任國平

3月初的江南，已是一派濃郁的春天氣息。江蘇省江陰市華士實驗小學(以下簡稱“華小”)的校園里，香樟樹、垂柳吐露著嫩黃的新葉，操場邊的櫻花樹已是蓓蕾初綻。

一個星期一的清晨，記者來到華小，恰逢學校每周一次的升旗儀式。“當鮮艷的五星紅旗冉冉升起的時候，我們必須想到：繼承先烈遺志；當聽到雄壯的國歌聲時，我們必須牢記：我是中國人，我愛中國!”升旗儀式上，全校1700多名孩子高亢有力的聲音，回蕩在校園的上空。

華小坐落于人文薈萃的江南水鄉(xiāng)——全國綜合實力百強縣榜首的江陰華士鎮(zhèn)，毗鄰“天下第一村”華西村。徜徉在華士小學的校園，清新雅致的人文氣息撲面而來。在“七彩城”西側有一座孔子雕像，在行知樓前是陶行知雕像，至美樓與至善樓之間則是蘇霍姆林斯基的雕像?！巴?，同行，同樂”鐫刻在歐式建筑風格的教學樓上，昭示著這所學?！皫熒Y伴成長，共享教育生活”的辦學追求。校園里，隨處可見學生書畫、深刻雋永的名家名言，還有一張張孩子們純真的笑臉……

“多年來，我們一直追求‘讓師生人人享有一份愛、人人都得到尊重、人人都擁有機會、人人都有所追求、人人都體驗歡樂和成功?！蹦贻p有朝氣的王冀敏校長向記者介紹。

歲月的年輪密密匝匝，堅實而緊致，記錄著華小不懈探索的前進步伐。這所具有深厚文化底蘊的百年鄉(xiāng)村小學，在新的發(fā)展道路上，又把眼光投向了遠方，著力培養(yǎng)“具有國際視野的永遠的中國人”。

總想知道遠方是什么風景

2008年9月，36歲的王冀敏出任華小校長。當時學校正面臨新的發(fā)展形勢。學校原來是集團化辦學，十二年一貫制，那一年，集團分離成3所獨立學校，小學單獨舉辦。如何傳承已有經驗，找到新的發(fā)展點，實現(xiàn)新的超越?這是初做校長的王冀敏重點思考的問題。

在華士鎮(zhèn)這個不大的地方，人際關系既簡單，又豐富。師生之間、學生之間，低頭不見抬頭見，彼此都很熟悉?！按蠹夜ぷ?、學習在同一個鎮(zhèn)，像一家人?！蓖跫矫粽f。與此同時，華小教育者也有著一種緊迫感，“雖然我們身處鄉(xiāng)村，但我們要跳出鄉(xiāng)村地域的限制。”

因為，教育跟社會經濟聯(lián)系非常緊密。在這里，憑著勇立潮頭、敢闖敢干的精神，很多企業(yè)已走向世界。經濟發(fā)展對教育提出了新的要求。家長希望，孩子即便終生未走出國門，留在家鄉(xiāng)工作和服務，但他的思想和視野應該是國際化的。教育必須回應這一要求。“我們可能做不到最好，但要知道最好的東西在哪里，”王冀敏說，“我們總想知道，我們沒有到達的地方是怎樣的風景。”

于是，華小登高遠望，提出了新的育人目標：培養(yǎng)具有國際視野的永遠的中國人!

一個鄉(xiāng)村小學校，如何實現(xiàn)這個宏偉的培養(yǎng)目標呢?整整一年，王冀敏和華小老師們咨詢相關專家，梳理學校發(fā)展脈絡，重新規(guī)劃學校發(fā)展，學校理念逐漸明晰，這就是：“師生結伴成長，共享教育生活?！?/p>

教師隊伍是一所學校發(fā)展的關鍵所在。華小的戰(zhàn)略選擇，首抓師資建設，目標是打造一支“愛心博大，個性鮮明，專業(yè)精良，善于反思”的教師隊伍。王冀敏找到一個切實的“抓手”：在學校營造濃濃的讀書氛圍。之所以選擇以“讀書”為突破口，與王冀敏多年前設計、實施的“大閱讀課”有關。

上世紀90年代，老校長吳辰已在全國基礎教育界享有美譽。王冀敏一直是老校長吳辰教育思想的實驗者，是“吳辰時代”實驗班的班主任，吳辰的教育思想在她的班級里充分體現(xiàn)出來。

一次，一位教師愁眉苦臉地找到吳辰?！皡切ｉL，我班一個孩子都四年級了，寫出來的作文還不如二年級的學生，每次作文都要我說一句他寫一句。閱讀理解的題目，幾乎沒一道題能答對。您說我該怎么辦?”“孩子喜歡看書嗎?”吳辰問道?！八?，最多就喜歡看看《奧特曼》?！边@位教師無奈地搖搖頭。顯然，孩子并不怎么喜歡看書，而老師也給他貼上了“不愛讀書”的標簽，難怪成績這么糟糕。此時，吳辰不由想起蘇霍姆林斯基的話：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而且思考會變成一種激發(fā)努力的刺激……而你，當教師的人，工作起來就越容易了?！?/p>

如何進一步煥發(fā)孩子們讀書的熱情，讓閱讀融進孩子們的生命成長中?看來，還需要一套行之有效的機制。吳辰找到了當時的教導主任王冀敏，她相信這位酷愛讀書的年輕人一定會找到好辦法。

幾天后，王冀敏帶著一份《“大閱讀課”的設計與組織》來到吳辰辦公室?！皡切ｉL，我覺得語文教學如果只囿于課本，禁錮在課堂里，只會造成大多數(shù)學生語文素質低下，應該讓學生從狹小的圈子里走到語文的廣闊天地中去，語文教育中應該多一點自由，多一點真我，多一點雍容與寬宏自由的精神氛圍……”

