◎/江漢油田教育集團黨委書記 彭學元

開展“課內比教學，課外訪萬家”（簡稱“比訪”）活動，就是要按照新課改的理念，引導廣大教師回歸教育本身，深入了解和關心每一個學生，關注學生不同特點和個性差異，以學生為中心，立足課堂常規(guī)教學，因材施教，探索和推進教學新模式，做學生健康成長的指導者和引路人。而全國基礎教育新課程改革啟動迄今已經10年，其基本理念是把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。筆者認為，這也應成為開展“比訪”活動的出發(fā)點和落腳點，即通過“比訪”活動進一步深化新課程改革。

在“課內比教學”活動中推進新課程改革

“課內比教學”活動的重點是，通過“比”不斷更新教育理念，錘煉課堂組織和課堂教學基本功，提高課堂教學效率。在“課內比教學”活動中推進新課程改革要把握好“三個轉變”。

一是“變知識為本”為“發(fā)展為本”。傳統的教學觀以知識技能作為課堂教學關注的中心，而情感、態(tài)度、能力等方面的價值都處于附庸地位，這種教學觀失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關懷。新課程改革著眼于學生的全面發(fā)展，強調課堂教學必須從以知識為本轉向以學生發(fā)展為本，改變過于關注知識傳授的傾向，從而符合素質教育的要求。這就要求廣大教師用全新的課程理念來指導“課內比教學”活動，進一步夯實新課程改革的基礎。

“課內比教學”活動是比教師教學觀念的更新與轉變，引導教師注重學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，并將其貫穿于教學過程之中，成為教學過程的靈魂；“課內比教學”活動是比教師圍繞知識傳遞展開教學，增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。教師在教學過程中要關注學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去訓練思維、發(fā)展能力。

二是變“以教師為中心”為“以學生為中心”。在傳統課堂教學中，教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性漸漸喪失，這不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。新課程要求教師在教學中應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合。“課內比教學”就是比教師如何成為學生學習和成長的促進者、合作者、參與者，由教學秩序的管理者轉向學生自我管理和自主發(fā)展的引導者，由教學大綱的具體實施者轉向學生發(fā)展和教學實踐的研究者。

引導教師變教案為學案。教師要結合教學內容，圍繞教學目標，以學生的“學”為出發(fā)點來設計學案，幫助學生確定適當的學習目標，確認達到目標的最佳途徑，引導學生有計劃地主動學習、自主探究、合作交流、動手實踐，形成良好的學習習慣，逐步提高學習能力。

引導教師變教學為導學。教師要創(chuàng)設良好的氛圍，引導學生自主地去研究、實踐、體驗，確保學生主體地位的落實，真正讓學習的主動權“物歸原主”，從而使課堂變成學堂，達到學生“學會和會學”的目的。

引導教師由教書匠向教育家轉變。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的教學進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結提煉，努力形成促進學生全面發(fā)展的教學新理念、新模式。

三是變“教教材”為“用教材教”。傳統教學中，教師往往被手中教材、教參所束縛，凡事“以考綱為綱，以課本為本”，不會真正地活用教材。新課程標準中，教師不再是教材的執(zhí)行者，而是教學內容的開發(fā)者，即教師是用教材教，而不是教教材。教材在教學活動中只是起“中介”和“話題”的作用，是教學活動的一個切入口。

“課內比教學”活動就是比教師如何用好教材。教師要把教材作為引導學生思維的素材，深入挖掘，重組和整合教材知識，選取適合的內容進行深加工，充分有效地將教材的知識激活，構建能引導學生自主探究學習的知識體系。

“課內比教學”活動就是比教師如何用活教材。教材的難度是一個動態(tài)變量，不僅取決于教材本身，更取決于學生實際學習能力和對教材的可接受程度。這就要求教師用活教材，對不同的學生提出不同的教學要求，讓每一個學生都有參與課堂活動的機會，都有獲得學習成功的喜悅。

在“課外訪萬家”活動中全面貫徹新課程理念

家訪，是溝通教師、家長、學生心靈的橋梁，可以拉近彼此的心理距離，增進學校和家庭之間的信任、理解和尊重，同時也是提升師德素養(yǎng)、加強教師職業(yè)規(guī)范的一種重要途徑?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念，在“課外訪萬家”活動中貫徹新課程理念要落實好“三個全面”的基本要求。

全面關注學生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程理念的核心在于關注人的全面發(fā)展。要全面了解學生，全面關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，僅靠在學校觀察、接觸學生是不夠的，還需要進行家訪，全方位地掌握學生的情況，更準確地把握學生的身心特點，預測學生的行為表現。在家訪過程中，教師要教給家長觀察了解學生的方法，與家長交換學生在校、在家的行為表現，共同研判學生的心理特征，共商促進學生更好成長的對策。要積極營造溫暖、信任的交流環(huán)境。家訪中與學生開展面對面的交談，與家長共同營造民主、信任的環(huán)境，要準備大量清晰、簡要的開放性問題，讓學生充分、自由地表達自己的看法和態(tài)度，以便更準確、更全面地了解學生，深入地評價學生的情感、態(tài)度和價值觀。

全面關注學生的興趣特長和個體差異。個體差異是個性存在、發(fā)展的前提和基礎。新課程改革強調教育應成為“人人成功、個個發(fā)展”的教育。教育要發(fā)揮每個學生的主體性、創(chuàng)造性的前提是全面關注、充分了解每個學生的興趣特長和個體差異。由于種種原因，每個學生都具有與他人不同的個性，每個學生在知識、智能、興趣、特長、性格和品質等方面千差萬別。因此，通過家訪要深入了解每個學生身體、心理方面的特點，了解每個學生由于客觀因素影響存在的個體差異；在面向全體學生的基礎上，承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想；在教育教學過程中，根據個體差異給予不同的指導，提出不同的要求，允許學生按照自己的方式生活、學習，達到相應的水平，使不同的人得到不同的發(fā)展。

全面拓展和不斷豐富家訪渠道?！罢n外訪萬家”活動要堅持在實地踏訪為主的前提下，不斷拓展和豐富家訪的形式和手段。開好家長課程，更新家長教育理念。精心設計互動環(huán)節(jié)，教師與家長進行交流，針對家長提出的問題與建議，及時加以改進，真正達到家校共贏的目的。關注弱勢群體，做好單親家庭、貧困家庭、留守兒童等特殊學生的家訪，幫助學生掃除心理上的障礙，保持樂觀向上的心態(tài)。實施課堂開放日，將家長請進學校、請進課堂，聽教師教，看學生學，親身體驗學生在校的學習情況。建立完善“家校聯系卡”制度，加強日常溝通與聯系，征集家長教子優(yōu)秀案例，倡導家長積累家教成功經驗，進一步增進家校之間的信任、理解和尊重。