劉曉明（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

高職課程開發(fā)中課程術(shù)語邏輯關(guān)系與使用診斷*

劉曉明
（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 南京 210046）

在高職課程開發(fā)過程中，時(shí)常出現(xiàn)術(shù)語被誤用、混用的現(xiàn)象。因此，首先應(yīng)探討高職課程模式改革與國(guó)家精品課程開發(fā)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，其次應(yīng)明確基于工作過程系統(tǒng)化的各課程術(shù)語之間的邏輯關(guān)系，再次應(yīng)通過對(duì)眾多國(guó)家精品課程建設(shè)申報(bào)表的實(shí)證分析，診斷其中課程術(shù)語使用的問題，并對(duì)已有的高職精品課程開發(fā)中的課程術(shù)語使用加以規(guī)范。

高職；課程開發(fā)；課程術(shù)語；課程模式；工作過程系統(tǒng)化

高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在高職院校的課程開發(fā)上，到2010年6月止，全國(guó)高職院校共有1028門國(guó)家精品課程得以成功開發(fā)。通過對(duì)眾多國(guó)家精品課程申報(bào)表的分析，發(fā)現(xiàn)課程術(shù)語被誤用、混用、邏輯關(guān)系不清的現(xiàn)象較為常見，這既影響了人們對(duì)國(guó)家精品課程的理解和學(xué)習(xí)，也不利于高職課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。目前這方面的研究很少，筆者擬對(duì)高職課程開發(fā)中的術(shù)語邏輯關(guān)系及使用診斷進(jìn)行研究。

高職課程模式與國(guó)家精品課程開發(fā)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2002年之前，我國(guó)高職改革的焦點(diǎn)在發(fā)展動(dòng)因、內(nèi)涵、辦學(xué)途徑及人才培養(yǎng)模式等方面，在該階段，我國(guó)高職課程模式基本上屬于本科壓縮型，高職國(guó)家精品課程建設(shè)尚未開始。2003年左右開始以課程模式為改革焦點(diǎn)，其中2004～2006年間相繼產(chǎn)生了寬基礎(chǔ)、活模塊課程模式和項(xiàng)目課程課程模式，到2007年又產(chǎn)生了工作過程系統(tǒng)化課程模式。與此同時(shí)，高職國(guó)家精品課程建設(shè)也展開了，2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”），在全國(guó)范圍內(nèi)開展了高等教育（包括高職高專教育）精品課程建設(shè)工作，但這期間高職國(guó)家精品課程與普通本科國(guó)家精品課程采用同一套評(píng)審指標(biāo)體系。2006年，教育部又在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出，“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)類型”，將高職教育從過去屬于高等教育的一個(gè)層次轉(zhuǎn)而定義為高等教育的獨(dú)立類型，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程模式，教育部于2007年專門制定并實(shí)施了針對(duì)高職教育的精品課程評(píng)審指標(biāo)，體現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位特色，從2008年至今，教育部又對(duì)高職教育的精品課程評(píng)審指標(biāo)進(jìn)行了局部修改。因此，從所依據(jù)的課程模式看，高職國(guó)家精品課程建設(shè)分為兩個(gè)階段：2006年是基于寬基礎(chǔ)、活模塊和項(xiàng)目模塊的課程模式，2007年之后是基于工作過程系統(tǒng)化課程模式。高職教育課程模式改革與國(guó)家精品課程開發(fā)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

表1 高職課程模式與國(guó)家精品課程開發(fā)的對(duì)應(yīng)關(guān)系表

基于工作過程系統(tǒng)化的課程術(shù)語邏輯關(guān)系

姜大源提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式，開發(fā)并逐步完善了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理論。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)可分為兩大部分，即工作過程分析和教學(xué)過程分析，前者是后者的依據(jù)。課程開發(fā)路徑是：以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)，對(duì)某職業(yè)崗位所涉及的諸多真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行歸納，得到若干典型工作任務(wù)，再由一個(gè)或多個(gè)典型工作任務(wù)整合為行動(dòng)領(lǐng)域，接著按職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為學(xué)習(xí)情境，或進(jìn)一步分解為子學(xué)習(xí)情境，完成課程開發(fā)。其具體路徑如圖1左邊所示。

目前，高職國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)由一、二兩級(jí)評(píng)審指標(biāo)組成，其中“課程設(shè)置”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”一級(jí)評(píng)審指標(biāo)與工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)路徑的不同階段相對(duì)應(yīng)。如圖1的右邊所示。