“好!”吳辰贊許地看著王冀敏，這位充滿靈氣和沖勁的年輕教師，與她的一些想法不謀而合。“大閱讀課”按計劃實行了，老師們反映很好，孩子們也有興趣。語文課上，孩子們可以輪流到閱覽室看書、上課。中午、傍晚也讓孩子們自由閱讀。閱覽室里精心裝點的“三棵大樹”下，擺放著各式桌椅，在自由、寬松、愜意的氛圍里，孩子們可以坐在地上、樓梯上，坐在自己喜歡的凳子上自由快樂地閱讀。孩子們喜歡上了閱讀，不久，整個學校的語文教學成績大幅提升。

應該說，這件事情，正是以后全校師生熱愛讀書的濫觴。如今，面對學校發(fā)展的新課題，王冀敏首先想到的就是讓教師讀書。

“讀書報告會”上，教師共讀名家書籍，解讀名家的思想精華，分享自己的感悟。學校以教研組為單位，由教師輪流編輯簡報，把自己讀到的精彩文章和書籍推薦給大家。每月一個周期，既促進主持者主動讀書，又讓大家得以深入交流，提高閱讀效率。

針對教育熱點問題，學校每周舉辦一次“學術沙龍”活動，緊扣一個主題，以談天式的閑聊暢所欲言。根據教師意向，建立教師個性化的研究資源包，內容以論文、總結、案例分析、情境白描、對話實錄、師生書信、典型教案等形式呈現(xiàn)，反思實踐的得失。

學校還引導教師提高自身專業(yè)水平的自我認知能力，幫助教師制定個人和團隊的專業(yè)發(fā)展目標，督促他們采取切實可行的學習計劃，并為他們順利完成計劃、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造便利條件。

在濃濃的讀書、科研氛圍中，一支高素質的教師隊伍已見雛形?！叭缃?，讀書成為了華小教師的生活方式?！备毙ｉL孫榮介紹，在教育日常行為中，他們有意識去關注、聚焦實踐中的問題，進行比較研究，形成自己的想法，在自己的教育行為中去落實。

華小教師的視野逐漸開闊起來，華小教師的眼光變得獨特起來。

孩子讀什么樣的書，就會成長為什么樣的人

什么是“視野開闊”?華小人達成了共識：一個視野開闊的兒童，雖然身處鄉(xiāng)村，可他應該了解各方面的知識，包括世界歷史和地理、各個國家和民族的風俗人情、人類科學和藝術成就，等等。華小希望這里的孩子擁有開闊的視野，因此他們應該比別的孩子讀更多的書，讀更好的書。正如一位哲人所說：“告訴我，你的孩子讀什么書，我將告訴你，他會成為什么樣的人?！泵恳粋€教師，尤其是語文教師，都難免為此而怦然心動。

作為語文老師，應該以怎樣一種方式和學生生活在一起?近年來，華小開展了全校性的“文化閱讀”活動。一、二年級學生讀繪本，三、四年級學生讀童書，五、六年級學生讀中外經典原著。“在語文課中我們把一些內容置換出來，然后用世界各國優(yōu)秀的、帶有濃郁人文色彩的書籍，補充到語文教學中。”王冀敏介紹，這些優(yōu)秀作品可以慢慢浸潤、滋養(yǎng)到學生的心靈深處，孩子們的眼光也變得開闊起來。

2010年9月開學后的3個月內，語文老師曹銘已經帶著一年級的孩子讀了17本繪本書，有《石頭湯》、《小豬變形記》、《大衛(wèi)上學去》、《狼大叔的紅燜雞》……這些繪本書，畫面精致，文字簡練生動，圖文相映成趣，非常貼近兒童生活。一年級的孩子剛學拼音，大多數(shù)小朋友識字不多，除了鼓勵孩子自己讀書外，曹銘利用課余時間，給孩子們讀故事。孩子們在富有感染力和想象力的故事中收獲快樂和共鳴。

“看到這些書后，我的感受是，原來世界這么大!”曹銘很感慨。以前，她僅局限于給孩子看一些傳統(tǒng)名著，如《三國演義》、《水滸傳》等。“這些書確實是經典，但七八歲的孩子并不喜歡看?！辈茔懻f，“國外的繪本書取材跟我們大不相同，他們注重捕捉對生活的細微感受和觸動，注重培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

比利時的繪本書《爸爸，為什么斑馬不穿溜冰鞋?》，可以看到孩子的小腦袋里有怎樣稀奇古怪的問題：爸爸，為什么河馬不坐電車?為什么鴨子不開飛機?為什么獅子不去理發(fā)店?為什么北極熊不吃冰激凌?為什么大象不當芭蕾舞演員……“多么希望，我們的孩子能夠有如此充沛的想象力?！辈茔懻f?？涩F(xiàn)實是，我們的孩子在幼兒園、小學低年級時還可以“肆無忌憚”問一些“為什么”，但一到初中、高中時，他們便把自己的感受隱藏在內心深處，不再愿意舉手，不再愿意表達自己，變得很聽話、很守規(guī)矩?！拔蚁Ｍㄟ^這些書，讓孩子能夠說自己想說的話，做自己想做的事。”曹銘說。

