任蕓丹 張義平 易 飚（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究*

任蕓丹 張義平 易 飚
（蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇 蘇州 215104）

校企深度融合是高職院校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式上的科學(xué)定位。為了適應(yīng)此項(xiàng)教學(xué)模式改革的要求，應(yīng)建立適應(yīng)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這是保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，是亟待研究和解決的問(wèn)題。本文從高技能人才的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)高技能人才的動(dòng)態(tài)性和多樣性，闡述了該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置原則、評(píng)價(jià)方法，并構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。

校企深度融合；高技能人才培養(yǎng)模式；學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走校企融合的發(fā)展道路，是我國(guó)對(duì)高職院校辦學(xué)方向和高職教育人才培養(yǎng)模式的科學(xué)定位。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高職教育進(jìn)入了快速發(fā)展期。截止到2010年5月底，江蘇省共有高等學(xué)校124所，其中有78所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)院校，高等職業(yè)教育在全省高等教育規(guī)模中已占半壁江山。當(dāng)前，全省特別是蘇州經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使得技能型人才特別是高技能人才十分緊缺，無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。高技能人才短缺已經(jīng)成為制約地方企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力、加快產(chǎn)業(yè)升級(jí)和推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康快速協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。因此，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式的研究，成為了當(dāng)前高職院校十分迫切的任務(wù)。校企融合作為培養(yǎng)以能力為本位的高素質(zhì)技能型人才的重要路徑倍受關(guān)注。

新形勢(shì)下，各高職院校紛紛與企業(yè)建立了靈活多樣的校企合作模式，構(gòu)建了高技能人才培養(yǎng)體系，取得了一定的成果。同時(shí)，我們也注意到，相對(duì)于高技能人才培養(yǎng)體系而言，與之相輔相成、缺一不可的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)和研究卻顯得比較薄弱。高技能人才的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)、使用、激勵(lì)等環(huán)節(jié)沒(méi)有形成有效聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)跟不上社會(huì)需要就會(huì)影響高技能人才的成長(zhǎng)。為了更好地解決高職院校在校企合作培養(yǎng)高技能人才過(guò)程中存在的問(wèn)題，適應(yīng)教學(xué)模式改革的要求，本文從高技能人才的內(nèi)涵出發(fā)，建立適應(yīng)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高技能人才的內(nèi)涵

高技能人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。一般而言，高技能人才的內(nèi)涵可以描述為：在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的人員。由于校企融合人才培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用于高職教育，并非單一的教學(xué)方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減，而是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所形成的組織形式和運(yùn)行方式的全面變革，因此，高職院校要積極與企業(yè)“深度融合”，與企業(yè)共同組成工作機(jī)構(gòu)，共同制定高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)在工程一線從事制造、運(yùn)行、維護(hù)工作的技術(shù)實(shí)施型工程師和以技術(shù)為背景從事策劃、組織工作的工程管理型工程師兩類(lèi)人才。

通過(guò)研究，筆者認(rèn)為高技能人才的概念具有以下兩個(gè)屬性：（1）動(dòng)態(tài)性。所謂動(dòng)態(tài)性，即隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高技能人才的外延會(huì)發(fā)展、內(nèi)涵會(huì)提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。校企深度融合優(yōu)化高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是使人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位需求之間能即時(shí)對(duì)接，使人才培養(yǎng)模式更加科學(xué)合理，產(chǎn)生最大的經(jīng)濟(jì)效益。（2）多樣性。校企深度融合培養(yǎng)的高技能人才對(duì)應(yīng)的就業(yè)領(lǐng)域十分寬泛，所具備的職業(yè)技能千差萬(wàn)別，即使在同一領(lǐng)域，不同個(gè)體的職業(yè)能力、職業(yè)方向也存在很大的差異。為了區(qū)別這種差異，校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須具有多樣性，方能滿(mǎn)足評(píng)價(jià)不同類(lèi)型學(xué)生的需要。

指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置原則

由于高技能人才的概念具有動(dòng)態(tài)性和多樣性，構(gòu)建校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)復(fù)雜的工程。如何選擇合適的指標(biāo)顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下原則。

科學(xué)性原則 學(xué)校與企業(yè)的深度融合強(qiáng)調(diào)高職院校是高職教育的辦學(xué)主體，企業(yè)是高職教育的重要力量。因此，結(jié)合來(lái)自企業(yè)和學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查和考證，指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要科學(xué)，指標(biāo)的定義、內(nèi)涵要明確，計(jì)算方法要簡(jiǎn)便，使定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求全面、客觀地反映和描述校企深度融合所培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

合理性原則 校企深度融合人才培養(yǎng)模式下的企業(yè)成為了職業(yè)教育的參與者，諸多實(shí)踐教學(xué)主要是在企業(yè)完成的。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與設(shè)置要抓住校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的基本特征，盡可能用少而準(zhǔn)確的指標(biāo)把要評(píng)價(jià)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)之間要有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而不能是簡(jiǎn)單的堆積。

