構(gòu)建，進一步分析專業(yè)群所對應的職業(yè)崗位，設置相應的課程教學與技能培訓。以電腦藝術(shù)專業(yè)與裝飾藝術(shù)專業(yè)為例，職業(yè)崗位分別為裝飾美工（包括裝潢制作、POP繪制等崗位）、平面廣告設計師（包括版式設計、書籍樣本設計、平面海報設計、網(wǎng)頁設計制作等崗位）、動畫制作員（包括二維原畫繪制、中間畫繪制、電腦上色、場景繪制以及三維角色場景建模、渲染、動畫、后期合成等崗位）、室內(nèi)裝飾設計員（包括室內(nèi)效果圖繪制、裝飾工程施工、工程繪圖等崗位），所形成的崗位對應技能教學，可完善和充實實訓基地專業(yè)內(nèi)涵建設。

表1 藝術(shù)系各專業(yè)主干課程分析表

實訓基地按崗位技能教學劃分實訓室 藝術(shù)實訓基地在“專業(yè)群”建設基礎上，按職業(yè)技能實踐性教學功能劃分實訓室，實現(xiàn)各實訓室崗位技能教學功能。我系設有裝飾材料與構(gòu)造實訓室、模型設計與制作實訓室、景觀設計實訓室、電腦藝術(shù)綜合實訓室、平面廣告設計實訓室、陶藝雕塑實訓室以及繪畫藝術(shù)實訓室等，可分別對應裝飾藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)與電腦藝術(shù)設計三個專業(yè)的崗位職業(yè)技能教學。以裝飾藝術(shù)、電腦藝術(shù)兩個專業(yè)崗位技能考核目標與所對應的實訓室部分為例，如表2所示。

實訓基地建設與專業(yè)的職業(yè)技能培訓、考核目標、職業(yè)崗位以及校企合作項目相結(jié)合，使之具有課程設計職業(yè)化、能力訓練崗位化的特點，職業(yè)教育融入實訓基地，可使高職教育真正體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育。高等職業(yè)教育質(zhì)量的發(fā)展關鍵是加強專業(yè)建設，從單一專業(yè)建設向?qū)I(yè)群建設的轉(zhuǎn)變。高職院校的專業(yè)群建設應以相關專業(yè)整合為專業(yè)集群，形成集約優(yōu)勢。我院藝術(shù)設計實訓基地從空間設計專業(yè)群構(gòu)建的角度出發(fā)，三個專業(yè)在同一個體系中完成實訓任務與崗位職業(yè)技能培訓考核，能夠?qū)崿F(xiàn)實訓資源共享。

（二）實訓基地“三室一體”理念內(nèi)涵構(gòu)建

實訓室功能從單一向多元轉(zhuǎn)變，構(gòu)建實訓室、職訓室、工作室——“三室一體”理念。

表2 電腦藝術(shù)實訓基地各實訓室功能分析表

實訓室 專業(yè)實訓室具有開放性、共享性，對應課程實訓。藝術(shù)設計校內(nèi)實訓基地從時間到空間都向?qū)W生、社會全面開放，并整合資源，實現(xiàn)各種實訓場地、儀器設備、軟件、師資、管理與服務平臺等的各專業(yè)共享。應充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設的實訓基地適用性強，相關專業(yè)盡可能通用。藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)設的各專業(yè)實訓室，為正常實訓教學提供平臺，學生在實訓室學習各專業(yè)技能知識，同時為專業(yè)競賽訓練、非正常課程實訓等內(nèi)容提供場地、硬件、師資等資源平臺，實現(xiàn)理實一體化實踐教學內(nèi)容。

職訓室 即職業(yè)技能培訓室，對應職業(yè)崗位能力訓練，與職業(yè)素質(zhì)訓導、職業(yè)技能培訓以及鑒定考核掛鉤。根據(jù)行業(yè)企業(yè)在職業(yè)標準劃分或按崗分工的不同要求，實訓基地應為學生提供職業(yè)化崗位標準訓練場地與師資等資源。在職業(yè)技能培訓室，學生根據(jù)自己的條件，對行業(yè)中某一專業(yè)方向（某一工種或某一崗位）進行選擇，由專業(yè)教師進行崗前培訓，同時培訓后參加職業(yè)技能考核。例如，藝術(shù)設計實訓基地通過審批裝飾美工職業(yè)技能考核鑒定資格，對本校學生進行職業(yè)技能訓練考核與鑒定。

工作室 即專業(yè)工作室，以參與社會項目實際工作、實際崗位技能操作為主要內(nèi)容。工作室是在校教師參與社會實踐項目工作的實踐場地，強調(diào)課程實踐環(huán)節(jié)的“校企合作、工學結(jié)合”特點。學生在工作室內(nèi)參與社會設計生產(chǎn)工作，體現(xiàn)理論實踐一體化、工學交替的人才培養(yǎng)模式。

高職藝術(shù)設計實訓基地內(nèi)涵性建設目標與建設內(nèi)容應將實訓基地與藝術(shù)設計相關專業(yè)建設、職業(yè)技能考核（對應職業(yè)崗位訓練）、職業(yè)化教育（職業(yè)素養(yǎng)）等結(jié)合在一起，以職業(yè)技能培養(yǎng)為本位，體現(xiàn)藝術(shù)設計專業(yè)職業(yè)教育特點，從深層次把握實訓基地建設方向，解決實訓基地的建設與專業(yè)課程建設脫節(jié)、專業(yè)教育目標不明確問題，同時發(fā)揮實訓基地的最大功能，為專業(yè)實踐教學提供一個平臺，促進藝術(shù)設計專業(yè)的職業(yè)化發(fā)展。

[1]白福民.高職教育校內(nèi)實訓基地建設的幾點思索[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（6）:3-6.

[2]畢雁冰.高等院校專業(yè)群建設的方法探索[J].科技信息，2008，（25）：350-351.

[3]李琦.對高職“三室一體”實踐教學模式的探索[J].才智，2009，（31）：199.

[4]羅罹.“雙元制”教育模式對我國實訓基地建設的借鑒思考[J].教育與職業(yè)，2009，（23）:36-37.

[5]田建國.淺議藝術(shù)設計傳媒類“專業(yè)群”建設[J].保定職業(yè)技術(shù)學院學報，2008，（1）：10-11.

（本欄責任編輯：張維佳）

G718

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1672-5727（2011）09-0134-02

洪梅（1978—），女，安徽廬江人，碩士，浙江同濟科技職業(yè)學院講師，研究方向為設計藝術(shù)學。