繪本書中蘊含的樂趣和道理，孩子們可能無法表達清楚，但他們可以感受到觸動心靈的東西?！妒^湯》是一本溫馨的書，講述“幸福就是分享”的故事——

在一個閉塞的小山村，人際關系淡漠，互不往來、溝通。三個智慧的和尚——阿福、阿祿、阿壽來到這里，看到這個情形，便給他們用石頭煮湯，他們要為村民們帶來“幸?！?。村民們見過雞湯、鴨湯、南瓜湯，卻沒有見過石頭湯。三個和尚的行為，慢慢地將村民們吸引出來。和尚們說，里面加點什么味道會更好呢?有的村民拿來紅蘿r，有的拿來洋蔥，有的拿來蘑菇……每個人都把自己家里最好的食材拿出來了。最后，和尚們做成了一鍋非常美味的湯。傍晚，村民們盡情分享著美食，他們已經很久沒有享受過這樣幸福的晚餐了。后來，他們又圍著篝火一起唱歌、跳舞。

三個和尚要走了，大家依依不舍?！爸x謝你們讓我們來作客，你們是最大方的人?！焙蜕袀冋f。“應該謝謝你們，是你們讓我們懂得了分享，有了永久的富足?！贝迕駛冋f?！斑€要想一想，”和尚們說，“幸福和快樂就像煮石頭湯一樣容易啊。”

讀完這個故事，曹銘讓孩子們嘗試表達自己的看法。有的孩子說：“幸福就是大家坐在長桌旁一起吃飯?！庇械暮⒆诱f：“幸福就是飯后大家一起手拉手跳舞?！庇械暮⒆诱f：“幸福就是和尚們走的時候和他們說再見，但心里舍不得他們走……”

“孩子的語言非常干凈，不像成人想得那么復雜，但是很有味道?！辈茔懻f。

繪本、童書，培養(yǎng)了孩子們的閱讀興趣。學校每年10月開展為期兩周的“讀書節(jié)”活動，為孩子們提供讀書和展示的舞臺。新華書店進校園、和兒童作家面對面、團體朗讀賽、說話比賽、好書交流會、作文競賽、百詞競賽、古詩擂臺賽等各項活動精彩紛呈。梅子涵、曹文軒、秦文君、周銳、張秋生等國內著名兒童文學作家都曾來到華小，來到孩子們身邊，和孩子們交流讀書心得?！叭ツ甑淖x書節(jié)期間，全校每個孩子平均購書4本，說明孩子們閱讀的胃口非常好!”學校教導主任梁昌輝介紹。

為切實提高學生的閱讀能力，華小開始嘗試各種課型。一二年級開設“20分鐘辯論”課。論題面向學生征集，充滿童趣。諸如“上幼兒園好還是一年級好”、“上學自己走好還是家長送好”、“同學生日送禮好還是不送禮好”……這樣的課型旨在從小培養(yǎng)孩子的口頭表達能力、傾聽能力和思辨能力。

三到六年級開設信息課。教師確定主題，學生通過網絡、報刊、書籍、訪談等途徑搜集各種信息，在此基礎上篩選信息、整合信息，形成研究報告，進行“有主題的表達”。“這首先要求學生學會快速判斷、篩選信息的能力?！备毙ｉL鞠斌介紹，“在此基礎上，學會獨立思考、判斷與選擇信息。”

其實在各種國際舞臺上，中國的孩子之所以“單一、單純、平面”，正是因為他們不知道世界的豐富和廣闊。“我不希望我們的孩子因為身處農村而變得狹隘和片面。”王冀敏說，“國際視野，就在于獨特的眼光和獨立思考能力。”

學生是課堂的真正主人

人們說，華小是一個“小型聯(lián)合國”，既有來自全國各地的優(yōu)秀教師，也有來自英國、美國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭、日本等國的外籍教師。各種膚色的外教老師穿梭于課堂，不同國度的思想、觀念和文化，在這里碰撞和融會；不同地域的風俗人情，在這里交流和展示。對于華小的師生而言，最有價值的當屬“教學觀念”的碰撞、沖擊。

外教剛到華小時，“我們既新奇，又有些膽怯。”英語學科組長許楊說。每個外教雖然來自不同國度，但走在校園里，他們都會微笑著主動跟師生招呼“Hel-lo”，給人熱情、開朗的深刻印象。之所以膽怯，“是覺得自己的英語口語水平有差距，不敢和外教深入交流?！痹S楊非英語專業(yè)畢業(yè)，來到華小后教英語。她邊教邊學，工作1年后，基本能夠勝任工作。但外教的到來，無疑是一個沖擊，“自己的口語弱勢顯現(xiàn)出來，一下子從老師變成了小學生。”

何止是許楊，整個英語組的教師都感受到了一種緊迫感，也有了一種前所未有的學習愿望。他們每天一走進辦公室，同事之間先說幾句英語，營造口語氛圍。他們還專門擬訂了每周的英語學習計劃。來自英國的雷宮保老師——因為特別喜歡吃中國菜“宮

保雞丁”而得名，負責為華小老師們進行日常交際用語培訓，介紹英國的語言習慣和文化風情。

“印象最深的是，無論在課堂上還是培訓中，雷宮保老師非常善于運用肢體語言和面部表情，善于畫簡筆畫，能力全面。學生很容易就能明白他的意圖?！庇⒄Z教師趙莉花說。在他的課堂上，因為是全英語教學，學生有些地方難免聽不懂，但在雷宮保老師營造的輕松、幽默的氛圍中，每個人都學得很認真。

隨著時間的推移，華小的英語教師意識到中外課堂教學思想的差異。華小教師更多關注“教”——包括教學任務和教學進度，外教更多關注學生的“學”；華小的教師關注班級整體學習情況，外教更關注學生個體。比如學一個英語單詞，華小教師往往是自己范讀，學生整體“齊讀”兩遍，再學下一個。而外教會讓每個學生讀一遍，遇到某個孩子發(fā)音不準確，他會花費很長時間來糾正“這一個”孩子的發(fā)音，“他寧愿這節(jié)課少教兩個單詞?！壁w莉花說。

