李希貴

幫學生選擇適合的學習方式

曾經聽過一節(jié)關于抗日戰(zhàn)爭的歷史復習課，老師安排了一個小組討論的環(huán)節(jié)，任務是讓每一個小組用5分鐘時間，共同完成本章內容的知識梳理并繪制知識結構網絡圖，以方便他們日后的理解與記憶。

我發(fā)現，5分鐘過去了，8分鐘也過去了，但沒有一個小組能完成老師的任務，甚至接近一半的小組真正的工作還沒有開始。因為，他們的思想尚未統一，小組每個成員都各執(zhí)己見，他們都希望用自己的思維方式去梳理和歸納。

為什么會這樣?道理很簡單，每一位同學的知識水平、學習經驗和思維方式都千差萬別，他們關于抗日戰(zhàn)爭結構圖和知識樹的繪制方法也必然有著諸多個性化的思考，讓一個小組四位同學去繪制一模一樣的東西，既不符合他們各自的學習習慣，也不利于以后他們對本章內容的掌握。我們給學生的學習方式選錯了。

按照常理，我們應該將繪制結構圖的任務交給每一位同學，讓他們在研究教材、搜集資料的基礎上，根據自己的知識積累和思維習慣去建構符合自己特點的圖系。在每一位同學的獨立思考、反復揣摩和精心設計下，最終形成各不相同、各具特色的知識結構圖系，這才是真正屬于他自己的東西。

當然，到這一步后，我們還可以通過小組成員間的分享展示，取長補短，讓同學們豐富、完善，或修正自己的圖表。

不同的學習內容應該選用不同的學習方式，說的就是這個道理。

我曾經與一位講課十分精彩的老師談心，他向我坦露了他對自己兩節(jié)課的反思。他談道，一節(jié)課上，他以自己早已習慣的講授法為主，效率和效果都達到了最佳，且學生喜歡；但同樣內容的另一節(jié)課，他在組織學生自主學習的過程中卻屢屢受挫，不僅課堂平淡無味，而且連教學任務都沒有完成。說實在話，因為有過同樣的教學體驗，我十分理解這位老師的心情。當老師在講臺上酣暢淋漓地講授時，當老師面對講臺下那些聚精會神甚至如癡如醉的臉龐時，講課的確是一件叫人非常享受的事情。但是，我們的孩子最終要離開課堂，當他們踏進社會后，就沒有人給他們講課了，所以我們應該及早幫助他們準備好相應的除了聽之外的其他能力。這些能力的培養(yǎng)可以有諸多方法，但幫助學生選擇相適應的學習方式是最重要的方法之一。

動手做與親身體驗肯定是一種既受學生歡迎又符合新課程理念的學習方式，也是新課程所倡導的教學方法，但在使用時也需慎之又慎。曾經聽過一節(jié)語文課，老師講的是偉大詩人李白的“床前明月光”，那是一首明白如話的詩作，內涵挖掘要憑借學生的想象?？墒?，老師卻要大部分同學體驗一把躺在床上的感覺，讓接近一半的同學爬到課桌上躺下，本來充滿詩情畫意的課堂，變得滑稽可笑。這里不是因為別的，就是因為老師沒有選擇到適合的學習方式。畢竟，再好的形式也要與相應的內容匹配才好。

說到這里，讀者也許會明白我為什么一直不贊成用一種教學模式統率全校課堂：每一個學科是如此不同，每一部分教學內容都有著如此獨特的內涵，每一位教師都有著各不相同的品格、氣質和教學經驗……諸多不同，怎能用一個相同的教學模式去應對瞬息萬變的課堂和個性各異的學生?

慎重呀!切不可用一個腦袋想出來的東西填塞滿許多的腦袋，一位管理者也萬不可習慣于把別人的腦袋執(zhí)意地當作自己思想的跑馬場。

管理學生學習

當我提出每一位老師都可以成為一名管理者，都要管理學生學習時，我隱隱能體察到有些老師內心的驚訝。其實，靜心想一想，即使是對此心存狐疑的老師，事實上也不同程度地這樣做著，只是他們還沒有去系統思考，主動作為罷了。

學習是學生自己的事情，是決定我們管理學生學習的現實依據?，F實中，學了今天不知明天的課堂并不少見，校園里天天按照老師的口令亦步亦趨的現象也多有呈現。既然學習是學生自己的事情，我們就有責任將學習目標、學習任務全面系統、具體及早地告訴學生。動力來自于目標，壓力來自于任務，有了目標和任務，學習才會真正成為學生自己的事情，管理也就有了一個良好的開始。

學生是學習的主人，是我們組織教學的基礎。一直以來，我們喜歡站在“教”的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避一邊，把“教”暫時先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，何處山重水復。何時柳暗花明。不憤不啟，不悱不發(fā)。當所有這些都成竹在胸時，再去設計教師的位置，再去把教師放在一個“燈火闌珊”處。此時的“教”，才是一個嶄新的“教”；此時的老師，也才能搖身變?yōu)橐晃恢腔鄣慕處?，這時候的教學組織方式萬變不離其宗，那就是以學生學習為著眼點的教學。

管理學生學習，就不能忽略管理鏈條上的重要一環(huán)——激勵。教師應該是鼓舞者，讓學生始終有著不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫學生攀上屬于自己的頂峰，讓學生一次又一次地體驗成功。激勵不是教學工作的附庸，更不是課堂里的奢侈品，她應該充溢在教育教學的全過程，她應該灑在每一位學生的身上。

