羅國仕(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 宜昌 443000)
基于職業(yè)活動的求職信教學(xué)模式與方法探微*
羅國仕
(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 宜昌 443000)
隨著社會的發(fā)展,求職能力成為個人生存和發(fā)展必須具備的一項素質(zhì)。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,求職信教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的求職能力密切相關(guān)。本文從“講——練——評——訓(xùn)”四個環(huán)節(jié)探索了“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式及方法在求職信教學(xué)過程中的運用,并通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查評價了這一模式的運用效果。
職業(yè)活動;求職信;教學(xué)模式;方法;探索
在當(dāng)今職場中,求職者謀求職位一般要過“三關(guān)”,即求職寫作關(guān)、求職面試關(guān)、求職試用關(guān)。與這三關(guān)對應(yīng)的能力依次是動筆能力、動口能力、動手能力。其中動手能力涉及專業(yè)技能,主要通過相關(guān)專業(yè)課程來培養(yǎng),而前兩種能力則可通過求職信教學(xué)來培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,求職信教學(xué)不能拘泥于教材,不能局限在課堂,不能滿足于講授一般知識,而應(yīng)立足教材面向?qū)嶋H,立足課堂面向職場,將教學(xué)活動與職業(yè)活動聯(lián)系起來,根據(jù)學(xué)生未來從事職業(yè)活動的需要,教會學(xué)生職場過關(guān)的本領(lǐng)。那么,怎樣才能實現(xiàn)這一教學(xué)目的呢?筆者認(rèn)為,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式至關(guān)重要。
對求職信教學(xué),傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采取三步法,即課堂上教師講、課后學(xué)生練、教師再集中評。這種方法存在以下三個弊端。
弊端之一:上課時缺乏互動。教師講學(xué)生聽,教師主宰課堂,學(xué)生被動受教,學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏參與意識。結(jié)果是教師在臺上講得天花亂墜,學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡。
弊端之二:寫作時內(nèi)容空洞。表現(xiàn)為學(xué)生練習(xí)時,“依葫蘆畫瓢”,滿足于掌握格式,結(jié)果寫出的求職信內(nèi)容空洞,千篇一律,派不上用場。
弊端之三:評改時紙上談兵。教師評改局限于格式和語言,紙上談兵。由于忽視模擬求職訓(xùn)練,不能從思想上啟迪學(xué)生勤學(xué)苦練?!凹埳系脕斫K覺淺”,學(xué)生視野不開闊,求職能力難以提高。
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,可以將求職信教學(xué)分為四個環(huán)節(jié),即講、練、評、訓(xùn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,它不僅多了一個環(huán)節(jié),而且每個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動是雙向的,充分體現(xiàn)了師生互動、學(xué)生互動、學(xué)練互補的特點,并且內(nèi)容厚實,方法靈活,有利于培養(yǎng)學(xué)生的求職能力。
(一)講(從理論上學(xué)習(xí))
先由學(xué)生講,再由教師講。學(xué)生講,并非亂講,而是在教師指導(dǎo)下有目的地講。講教師提出的問題,如私人信件的寫作格式是怎樣的。學(xué)生對私人信件都比較熟悉,因此,對這樣的問題,學(xué)生是感興趣的,是講得出來的。教師講,是接著學(xué)生的“話茬”講,針對學(xué)生所講予以糾正,并巧妙導(dǎo)入新課:今天,我們所要學(xué)習(xí)的求職信就與私人信件的格式差不多,下面,請同學(xué)們打開課本,閱讀例文。
然后,教師以例文為本,引導(dǎo)學(xué)生通過對比,分析私人信件與求職信的差異:(1)定義不同。私人信件是親朋好友之間聯(lián)絡(luò)感情、處理事情所用的一種書信;求職信是個人向社會自薦謀求職位所用的一種社交書信。(2)內(nèi)容不同,如表1所示。(3)語言的感情色彩不同。私人信件在語言運用上要求熱情親切,誠懇委婉。求職信要求誠實有禮,謙恭有度。
表1 私人信件與求職信比較表
很明顯,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用的教學(xué)模式主要是問題驅(qū)動。主要的教學(xué)方法有說功訓(xùn)練法、案例(教材例文)分析法、對比法等。
(二)練(在寫作中領(lǐng)會)
在歸納求職信寫作基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,教師布置練習(xí)題:以應(yīng)屆畢業(yè)生的身份向某單位寫一封求職信。采取集體練習(xí)和個別演排(如優(yōu)等生、后進(jìn)生各一名上臺演排)相結(jié)合的方式,當(dāng)堂練習(xí)。
在練習(xí)中,教師巡回檢查、督促并強調(diào)“三練”:(1)練格式。求職信有固定的格式,每個人都必須嚴(yán)格遵守,誰也不能隨心所欲。只有掌握這種格式,日后才能熟練應(yīng)用。(2)練語言。求職信在語言運用方面有其自身的特點:一要誠實有禮(忌假話、空話、大話),二要謙恭有度(忌自大、自卑)。對這種特點,學(xué)生必須在練習(xí)中反復(fù)揣摩和把握,否則,日后就難以準(zhǔn)確應(yīng)用。(3)練思想。這是求職信寫作的關(guān)鍵,也是學(xué)生在練習(xí)中最容易忽略的一個問題。一般認(rèn)為,掌握了格式,懂得了語言特點,就會寫求職信了,其實不然。要真正會寫,還要練好思想。學(xué)生在思想上必須重視學(xué)習(xí),必須重視自身能力的培養(yǎng),要用真才實學(xué)充實求職信的內(nèi)容。這樣寫出的求職信才具有吸引力,才能派上用場。