這么一來，孩子們明顯流露出對外教老師的親切感。因為在外教老師課堂上，每個孩子都得到了重視和尊重。他們都覺得“自己沒有被忽視”，而且英語課“很好玩”。

外教所帶來的不僅是語言教學水平的提高，更重要的是帶來一種全新的教育思想和教學模式的沖擊?！耙郧罢n堂沉悶，學生也不愿意跟老師交流。我問學生喜歡什么?今天學‘土豆這個單詞，他們就說喜歡土豆；明天學‘西紅柿，他們就說喜歡西紅柿。因為孩子們缺乏真實的情感交流的語境?！痹S楊說，“這樣的師生交流，學生明顯是在應付?！?/p>

如今，華小的英語課堂發(fā)生了可喜的變化。教師不僅關注英語知識的傳授，更關注學生英語思維的培養(yǎng)和拓展。原來，英語教師只在課堂上說幾句英語，現(xiàn)在，學校高年級的計算機、美術、健康課正嘗試全英語教學。2005年，華小成為了江蘇省無錫市首批雙語學校之一。

回首剛參加工作的幾年，數(shù)學教研組長王麗華坦言“自己并不懂得怎么教學”。當時工作在村小，老教師居多，觀念相對落后，“上課以灌輸為主，教師負責把問題講清楚，學生聽懂就OK”。

來到華小工作后，在華小濃厚的科研、讀書氛圍中，王麗華開始大量閱讀蘇霍姆林斯基、阿莫納什維利等教育家的著作。她的教學觀、學生觀也在悄然發(fā)生改變?，F(xiàn)在，每新接一茬兒學生她都會問孩子們：“課堂上，誰是主人?是老師，還是你們?”孩子們回答：“老師!”‘不是老師，是你們!……

她要讓孩子們樹立這樣的意識，“數(shù)學課上我是主人，我要去學”，讓他們逐漸形成一種自主學習數(shù)學的意識。王麗華認識到，兒童的學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經驗之間的相互作用過程，也是兒童與學習環(huán)境之間互動的過程。

數(shù)學是一門抽象的學科。如果缺乏興趣，學生就會學得索然無味。怎樣才能激發(fā)孩子們學習數(shù)學的興趣?王麗華想到，加人數(shù)學教材之外的、能讓學生產生學習興趣的內容。

課前5分鐘，她讓學生進行數(shù)學交流活動。內容是學生在課下搜集的古今中外數(shù)學家的故事、有趣的習題等。每節(jié)課一個學生，人人都有機會。因為有這樣的展示機會，孩子們都躍躍欲試。班上的周宇維同學，一周之內，便記住了200位圓周率數(shù)字。

孩子們還根據課程內容，主動搜集各種資料。一天，學校教導處的老師碰到王麗華，不解地說：“你們班不少孩子跑到教導處詢問學校學生人數(shù)。”王麗華也不禁一愣，“我沒布置啊”。仔細一想才回過神來：要學習統(tǒng)計知識了，孩子們自己想到搜集、獲取有價值的信息。養(yǎng)成了這種積極主動的素養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展非常有益?！白寣W生成為課堂的主人!”一個觀念、一個做法的改變，讓孩子們學習數(shù)學的興趣高漲起來，也讓王麗華內心頗為欣喜。

近年來，華小在課堂上倡導“三個允許”：允許學生“答非所問”，允許學生“插嘴”，允許學生“思想開小差”；“三個鼓勵”：鼓勵學生質疑，鼓勵學生有不同的思路，鼓勵學生用自己喜歡的方式去思考?！捌淠康脑谟诔浞肿鹬孛總€人發(fā)展的權利，努力讓每個人享有充分發(fā)展的自由，讓學生真正成為課堂的主人。”王麗華對此有了越來越深入的理解。

讓課程在博采眾長中走向自覺

作為中央教育科學研究所附屬學校，華小格外重視教育科研。從“八五”期間的“自主教育”到“九五”時的“閑暇教育”，到“十五”和“十一五”期問的“中小學生人文精神培養(yǎng)”，再到將于“十二五”實施的根植于民族文化的國際素養(yǎng)培養(yǎng)研究，學校課題研究的內涵和外延不斷深化和拓展，教科研品位不斷提升?！坝葹橹匾氖牵谶@個過程中，華小培養(yǎng)和鍛煉了一支具有開闊科研視野的教師隊伍?！边@一點，讓王冀敏最為自豪和欣慰。

如何讓鄉(xiāng)村學校的每一個孩子，不因身處農村而閉塞、狹隘、短淺和落后?華小教育者探索在學科教學中借鑒國外好的教育思想和教學內容。比如科學課，華小引入了美國、法國等發(fā)達國家的教材，把適合的內容植入進來，取得一定實效。

春日的陽光，暖暖地照射在美麗的校園里。四(2)班的科學課上，陸啟威老師宣布：“從今天起，我們將要研究‘蠶的一生，我們要自己動手養(yǎng)可愛的蠶寶寶啦!，，話音一落，教室里炸開了鍋，孩子們情不自禁地歡呼起來。對于可愛的蠶寶寶，他們有一種與生俱來的親切感。

但是，由于華士鎮(zhèn)周邊耕地很少，幾乎找不到一塊桑田，孩子們沒有養(yǎng)過蠶。過去，每當教學“蠶”時，陸啟威只是讓學生通過看圖片、錄像了解蠶的生長過程，“孩子們沒有切身參與進來?！蓖ㄟ^研究美、法等國相關的教學內容，陸啟威獲得了很大啟示，“沒有親歷實踐探究，就沒有認知世界的根本改變?！彼J識到，對于事物的認知，一定要提供實物和現(xiàn)場情境。如今，他經常在網上購買所需實驗物品。比如要上研究“蠶”課了，他就通過網絡，從蘇州、南京等地選購蠶種和桑葉，分期分批郵購的桑葉滿足了蠶寶寶一生食桑的需要。另外，在蠶的認知上，過去多是講解與“蠶”有關的各種知識，忽視了蠶作為昆蟲的本質特征。而美、法等國的教材卻很好地做到了這一點?！八麄兊慕滩闹北己诵母拍睢Q的生命周期和生存條件，把這些核心內容說清楚，剩下的就是讓學生‘做中學，自己動手，自己研究。”

