◎/管慧芳

當(dāng)前的荊楚大地上，“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)正有序地進(jìn)行。“課內(nèi)比教學(xué)”就是比專業(yè)素質(zhì)，促使課堂效率的提高；“課外訪萬(wàn)家”就是加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)范，建立和諧的育人環(huán)境。它是教育本質(zhì)的回歸，得到了師生家長(zhǎng)的廣泛擁護(hù)。武穴市師范附屬小學(xué)在“比”字上做文章，在“訪”字上下功夫，讓教師以過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)和高尚的品行去引導(dǎo)學(xué)生、滋潤(rùn)學(xué)生，使他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

精細(xì)管理凝聚人心

“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工作，必須以制度作保證，以評(píng)價(jià)作推動(dòng)，讓精細(xì)化浸潤(rùn)每一個(gè)管理環(huán)節(jié)。

在學(xué)校層面，建立了五項(xiàng)教學(xué)考核制度。反思式的抽查制：過(guò)程為實(shí)，促進(jìn)教師規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)工作。換位式的研究制：特色為效，形成崇研尚學(xué)的研究氛圍。展示式的導(dǎo)引制：跟蹤為要，設(shè)立教學(xué)成果公示平臺(tái)。推介式的考評(píng)制：獎(jiǎng)懲為進(jìn)，科學(xué)考核教師的教學(xué)工作。評(píng)語(yǔ)式的交流制：溝通為融，為教師作品寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，以達(dá)到心靈和諧相融的目的。

在教師層面，生成了五項(xiàng)激勵(lì)性成長(zhǎng)機(jī)制。課例精品認(rèn)證制度：通過(guò)自我申報(bào)、小組推薦、專家引領(lǐng)、展示拍攝、保存認(rèn)定五個(gè)程序生成教師課例。首席學(xué)習(xí)官制度：設(shè)立教研組、中心組、學(xué)校三級(jí)學(xué)習(xí)官崗位，讓教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、敏于反思、樂(lè)于交流。成果推介制度：鼓勵(lì)教師展示自我，通過(guò)教師例會(huì)、宣傳櫥窗、心橋校報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站等平臺(tái)推介教師的教育教學(xué)成果，放大優(yōu)點(diǎn)。成功示范制度：對(duì)于已經(jīng)形成教學(xué)風(fēng)格的教師，采取示范課、專題講座、課例分析、互動(dòng)答辯等方式幫助他們成名成家。導(dǎo)師帶教制度：鼓勵(lì)學(xué)科專家和學(xué)科新秀結(jié)對(duì)子，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的有益拓展。

學(xué)校努力讓教師在人性化的管理模式下，解決職業(yè)倦怠問(wèn)題，并通過(guò)“學(xué)習(xí)、積累、內(nèi)化、提升”四個(gè)步驟，自主探究，持續(xù)推進(jìn)，不斷形成自己的個(gè)性和品位。

全員比賽挖掘潛力

“課內(nèi)比教學(xué)”的落腳點(diǎn)在“比”上，即讓廣大教師在“比”中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，找出自身的不足，從而充分挖掘自身的潛力。為了讓教師在“比教學(xué)”中不斷為自己充電，成為受人尊重的“名師”，學(xué)校推出了四個(gè)層面的比賽活動(dòng)。

比學(xué)習(xí)。學(xué)校經(jīng)常性地舉行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)打分，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)獎(jiǎng)，讓教師充分享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。營(yíng)養(yǎng)套餐學(xué)習(xí)模式：在例會(huì)時(shí)開(kāi)設(shè)“師德鑄魂”“藝術(shù)鑒賞”“案例反思”“哲思心語(yǔ)”等精彩欄目，提升教師的綜合素質(zhì)。涂鴉接力學(xué)習(xí)模式：通過(guò)傳閱報(bào)刊中的經(jīng)典文章，讓教師隨手寫(xiě)上自己的閱讀感言，形成一個(gè)接力式的讀書(shū)互動(dòng)鏈條。博客交流學(xué)習(xí)模式：學(xué)校倡導(dǎo)教師建立自己的特色博客，利用這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與專家進(jìn)行零距離探討，堅(jiān)持優(yōu)秀博客評(píng)比，堅(jiān)持高獎(jiǎng)勵(lì)。幸運(yùn)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)模式：每周三晚上業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校通過(guò)電腦隨機(jī)挑選的方式，選出發(fā)言人，現(xiàn)場(chǎng)展示個(gè)人的博客、說(shuō)課、評(píng)課等，提高每位教師參與的積極性。階段測(cè)試學(xué)習(xí)模式：分階段安排培訓(xùn)任務(wù)，集中過(guò)關(guān)測(cè)試，過(guò)關(guān)的教師優(yōu)先免費(fèi)使用學(xué)校配備的筆記本電腦。

比合作。學(xué)校把“比合作”納入“課內(nèi)比教學(xué)”中，推出了富有合作精神的備課改革舉措。學(xué)習(xí)共享式備課：收集三份名師教案，組內(nèi)教師研討同一節(jié)課、評(píng)議同行一個(gè)細(xì)節(jié)，再結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)際，編寫(xiě)一份具有個(gè)人特色的教案。思考開(kāi)放式備課：準(zhǔn)備一份備課提綱，每月四篇教學(xué)反思，每月一篇網(wǎng)上交流。學(xué)問(wèn)質(zhì)疑式備課：一個(gè)提問(wèn)預(yù)測(cè)，一個(gè)核心問(wèn)題的展開(kāi)，一個(gè)生成性問(wèn)題的拓展，全組教師共同探討，形成教學(xué)小記。