圖1 工作過程系統(tǒng)化課程與國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

課程術(shù)語是指在課程開發(fā)中所涉及的諸如概念、名稱、稱謂等名稱性描述的統(tǒng)稱。課程開發(fā)涉及許多課程術(shù)語，如職業(yè)、崗位、崗位群、工作崗位、工作過程、真實(shí)（實(shí)際）工作任務(wù)、典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、整合的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)的工作任務(wù)、抽象的工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元或主題單元）、課程載體、職業(yè)能力、行動(dòng)（為）導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。如果不搞清這些課程術(shù)語之間的邏輯關(guān)系，在課程開發(fā)中就會(huì)出現(xiàn)術(shù)語誤用問題。筆者查閱了2008年、2009年和2010年高職國(guó)家精品課程申報(bào)表，發(fā)現(xiàn)課程術(shù)語使用不當(dāng)?shù)那闆r比較常見，如“真實(shí)工作任務(wù)”既出現(xiàn)在“課程設(shè)置”所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容中，又出現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容”所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容中，說明使用者沒有搞清“真實(shí)工作任務(wù)”與“典型工作任務(wù)”術(shù)語之間的關(guān)系，再如“內(nèi)容組織”所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容中同時(shí)使用了“課程載體”和“項(xiàng)目載體”兩個(gè)不同層次的術(shù)語，等等。下面結(jié)合工作過程系統(tǒng)化課程與國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，梳理課程術(shù)語之間的邏輯關(guān)系。

首先是工作過程系統(tǒng)化課程路徑的工作過程分析階段的課程術(shù)語，如崗位（或稱工作崗位）、工作過程、具體工作過程、真實(shí)工作任務(wù)、實(shí)際工作任務(wù)、典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域等，這一階段與國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)“課程設(shè)置”和“教學(xué)內(nèi)容”的“內(nèi)容選取”相對(duì)應(yīng)，也就是說，進(jìn)行國(guó)家精品課程開發(fā)，闡述這些評(píng)審指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使用這一階段出現(xiàn)的課程術(shù)語。

其次是工作過程系統(tǒng)化課程路徑的教學(xué)過程分析階段的課程術(shù)語，如學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)情景、抽象的工作過程、學(xué)習(xí)的工作過程、課程載體（如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、現(xiàn)象、設(shè)備、活動(dòng)、產(chǎn)品、零部件、構(gòu)件、材料、場(chǎng)地、系統(tǒng)、問題、設(shè)施、對(duì)象、工位、類型、崗位、生產(chǎn)過程、運(yùn)輸工具）等等。在實(shí)際開發(fā)課程的不同階段，要使用相應(yīng)的課程術(shù)語，才能做到正確規(guī)范。

高職國(guó)家精品課程開發(fā)中的課程術(shù)語使用診斷

高職國(guó)家精品課程共有六項(xiàng)一級(jí)評(píng)審指標(biāo)，其中“課程設(shè)置”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法與手段”是評(píng)審的重點(diǎn)指標(biāo)（占總分值的60%），通過對(duì)眾多已成功申報(bào)的高職國(guó)家精品課程申報(bào)表的閱讀分析，發(fā)現(xiàn)上述三個(gè)一級(jí)評(píng)審指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容恰恰是術(shù)語使用容易混淆的地方，因此，擬重點(diǎn)對(duì)這三個(gè)方面的術(shù)語使用進(jìn)行診斷分析。

（一）課程設(shè)置

課程定位 內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)核心工作崗位、企業(yè)實(shí)際崗位、崗位、職業(yè)崗位、核心工作任務(wù)、企業(yè)實(shí)際崗位的工作任務(wù)、真實(shí)工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力、工作崗位能力、職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）等術(shù)語，這里對(duì)崗位、任務(wù)和能力都有多種說法，隨意性較大?，F(xiàn)規(guī)范如下：崗位的準(zhǔn)確術(shù)語應(yīng)為工作崗位；任務(wù)的準(zhǔn)確術(shù)語應(yīng)為真實(shí)工作任務(wù)；能力的準(zhǔn)確術(shù)語應(yīng)為職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。

課程設(shè)計(jì) 內(nèi)容涉及課程的理念，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)以崗位和工作任務(wù)要求為導(dǎo)向、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)、理論知識(shí)與操作技能、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境設(shè)計(jì)等術(shù)語。關(guān)于課程設(shè)計(jì)理念，準(zhǔn)確的說法應(yīng)為：以工作過程為導(dǎo)向、以典型工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)際一體化。

（二）教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容選取 是指課程內(nèi)容要有針對(duì)性和適用性，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)崗位任務(wù)、實(shí)際工作任務(wù)、真實(shí)工作任務(wù)、實(shí)際工作過程、典型工作任務(wù)、典型任務(wù)、還原企業(yè)工作情境、典型工作場(chǎng)景等術(shù)語。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程可知，內(nèi)容選取是以行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)的，而后者又以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，所以，此處關(guān)于任務(wù)的其他說法都不正確，應(yīng)該使用典型工作任務(wù)的說法更為準(zhǔn)確。