這一次，陸啟威把蠶寶寶帶到了課堂上。孩子們都急忙圍了上來，都想伸手拿起一只。有的孩子說道：“不要搶，要輕輕地拿?！币粋€女孩子問：“陸老師，怎么拿才能讓它不疼呢?”孩子珍愛生命的意識，溢于言表。一個孩子輕輕地拿起一只蠶寶寶，貼在臉頰上，眼里流露著對小生命的喜愛之情。

“同學們，每個人都可以帶幾只回家，觀察蠶寶寶的生長情況?！标懤蠋熛蚝⒆觽兘榻B了蠶的

生長條件和養(yǎng)蠶方法。他們每天都會把桑葉切成細絲，小心地放在蠶寶寶“溫馨小窩”里，仔細觀察“一舉一動”。楊宇銘同學在日記中寫道：

“一只只嫩嫩的蠶兒靜靜地躺在由桑葉鋪成的‘綠毯上，高興地吃著桑葉，我目不轉睛地盯著它們，不由自主地伸出手去撫摸它們，蠶寶寶的身體軟綿綿的，猶如一個羊絨毛線球，舒服極了!我喜愛上了蠶寶寶……”

“每天放學回家，我總會跑過去觀察蠶寶寶。它們吃起桑葉來，好像在畫圈圈，又好像在跳搖頭舞，那淘氣的樣子看了讓人難忘……”

“蠶寶寶一天天長大了，變成了‘小伙子……經歷四次蛻皮后，蠶進入了生命的倒數(shù)期。它們用一根根細蠶絲，把自己包裹在蠶繭中。它們睡了好久，終于破繭而出，變成了蛾。這時的它們，又重獲新生與自由……”

每個孩子都像楊宇銘這樣，每天放學后，第一件事就是看蠶寶寶的生長情況。有的家長給陸老師打電話：“孩子每天都要用攝像機拍攝，還要寫日記，以前從沒見他這么專注地做一件事情?！边@讓陸啟威喜在心頭，這既是孩子們對生命的好奇和興奮，也是一個科學探索和研究的過程，更是尊重生命、熱愛生命、呵護生命的意識的萌動。

這樣靈動的教學過程，激發(fā)了孩子們探究的興趣，也讓陸啟威嘗到了甜頭，為他的科學課教學注入了活力。以往，“保護大自然”的教學，師生“說的”比“做的”多。

師：同學們想一想，大自然受到污染和破壞，有哪些表現(xiàn)?

生：空氣污染嚴重，生活垃圾越來越多，工廠的“廢氣、廢水、廢渣”處理得不好，溫室效應越來越嚴重……

師：我們應該怎么辦?

生：從我做起，形成保護環(huán)境的意識和習慣……

這樣的教學“說教”居多，學生與實踐完全割裂，他們只是一個觀察者、了解者，而不是參與者、探究者。

國外的教材，課堂上只是告訴學生一些原理，更多的探究和實踐，需要學生在課后完成。而國內的教材，一堂課上完，完成知識傳授之后，就戛然而止，“更重要的學生探究過程被忽略了。這樣的教學是虛幻的。”在研究了美、法教材和我國臺灣地區(qū)的教材后，陸啟威開始引入、嘗試新的教法。比如，在學生理解什么是溫室效應的基礎上，他引導學生做模擬“溫室效應”的實驗。關于“空氣污染”，法國教材中有一套分析指標，學生在課后可以據此自己作調查研究。放學后，孩子們在家門口放一塊干凈的濕手帕，一天后，觀察手帕上的“灰塵度”。他們用“干濕溫度計”，親手測量自然狀態(tài)下的空氣純凈指數(shù)。這么一來，他們對于所在地區(qū)的空氣污染程度有了直觀認識和感受，并產生了改善居室小環(huán)境的實際行動。在一次家長會上，陳銘涵的爸爸樂呵呵地說：“以前我養(yǎng)花，兒子不屑一顧。不知為啥，現(xiàn)在他特別熱衷于養(yǎng)花，經常給花澆水。還禁止我在家里抽煙。”

上實驗課“燃燒與滅火”時，陸啟威剛點燃一支蠟燭。有的學生馬上說：“陸老師，這里的空氣污染太嚴重了，我估計這樣的污染指數(shù)能夠達到40i(‘i是空氣清潔度的一個指標)，我們把窗戶打開吧。”學生已經把所學知識活學活用到自己的生活中了。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻在進行的心靈的接觸?！奔橙饨滩牡木A為我所用，需要花費更多的時間和精力，但陸啟威樂此不疲，“這樣做，尊重了學生自主認知的過程，而不是僅僅‘告訴孩子們一些知識。這對培養(yǎng)孩子的科學精神非常有意義?！?/p>

創(chuàng)造真正屬于兒童的文化

“兒童有自己的生長方式?！蓖跫矫暨@么認為。在她看來，教育是慢的藝術，應該從容一些，教育者應抱持“耐心等待”的心態(tài)，讓孩子像花兒一樣自由生長，只有這樣，才能真正做到“尊重人，理解人，關懷人”?；谶@樣的認識，華小教師汲取國際國內的教育思想精華，改變“強加式”的成人化教育模式，積極創(chuàng)造著一種屬于兒童的文化。