比課堂。學(xué)校通過(guò)比賽活動(dòng)打造高效課堂，針對(duì)不同年齡、不同教學(xué)水平的教師，制定了五種不同類型的講課活動(dòng)。新手亮相課：對(duì)于新來(lái)的教師，注重教學(xué)規(guī)范，以課堂組織和把握教材能力為觀察重點(diǎn)。師徒攜手課：從教學(xué)實(shí)效出發(fā)，教學(xué)導(dǎo)師一幫一對(duì)潛能教師進(jìn)行輔導(dǎo)，提高其課堂效率。全員聚焦課：以凸顯教學(xué)藝術(shù)為聚焦點(diǎn)，開(kāi)展全體教師過(guò)關(guān)課，圍繞教師課堂語(yǔ)言、教學(xué)方法、活動(dòng)組織來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課題推進(jìn)課：各課題組選一名教師展示本組課題研究成果，探討有效的教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)研究。骨干精品課：充分發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，每期采取一課多輪的方式研究高效課堂，在全校進(jìn)行展示，并拍攝保存，作為精品課例推介到省、市網(wǎng)站上。

比研究。教師除每周二和周四晚上參加省教研室主辦的空中課堂外，還自發(fā)組織了多種研究活動(dòng)。特色作業(yè)：采取兩欄式練習(xí)簿，通過(guò)三梯度練習(xí)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)練習(xí)效率。同課異構(gòu)：組內(nèi)教師圍繞一個(gè)專題同上一節(jié)課，在樂(lè)研、共享中得到成長(zhǎng)。個(gè)人文集：記錄自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，用思考與激情呈現(xiàn)充實(shí)的工作狀態(tài)。

學(xué)校在“比教學(xué)”中，通過(guò)不斷發(fā)掘教師的個(gè)性和潛能，讓教師在尊重、信任和期待中產(chǎn)生動(dòng)力。教師對(duì)名師不再簡(jiǎn)單地追逐和模仿，而是開(kāi)始思考如何形成自己的教學(xué)特色。

家校溝通傳遞真情

家訪是學(xué)校與家庭之間及時(shí)溝通的橋梁，能使教育的方式變得樸素而溫暖。在“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)中，學(xué)校注重的是實(shí)效，彰顯的是真情。

領(lǐng)導(dǎo)訪教師。不僅訪問(wèn)學(xué)生的家庭，也關(guān)注教師的身心。教師家中有矛盾，領(lǐng)導(dǎo)上門(mén)幫溝通；教師家里有困難，領(lǐng)導(dǎo)慰問(wèn)送溫暖。對(duì)工作上存在問(wèn)題或有潛能的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期進(jìn)行家訪，了解他們的工作情況，解決他們的困惑。

家長(zhǎng)訪學(xué)校。每個(gè)月最后一周的星期五定為全校家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)全程聽(tīng)課，傾情交流；每學(xué)期至少開(kāi)辦兩次家教輔導(dǎo)班，讓家長(zhǎng)們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)家庭教育方法；將每月20日定為家長(zhǎng)接待日，教師直面家長(zhǎng)，接受家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督；建立家校聯(lián)系卡，開(kāi)辟“我評(píng)、你評(píng)、大家評(píng)”“教師寄語(yǔ)”“工作聯(lián)通”“家長(zhǎng)心聲”“孩子悄悄話”等欄目，教師通過(guò)家校聯(lián)系卡每半個(gè)月與學(xué)生及家長(zhǎng)開(kāi)展一次交心談心活動(dòng)。

教師訪萬(wàn)家。家訪的工作量十分巨大，為切實(shí)提高家訪的實(shí)效，學(xué)校出臺(tái)了多項(xiàng)工作舉措。化整為零，讓家訪工作常態(tài)化。班主任堅(jiān)持每周家訪1名學(xué)生，科任教師每半個(gè)月家訪1名學(xué)生，并對(duì)學(xué)困生、德困生、單親學(xué)生、留守學(xué)生等優(yōu)先走訪?？茖W(xué)規(guī)劃，讓家訪線路便捷化。班主任在學(xué)期初摸清每名學(xué)生詳細(xì)的家庭住址，制作家訪路線圖，使家訪路線最省時(shí)、省力。全員參與，讓家訪任務(wù)責(zé)任化。學(xué)校將家訪任務(wù)合理分解，班主任承擔(dān)70%的家訪任務(wù)，課任教師承擔(dān)30%的家訪任務(wù)，年級(jí)組長(zhǎng)、蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)參與家訪。有的放矢，讓家訪工作多元化。優(yōu)等生采用推介式家訪策略，教師與家長(zhǎng)交流先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，并放到班級(jí)的QQ群上；學(xué)困生采用指導(dǎo)式家訪策略，教師與家長(zhǎng)共同探討原因，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)孩子進(jìn)行教育；生病學(xué)生采用呵護(hù)式家訪策略，教師帶去水果，帶去無(wú)償補(bǔ)課的溫情，讓學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的呵護(hù)；留守生采用親情式家訪策略，教師和他們的爺爺奶奶拉家常，撥通他們父母的電話，三方同時(shí)在線，給孩子以親情的感動(dòng)。

課內(nèi)比教學(xué)，修練教學(xué)真功；課外訪萬(wàn)家，踐行師德規(guī)范。“比訪”活動(dòng)，讓學(xué)生得到實(shí)惠，讓教師在真情奉獻(xiàn)中體會(huì)到了沉甸甸的收獲。