內(nèi)容組織 是指課程內(nèi)容的排序，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景、教學(xué)模塊、教學(xué)情境、項(xiàng)目載體、單元模塊、實(shí)踐項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、職業(yè)崗位工作情境、學(xué)習(xí)情境、課程載體、學(xué)習(xí)單元載體、教學(xué)單元等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)單元、課程載體。

表現(xiàn)形式 是指教材及相關(guān)資料，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃教材、項(xiàng)目化教案、電子課件、項(xiàng)目卡單、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、教案、講義、網(wǎng)絡(luò)課程、校企合作教材、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、教案、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南。

（三）教學(xué)方法與手段

教學(xué)設(shè)計(jì) 是指教學(xué)模式，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式、實(shí)際工作情境教學(xué)模式、全實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)模式、工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、企業(yè)真實(shí)崗位情景課堂再現(xiàn)教學(xué)模式、工作室模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、真實(shí)工作環(huán)境、學(xué)習(xí)過程與工作的無縫對(duì)接、真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、工學(xué)交替模式、行動(dòng)導(dǎo)向模式、工作過程導(dǎo)向模式。

教學(xué)方法 是指教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法、模型教學(xué)法、實(shí)景教學(xué)法、典型案例教學(xué)法、教學(xué)做一體化教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、演示教學(xué)法、做中學(xué)教學(xué)法、激勵(lì)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、“頭腦風(fēng)暴”法、示范教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等術(shù)語。規(guī)范的說法應(yīng)是：案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例討論教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法、示范教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法。

教學(xué)手段 是指信息技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)際申報(bào)表中較常出現(xiàn)多媒體電子課件、課程網(wǎng)站、QQ群、電子郵件、示范訓(xùn)練教學(xué)、多媒體教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息化溝通手段等術(shù)語。這部分術(shù)語使用比較規(guī)范，只要把示范訓(xùn)練教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)去除即可。

[1]東升，劉鳳云.高職院校精品課程建設(shè)中的問題與對(duì)策[J].江蘇高教，2009，（6）：143-144.

[2]邵淑華.把握市場(chǎng)脈搏，鑄就精品課程——高職院校精品課程建設(shè)思考[J].職教論壇，2009，（6）：53-54.

[3]李圣良.高職院校精品課程建設(shè)實(shí)踐探索[J].職業(yè)教育研究，2010，（7）：32-33.

[4]任聰敏.高等職業(yè)教育研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育（理論版），2007，4（28）：12-15.

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合肥市中等職業(yè)教育教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)召開

合肥市中等職業(yè)教育教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)暨精品課程建設(shè)研討會(huì)于2011年8月26日～27日召開。參加此次會(huì)議的有新成立的合肥市中職教育教學(xué)研究會(huì)17個(gè)分會(huì)的會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)、理事近百人，巢湖市職教中心、廬江縣職教中心的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)邀參會(huì)。合肥市教育局王杰才副局長(zhǎng)、安徽省教科院職教研究室龔雙江主任出席并做了講話。龔主任在祝賀合肥市中等職業(yè)教育教學(xué)研究會(huì)成立之后，從職教教研機(jī)構(gòu)的屬性、職能和研究?jī)?nèi)容，以及職教研究人員的基本專業(yè)素質(zhì)兩方面做了深入分析。

會(huì)議特別邀請(qǐng)了兩位專家對(duì)與會(huì)者進(jìn)行了“精品課程建設(shè)”培訓(xùn)，省教科院職成教研究室主任、特級(jí)教師龔雙江做了《中職精品課程的申報(bào)與創(chuàng)建》的專題報(bào)告，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系主任、國(guó)家精品課程評(píng)比專家程周教授又從評(píng)審的角度做了《精品課程若干問題的討論》的報(bào)告。

8月27日上午會(huì)議進(jìn)行交流發(fā)言，各分會(huì)負(fù)責(zé)人具體匯報(bào)了下一步工作思路和打算，交流了精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專家報(bào)告針對(duì)精品課程建設(shè)中存在的不足和問題展開討論。

（職業(yè)與成人教育處）

G712

A

1672-5727（2011）09-0024-02

劉曉明（1963—），男，江西崇仁人，博士，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，工程師，研究方向?yàn)槲锪鞴芾砼c高職教育。

*本文系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育課題《高職課程開發(fā)中的術(shù)語規(guī)范及邏輯關(guān)系研究》（課題編號(hào)：GJ10-08）的研究成果之一