評價是所有管理活動的導向性環(huán)節(jié)，管理學生學習當然不能例外，我在這里特別想說明的是，這里的評價絕不能僅僅是傳統意義上關注結果的評價。而且，評價不僅要關注過程，將學生在學習過程中的表現予以掃描和透視，還要將評價工作前置，在學習過程開始之前，就要與學生共同商定評價標準與評價方式，尤其重要的是要讓學生明白為什么要評價以及為什么要這樣評價。如此一來，學生學習的過程，也完全可以放手，讓每一位學生在評價的管理下創(chuàng)造屬于自己的不一樣的學習過程和學習方式。學生的學習結果就不再是一個期末的分數，而是變得立體、系統、生動。

每次聽課，老師們基本都會在下課鈴響的時候，為學生留下課后作業(yè)。我曾在一節(jié)課上看到，一首五言絕句，課堂上老師僅僅讓學生讀了兩遍，其他都是老師的剖析和師生的問答，卻偏偏把背誦的任務放在了課后。其實，這個任務在課堂上花三五分鐘就可以當堂完成?；仡櫲粘Ｕn堂，這樣的情形并不少見。仔細分析下來，里面隱藏著一個深層次的原因：許多老師從內心深處認為，課堂是老師的時間，而課后才是屬于學生的，于是，講臺上的老師表演得淋漓盡致，教室里的學生卻興趣索然。

美國著名管理大師德魯克有一句經典的話，他說，每一位知識工作者。都是一位管理者。事實上，我們面對著如此復雜的教學活動，面對著如此多樣的教育對象，如果沒有一個管理者的心態(tài)和胸懷，不去系統思考教學

過程與學習過程，僅僅靠傳統的講臺和教鞭已經很難應對今日孩子們多彩的世界。

聽課、觀課與走課

說實在話，好長一段時間，我都不太愿意去教室聽課了。

為什么?因為我怕干擾真實課堂的自然流程，尤其是擔心校長的“聽”課為老師連篇累牘的“講”課推波助瀾。

經常有上課的老師在我們聽完課的時候說，這節(jié)課本來是那樣設計的，由于大家來聽課，所以又臨時改為這個樣子了。我留心歸納了一下，絕大部分的改變，都是為聽課的老師、領導增加了新的設計，在原來基礎上刪除的，則多是學生自己的時間和活動。我很是遺憾，但授課老師們的理由也挺樸素，他們認為，課堂里坐了那么多領導和老師，不“意思”一下不禮貌。這“意思”一多，表演的成分就顯露無遺了。

看來，我們的聽課方式甚至管理教學、研究課堂的方式真應該從根本上改變一下了。

早在上個世紀，上海教委張民生先生曾提出，要從聽課、評課走向觀課、議課，我十分贊賞，兩個字的改變包含了教育觀念的諸多轉變。但是，如果認真研究一下我們各個地區(qū)、各個學校有關課堂評價的標準，觀察一下我們目前發(fā)生在校園里的課堂管理實踐，我們就很容易發(fā)現，這種轉變仍然任重道遠。

為老師們想一想吧，有人穩(wěn)穩(wěn)地坐在教室里盯著授課者，是一件多么令人毛骨悚然的事情，特別是當我們的身份是領導或專家的時候。如果我們是以學生的學為著眼點的話，其實我們應該在課堂上離開座位，和授課老師結成同盟，去更多地研究在學生們那里發(fā)生著什么。

說到這里，我想起了和美國教育同行曾經探討過的“走課”。在他們的教育管理工作中，“走課”是他們的重要工作方式。每天到不同的班級里，不同的課堂上，有目的或無目的地轉一轉、看一看，呆在每一間教室里的時間少則幾分鐘，多則十幾分鐘，遇上需要特別在意的事情也可能盯上整整一個課時，一切根據現時的需要而定。這樣的“走課”，更多地是從學生的學習狀態(tài)去判斷教學，當然也有評價老師教學的成分，但無論如何，這樣的教學管理方式起碼不會去暗示授課者加入更多的表演成分。

其實，真正有效的課堂教學管理應該是在課堂教學開始之前。如果我們能夠把許多的聽課時間用于參與到老師們關于課堂設計的討論中，也許發(fā)生在課堂里的教學會有著老師們更多的智慧；在課堂設計的環(huán)節(jié)里，如果老師們能夠真切地將新的教學觀融入到每一個課堂環(huán)節(jié)，且這種融人的背后已經有了各位同事甚至包括校長的力量的話，即使他在授課的過程中仍有人坐在教室里盯課，他也不會輕易改弦易轍去為聽課者“意思”一下了。

通常，我們的學校管理者會在情急之中不經意地埋怨老師，諸如沒有好的教育觀念，因循守舊而缺乏創(chuàng)新，長年累月不會改變，等等。其實，在埋怨之前，還是打量一下我們自己吧!盡管時移事易，但檢查備課、抽查作業(yè)、坐在教室里聽課依然是我們一般校長管理教學的“老三樣”。可是，時代變化了，課程變化了，就連學生也變化了，如果我們的管理者不去改變自己，卻想著去改變教師、改變學生、改變教學。那也不過是一件一廂情愿的事情。

(責任編輯梁偉國李帆)