可操作性原則 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可操作性和指標(biāo)的可度量性是建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵。指標(biāo)要有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)可獲得性。例如，直接對(duì)人才的心理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)是不可能的，因?yàn)樾睦硇袨椴幌裰橇λ侥菢涌捎脺y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)較準(zhǔn)確地表示出來(lái)，它只能根據(jù)個(gè)人的綜合表現(xiàn)來(lái)判斷，因此應(yīng)規(guī)定利用相關(guān)心理測(cè)試題來(lái)測(cè)量。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基本框架的構(gòu)建

本文構(gòu)建了有利于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)上文所述指標(biāo)設(shè)置原則，綜合考慮高職院校和企業(yè)雙方來(lái)選擇指標(biāo)。

本文將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為四個(gè)層次。第一層次是目標(biāo)層——高技能人才，反映本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系所追求的目標(biāo)。第二層次是準(zhǔn)則層（一級(jí)指標(biāo)），反映本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體準(zhǔn)則，是構(gòu)造評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)。第三層次是指標(biāo)層(二級(jí)指標(biāo))，從不同方面反映本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的直接效果和間接效果，共選取了21個(gè)指標(biāo)。第四層次是賦值層，對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。所構(gòu)建校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

表1 校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

模糊綜合評(píng)價(jià)模型

根據(jù)以上構(gòu)建的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本文采用模糊綜合評(píng)價(jià)模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。模糊綜合評(píng)價(jià)以“模糊集合論”為基礎(chǔ)，是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究和處理模糊性現(xiàn)象的一門(mén)數(shù)學(xué)新分支。模糊數(shù)學(xué)提供了一種處理不肯定性和不精確性問(wèn)題的新方法，是描述人腦思維處理模糊信息的有力工具。模糊綜合評(píng)價(jià)的基本原理是，首先確定被評(píng)價(jià)對(duì)象的因素(指標(biāo))集合評(píng)價(jià)集，再分別確定各個(gè)因素的權(quán)重及它們的隸屬度向量，獲得模糊評(píng)價(jià)矩陣，最后把模糊評(píng)價(jià)矩陣與因素的權(quán)重集進(jìn)行模糊運(yùn)算并進(jìn)行歸一化，得到模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

評(píng)價(jià)步驟如下：（1）確定評(píng)價(jià)對(duì)象。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)得出單個(gè)人才的評(píng)價(jià)結(jié)果意義不大，在不同的學(xué)生之間進(jìn)行排序才最重要。（2）確定指標(biāo)集，詳見(jiàn)表1。（3）建立權(quán)重集。由于指標(biāo)體系中各指標(biāo)的重要程度不同，所以要對(duì)準(zhǔn)則層和指標(biāo)層賦予不同的權(quán)重。一級(jí)指標(biāo)權(quán)重集;二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集。權(quán)數(shù)則由決策者或?qū)＜襾?lái)確定。（4）確定評(píng)語(yǔ)集：其中表示由高到低的各級(jí)評(píng)語(yǔ)。（5）找出評(píng)價(jià)矩陣。對(duì)單個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)即對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行賦值后，就會(huì)得出指標(biāo)與評(píng)語(yǔ)之間的模糊關(guān)系矩陣。（6）求得模糊綜合評(píng)價(jià)集，根據(jù)評(píng)判集得到最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

運(yùn)用該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以達(dá)到以下成效：（1）通過(guò)有效的評(píng)價(jià)可檢查校企深度融合高技能人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，從而便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決校企合作進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式的長(zhǎng)效發(fā)展。（2）從高技能人才的內(nèi)涵出發(fā)，針對(duì)高技能人才內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)性和多樣性特征，創(chuàng)建校企深度融合的評(píng)價(jià)平臺(tái)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，主動(dòng)適應(yīng)校企深度融合高技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革的要求。同時(shí)，有利于充分發(fā)揮企業(yè)的主動(dòng)性，使企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步重視教育教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)。

[1]胡清，易飚，等.基于“產(chǎn)教結(jié)合”構(gòu)建高職院校多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的策略研究[J].無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）: 56-58.

[2]張義平.基于現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究[J].職業(yè)教育研究，2007，（11）：101-102.

[3]梁快.論高技能人才評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].成人教育，2009，(6):45-46.

[4]呂欽，鄢平.創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009，（5）:23-24.

[5]陳鎖慶.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高技能人才評(píng)價(jià)體系建設(shè)問(wèn)題[J].江蘇社會(huì)科學(xué)（教育文化社會(huì)科學(xué)版），2009，（S1）:114-117.

[6]李海燕，曹文瑞，吳少林，黃毓文.我國(guó)科技人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和綜合評(píng)價(jià)方法綜述[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2006，(6): 382-383.

在一個(gè)崇高的目標(biāo)支持下，不停地工作，即使慢，也一定會(huì)獲得成功。

——愛(ài)因斯坦

G717

A

1672-5727（2011）09-0048-02

任蕓丹（1979—），女，江蘇無(wú)錫人，工學(xué)碩士，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃跋冗M(jìn)制造技術(shù)。

張義平（1964—），男，江蘇連云港人，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃跋冗M(jìn)制造技術(shù)。

易飚（1973—），男，上海南匯人，江蘇大學(xué)機(jī)電學(xué)院在職工程碩士研究生，蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃皺C(jī)械制造技術(shù)。