2004年，楊印健從南師大教育學系畢業(yè)。本來，他有留校工作的機會。在這個節(jié)骨眼兒上，他的導師找他談話：“印健，既然你喜歡教育，就不要留校從事行政工作。我推薦你去一個地方，在那里你能夠找到你喜歡的事業(yè)。”正是導師的一番話，讓楊印健來到江陰從事基礎教育工作。一到江陰華士鎮(zhèn)，楊印健便被長江之濱這個干凈、清幽的江南小鎮(zhèn)深深陶醉了。

來到學校，他見到的第一個人就是王冀敏?！拔疫€記得，在她的辦公室里掛著一幅字：我思故我在?！?年后，這些細節(jié)，還深深留在楊印健的腦海中。

當時，華士教育實行集團辦學，楊印健先在高中部從教4年。2008年，華士教育集團辦學體制調整，他來到小學?！皬母咧械叫W，有一個巨大的落差?！睏钣〗「械胶懿贿m應。在高中上課，楊印健一走進教室，學生就會安靜下來。而在小學，同樣的方法卻不奏效。他說“上課了，請安靜!”但孩子們各玩各的，根本不理睬。堂堂七尺男兒，竟然“搞不定”這些小不點兒。楊印健有些懊惱，他大聲喊道：“坐好啦，吵什么!”孩子們“乖乖地”安靜下來，但楊印健看到，孩子們的眼神里分明有一種不服。

“這不是我想看到的情景?！睏钣〗淼接薪涷灥睦罾蠋煱嗌稀案鄬W習”。在李老師的班上，上課前孩子們同樣嘰嘰喳喳，但李老師沒有像他那樣歇斯底里，而是微笑著，指著一個坐得端正的孩子說道：“你們看，小明坐得多端正啊，真了不起!”一句話，仿佛靈丹妙藥，全班40個孩子竟然都像小明一樣坐得端端正正。

來到小學之初的這個尷尬，讓楊印健意識到，兒童教育是一門大學問!“如果我想在這里呆下去，就必須研究兒童”?！皝淼竭@里，學校發(fā)給我的第一本書就是《把整個的心靈獻給孩子》?！庇纱?，楊印健開始了他的兒童教育研究。

一個冬天的午后，北風呼嘯。然而在如此寒冷的天氣中，等候校車的二年級學生，三個一群，五個一伙，有的在用橡皮做的棋子下棋，有的在玩跳繩，“沒有一個孩子閑著，都在很盡興地玩耍著”。楊印健以為他們是同一班級的孩子，一問才知并非如此，他們彼此并不很熟悉。是各種游戲項目，把孩子們集合在一起，組織在一起。

偶然看到的一幕，深深地震撼了楊印健。作為教師，自己在課堂上經常批評孩子們沒有組織能力和合作能力，但在游戲中，孩子們卻能自覺地組織起來，分工合作。這讓他很驚訝，“為什么很多東西在課堂上無法呈現(xiàn)，而在兒童游戲過程中卻全部呈現(xiàn)出來呢?”

這個問題縈繞在楊印健的腦際，揮之不去。他開始深入研究兒童游戲。他通過各種途徑搜集有關兒童游戲的資料，摞起來有1尺多高。內容涉及到心理學、哲學、文化學、教育學等各個層次；他也了解到，其實研究兒童游戲的人非常多，皮亞杰、弗洛伊

德、陳鶴琴……古今中外的資料，可謂浩如煙海。

楊印健成天捧著這些資料看，卻有點理不出頭緒。這時，王冀敏的一句話提醒了他，“你把眼光聚集，放到教育中來”。校長的話如同棒喝一般，讓楊印健幡然醒悟。他開始“聚焦”，關注孔子，關注蘇霍姆林斯基，關注國內班主任工作領域的佼佼者任小艾、魏書生、李鎮(zhèn)西……他帶著“兒童游戲”課題閱讀相關的書籍。2010年暑期，整整一個月時間，他認真研讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，100條建議中，有35處涉及到“游戲”……

閱讀，讓楊印健對于“兒童游戲是什么”的認識愈發(fā)清晰，“兒童游戲，是兒童生命成長的方式，也是文化傳遞的方式。沒有兒童游戲，就談不上兒童的成長，因為兒童通過體驗不斷豐富自己的經驗，又基于自身的經驗而成長”。

一個兒童教育者，應有正確的兒童觀，否則你的工作就可能是“反教育”的。在楊印健看來，“兒童是一個游戲者，他是生活在游戲中的人”?；谶@樣的認識，在育人生活中，“要把游戲的權利還給兒童，給孩子游戲的時間、空間?！弊鳛榘嘀魅?，楊印健平時鼓勵孩子們充滿熱情地玩游戲，在活動課和主題班會上，他還帶著孩子們玩游戲。

學校德育處每學期開展主題班會活動，各班圍繞德育處的主題各自開展活動。上學期的主題是“我是快樂的中國娃”。班會課上，楊印健“明知故問”：“同學們，今天想不想快樂?…‘想!”孩子們齊聲喊道?！跋氲侥睦锿?”“教室外?！庇谑?，楊印健帶著孩子們來到操場上，男女生分開，做“斗雞游戲”，男生斗，女生斗，男女生互斗，產生出的“雞王”還要跟楊老師斗……這樣的游戲魅力無窮，兒童的活潑天性得到充分展示，個個開心不已，個個都是“快樂的中國娃”。孩子們漸漸感到，這個30出頭、血氣方剛的楊老師，愈發(fā)具有親和力。