不難看出,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用的教學(xué)模式主要是習(xí)題驅(qū)動,要學(xué)生在動筆寫作的過程中領(lǐng)會基本知識。主要的教學(xué)方法有寫功訓(xùn)練法、情境模擬法等。
(三)評(在診斷中鞏固)
先由學(xué)生評,再由教師評。學(xué)生評,是就演排內(nèi)容進(jìn)行比較,“品頭論足”。由于評的對象是同學(xué),學(xué)生評起來顯得輕松,課堂氣氛活躍。教師評,是就演排內(nèi)容進(jìn)行評判,并啟發(fā)學(xué)生思考,如:兩篇習(xí)作格式合乎規(guī)范,為什么我們感覺一篇好些,一篇差些?經(jīng)分析,張三平時學(xué)習(xí)用功,成績優(yōu)異,因此自我介紹有成績可言;李四平時貪玩,成績平平,因此自我介紹只好大而話之。李四的習(xí)作不是差在格式上,不是差在語言應(yīng)用上,而是差在平時的學(xué)習(xí)態(tài)度上。這樣,就將知識傳授與思想教育結(jié)合起來,使學(xué)生懂得要寫好求職信,除了格式規(guī)范,語言得體外,還要下苦工夫?qū)W好文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能,練就過硬的本領(lǐng)。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用的教學(xué)模式和方法與第一環(huán)節(jié)相似。教學(xué)模式仍然是問題驅(qū)動。教學(xué)方法主要有說功訓(xùn)練法、案例分析法等。但也有明顯區(qū)別,主要表現(xiàn)在案例運用上。這里運用的案例來自學(xué)生習(xí)作,而第一環(huán)節(jié)中運用的案例來自教材范例。這樣,前后比較,有利于深化教學(xué)。
(四)訓(xùn)(在實訓(xùn)中提高)
教師設(shè)置面試情境,學(xué)生模擬求職。具體做法是,每次上課前用5分鐘時間讓學(xué)生輪流登臺,“金口”常開,以掌握求職要領(lǐng)。在學(xué)生模擬求職的過程中,教師隨機點撥,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識,弄清求職應(yīng)注意的問題:(1)內(nèi)容要簡短,忌長篇大論。(2)內(nèi)容要真實,忌假話空話。(3)措辭要有分寸,忌自大自卑。(4)投單位所好,忌泛泛而談。另外,還要注意留下聯(lián)系方式,要寫明郵編、地址和電話,否則,就將功虧一簣。
實訓(xùn)是求職信教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),是教學(xué)內(nèi)容的自然延伸。在這里,教室就是職場,學(xué)習(xí)者就是求職者,教學(xué)活動就是職業(yè)活動。學(xué)生在模擬求職的活動中充分表現(xiàn)自我,互相取長補短,競爭意識、角色意識、協(xié)作精神、求職技巧和應(yīng)變能力都可在鍛煉中不斷得到提高。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,采用的教學(xué)模式主要就是實訓(xùn)驅(qū)動。主要的教學(xué)方法有角色扮演法、實踐訓(xùn)練法、拓展延伸法等。
2011年6月,筆者以我院經(jīng)濟貿(mào)易系大學(xué)語文考試班級——2009級應(yīng)用英語1班30名學(xué)生(簡稱應(yīng)1班)和信息工程系大學(xué)語文考查班級——2009級計算機應(yīng)用4班33名學(xué)生(簡稱計4班)為調(diào)查對象,從 “對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的認(rèn)可度”、“對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的參與度”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對能力培養(yǎng)的重要性”等方面進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。學(xué)生在回答“對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式運用效果的評價”這一問題時,選擇“很滿意”的,應(yīng)1班占17%,計4班占27%;選擇“滿意”的,應(yīng)1班占67%,計4班占55%;選擇“不滿意”的,應(yīng)1班沒有,計4班占3%;選擇“一般”的,應(yīng)1班占17%,計4班占15%。
可以看出,盡管教學(xué)班級所屬專業(yè)不同,考核方式不同,但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下,學(xué)生參與度高,主體意識強,充分認(rèn)識到它對培養(yǎng)能力的重要性,80%以上的學(xué)生感到滿意。
總之,在求職信教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,應(yīng)以求職能力培養(yǎng)為核心,既注重寫功培養(yǎng),又注重說功鍛煉。教學(xué)程序要井井有條。在講授基本知識時,由私人信件導(dǎo)入到求職信,由例文引出概念,這種安排符合由熟悉到陌生、由已知到未知、由具體到抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律。在培養(yǎng)能力時,要做到講練結(jié)合,由范例學(xué)習(xí)到寫作實訓(xùn)、問題診斷再到模擬求職,這樣,課堂與職場掛鉤,理論與實踐結(jié)合,有利于學(xué)生交流和鞏固知識,進(jìn)而掌握求職要領(lǐng)。
注:文中所用調(diào)查數(shù)據(jù)由我院應(yīng)1班李宏銀、郭婧、耿晶陶和計4班田娟娟、徐慶慶分別統(tǒng)計,在此表示感謝!
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G712
A
1672-5727(2011)09-0111-02
羅國仕(1964—),男,湖北宜昌人,湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向為高職教育教學(xué)。 (本文責(zé)任編輯:謝良才)
*本文系2010年度湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目《基于職業(yè)活動的〈大學(xué)實用語文〉課程實踐研究》(項目編號:2010jy07,項目負(fù)責(zé)人:羅國仕)成果之一
2007年全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題《高職英語教學(xué)分層推進(jìn)的探索研究》(課題編號:GZGZ7607-37)