楊印健帶著孩子們“研究游戲，解讀游戲，創(chuàng)造游戲”。他讓孩子們搜集父輩甚至祖父輩的各種玩具，帶到班上展示。孩子們評選出最好玩的玩具，在班上推廣開來，他們還創(chuàng)造出各種新奇的玩法?！坝螒蚓竦暮诵木褪恰杂珊蛣?chuàng)造，有了這種精神，學生就能保持心靈的自由，正確看待自我和他人，他們的創(chuàng)造潛能也能得到培育和激發(fā)?！睏钣〗≌f，“要通過游戲精神的滲透，創(chuàng)造一種屬于兒童自己的文化。”

華小的老師們都在做這樣的努力。副校長鞠斌探索實施一種兒童喜歡的評價方式。她用獎券的方式激勵孩子，分為“糖果券”、“巧克力券”、“免做作業(yè)券”。學生每周取得點滴進步時，鞠斌就給他發(fā)一張“糖果券”。周四時候，孩子們可以向班長反映，“我要兌換實物”。班長統(tǒng)計出有多少同學要兌換實物，告訴鞠老師，周五，老師就會帶著糖果到班里發(fā)獎。糖果券積滿3張可以換1張巧克力券；巧克力券積滿3張可以換1張免做作業(yè)券……

每月班級評選出的“學習最努力的學生”、“課外閱讀最多的學生”、“最孝敬父母的孩子”……都能領到獎券。在這些獎券上，鞠斌寫道：你為什么得到糖果券?因為你的進步是香香甜甜的。你為什么得到巧克力券?因為成功的喜悅是那么甜蜜。你為什么會得到免做作業(yè)券?因為你用自己的學習方式鞏固了學習成果……通過如此有趣的“小刺激”，孩子們能體會到：我應該爭取什么，我應該獲得什么，我應該怎樣努力?！跋矚g游戲是孩子的天性，我們的評價和激勵方式需要更巧妙一些，讓孩子以驚喜的心情看待自己的成功，一步步引領他們向著設定的目標努力?！本媳笳f道。

“我有一個夢想”

華小的教師們都有著自己的小小的夢想。幾年前，年輕的張春雷“加盟”華小。他初次見到王冀敏就急切地說：“校長，我來到華小，是想實現(xiàn)一個夢想，除了帶領孩子們參加一些機器人比賽，我想普及機器人課，因為這是對學生‘手腦結合的最佳鍛煉?！被趯@個干勁十足的年輕人的了解，王冀敏笑道：“華小為每一個有夢想的人提供平臺，我支持你!”三年級7個班，張春雷在其中的5個班開展“實驗”，每周一節(jié)機器人課。另外兩個班作為對照班。

正式開課前，張春雷先做了一個摸底測驗，讓200名學生以“我心目中的機器人”為題作畫。200份“試卷”擺在面前，情況一目了然。80％的孩子畫的是“幫媽媽掃地、做飯、洗碗的機器人”。這說明孩子放學回家，很少與外界交流，“他們一回到家，房門一關，所見所聞就是父母在做飯掃地”。只有不到10％孩子的畫作，超越了家庭生活內容，有的“遨游太空”，有的“深海作業(yè)”，有的“生產清潔能源”，視野很開闊……還有少數(shù)孩子的畫作，畫面非常復雜，張春雷也看不明白，“雖然看不懂內容，但能看出孩子的想象力很好”。

之所以采取畫畫的方式調查，張春雷有自己的想法。在他看來，孩子還不足以把他的想象用語言表達出來，“而畫畫能做到這一點，我不要求學生畫得多像，而是要把頭腦中的想法表現(xiàn)出來”。

這個調查，讓張春雷認識到，孩子們認知范圍小，大多想象力不足。“我的課，就是要開發(fā)學生的想象力?！彼麧M有信心地說。

“小汽車”課上，孩子們看著一堆積木和實驗器材，躍躍欲試，他們想做出自己心中的“奧迪”、“法拉利”……張春雷卻不慌不忙，他讓孩子們先畫汽車。已經有十多年機器人大賽經驗的張春雷深知，與發(fā)達國家的孩子相比，中國的孩子從小缺乏“結構”意識的培養(yǎng)，動手“設計”能力弱。通過畫畫，孩子們可以“設計”出自己的汽車“結構”。畫好了，先在小組內互評，“這幅畫好在哪里?”“這幅畫的缺點是……”有的孩子拿起橡皮擦和鉛筆，認真修改起來。在此基礎上，孩子們根據圖紙，用積木塊搭建自己心目中的汽車。

“孩子們的相互交流特別重要?！睆埓豪渍f，在他的課上，秩序比較亂，但是孩子們個個都很興奮，說話聲音響亮，有的甚至滿頭大汗，連那些平時很文靜的小女孩也忙得不亦樂乎，“因為孩子們完全沉浸在自己的世界中”。即便孩子做錯了，答錯了，張春雷也不糾正，“因為他還要自己拆掉，否則無法實現(xiàn)自己的設計藍圖”。

陶行知說：“要解放孩子的腦和手。”張春雷對此頗有心得。他的課不需要預習，不留作業(yè)，但是一段時間后，孩子們依然可以清晰地想起每一堂課的內容。“我的課講得最少，但孩子們最難忘。”張春雷說，“是興趣吸引著孩子們主動學習?！?/p>

張春雷著力培養(yǎng)孩子們“通過實驗得出結論”的意識和能力。他的教學步驟分為四步：第一步，畫畫；第二步，動手做；第三步，實驗驗證；第四步，寫出實驗報告。

“飛機”課，孩子們帶著自己用紙折疊的小飛機，來到操場上。“輕一點的和重一點的，哪個飛得遠?”“機翼大或小，哪個飛得遠?”“機頭寬和尖，哪個飛得遠?”……

張春雷沒有告訴孩子們結論，而是讓他們通過實驗自己尋找答案。他給小組的任務是：試飛機，做記錄，寫實驗報告。孩子們自己分工，有的擲飛機，有的在實驗單上做記錄，個個忙得不亦樂乎。之后，每一組還要寫出實驗報告?！皣獾暮⒆樱瑥男【蛯憣嶒瀳蟾?，這比學會如何解題更重要?！睆埓豪渍f。

小宇的實驗報告寫道：“上飛機”課，老師教了可能飛得遠的方法。我們小組的結論是，飛機重很有可能飛得遠；飛機小有可能飛得遠；機頭尖很有可能飛得遠。我認為，把三個‘可能結合起來，會飛得更遠。簡短的幾句話，把實驗結果寫得非常清楚。

當然，學生的報告所反映的結論，不盡相同，甚至會互相矛盾。但張春雷并沒有公布“正確的結論”。在他看來，孩子懂得這個過程就足夠了，“培養(yǎng)合作意識和通過實驗尋找規(guī)律的意識，才是最重要的”。

當初，張春雷向王校長提出普及機器人課，源于他的一個“心結”。大學時代，他的老師說過一句話，“清朝時，我們的文學甚至數(shù)學并不落后，只是技術不如人，才招致挨打?！边@句話，深深地烙在張春雷的心頭?！白鳛橐幻胀ǖ男W教師，我想用自己的一點能力，讓孩子從小懂得實驗，懂得技術，就這么簡單。”從教10年，雖然經歷不同的學校，張春雷都以自己的綿薄之力，在一步步實現(xiàn)自己的期望和夢想。

一段時間后，孩子們已學會多種機器人制作，學校組織了校園機器人比賽，給孩子們一個展示的機會。原來，學校只有少數(shù)幾個人有機會參加比賽，如今，每個班都派出了自己的代表隊，個個都激情飛揚、滿頭大汗。有的做得成功了，會情不自禁地攥著拳頭，高喊兩聲……孩子們全身心地投入其中，活潑的天性表現(xiàn)得淋漓盡致。

一學期后，開機器人課的5個班，表現(xiàn)出來頗有說服力的狀態(tài)，“孩子們擁有了一種通過做實驗印證自己想法的意識，這就是科學意識和科學精神?！蓖跫矫艉苄牢俊Ａ硗?，這些孩子敢于動手了。有的孩子回家看到自行車輪胎癟了，他敢于動手去補胎，他覺得他有能力去做這個事情。家長也高興地說“這在以前是不可想象的”。

一次，張春雷帶著十幾個孩子到上海參加機器人比賽。也許是孩子們太投入，也許是人多混亂，曉彤丟了200元錢，這是臨出門前媽媽給他的生活費。曉彤一個勁兒地哭。張春雷心里也急，但他表現(xiàn)得冷靜，他嚴厲地說道：“哭能解決問題嗎?”“不能?！焙⒆舆煅手f?！澳惆凑瘴移綍r教你的處理問題的三個步驟想一想，該怎么辦?”

怎么了?丟錢了。

為什么?自己不小心。

怎么辦?我自己想辦法。

“我再給你3個小朋友，你們商量好辦法之后告訴我?！睆埓豪讓酝f道。

接下來，幾個孩子開動腦筋。他們想到最有效的辦法是“利用組委會的大喇叭喊話”。幾個孩子跑到大賽組織者那里，在廣播里先表揚人家拾金不昧的精神……現(xiàn)場一喊話，果然有人交上來200元。幾個孩子甭提有多開心!

“比賽成績已經不重要，孩子們能自己處理好這件事，是最大的收獲?！痹趶埓豪卓磥?，這種獨立思考、統(tǒng)籌安排的能力，這種面對困難不退縮的精神，正是他們今后漫長人生道路上最重要的財富。

夢想雖小，可只要走在正道上，追求得久了，便成就了華小教育的大格局。

“在生命的長河中，他與我們擦肩而過，但他的智慧與精神卻歷久彌堅。人們站在先哲的肩上，益發(fā)看到眼前的廣闊與燦爛。因此，群賢畢至……”2004年11月12日，在出席中央教育科學研究所主辦的“蘇霍姆林斯基教育思想研討會”之際，蘇霍姆林斯基的女兒卡婭來到華小參觀。她駐足在華小“中國蘇霍姆林斯基教育思想研究中心”的一塊文化墻前，靜靜聆聽著翻譯逐字逐句的講述，卡婭的眼睛濕潤了，“想不到，父親的思想在中國大地上受到如此重視，更想不到一所鄉(xiāng)村小學竟有如此的胸懷和視野!”

在那個涼風習習的傍晚，在吳辰老校長和王冀敏的陪同下，卡婭一行人漫步在華小校園里。在華小校園的孔子雕像前、陶行知雕像前，卡婭都駐足合影。當她來到蘇霍姆林斯基雕像前時，她久久地凝視父親，眼睛再次濕潤了。她從隨行人員手里接過鮮花，莊重而虔誠地向父親鞠躬致敬。她感慨地說：“非常感謝華士實驗小學，讓先父成為前來學習參觀者的榜樣與楷模，非常感謝學校領導，是你們發(fā)揚并踐行著先父的教育思想。你們是真正的教育人!”卡婭對于華小開設的70多門校本活動課程，尤為贊許，“孩子們學習和活動的空間如此廣闊，他們在這樣的學校讀書是幸福的!我為你們高遠的辦學目標、優(yōu)質的辦學條件而欽佩。祝福華士實驗小學明天更美好!”

是啊，“我們也許做不到最好，但我們想知道最好的風景在哪里!”王冀敏校長的這句話，樸實而富有內涵。正是這樣的執(zhí)著追求，讓這所百年鄉(xiāng)村小學擁有了寬廣包容的胸懷和站位高遠的視野。

百年華小的明天一定會更美好!卡婭的祝福也一定會成為現(xiàn)實!

(責任編輯任小艾)