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        本色校長劉長玉

        2011-06-19 09:51:28王玉梅
        湖北教育 2011年12期
        關(guān)鍵詞:洪湖市洪湖詩文

        ◎/本刊記者 王玉梅

        洪湖市第一小學(xué)校長劉長玉給人的第一印象是具有鄰居阿姨的親切。在學(xué)校大門口熙熙攘攘的大馬路上見面后,劉長玉挽住記者的胳膊 說 :“ 走 ,進(jìn)學(xué)校看看。”一如母親介紹自己成績出眾的孩子,臉上寫滿驕傲與自信。

        劉長玉是洪湖一小土生土長的資深校長,自1984年從洪湖師范分配到洪湖一小后,從教師、年級組長、政教主任、分管教學(xué)的副校長到校長,拾級而上,悄然已將27年的青春韶華奉獻(xiàn)給了洪湖一小。9年副校長、6年校長,身處學(xué)校管理崗位后,劉長玉致力于做一個本色校長。劉長玉動情地說:“校長不是官,校長的角色是服務(wù)者,服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展,服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展,服務(wù)學(xué)校未來發(fā)展?!?/p>

        一道難題引發(fā)教師專業(yè)成長之思

        記者來到一間會議室,會議室一側(cè)的墻壁上拉著“煉真功,亮課堂,展示教師新風(fēng)采”的橫幅,十幾位教師圍坐在一起,原來,這是語文教研組在對剛剛結(jié)束的學(xué)校第一輪“課內(nèi)比教學(xué)”活動進(jìn)行總結(jié)??偨Y(jié)會開成了研討會,教師們各抒己見,紛紛發(fā)表自己對參賽課例的評價,分享自己對詩意課堂的探索經(jīng)驗。會議由分管教學(xué)的副校長范同華主持,他在對每個教師的發(fā)言做精要點評后,多次提醒教師控制發(fā)言時間。

        從會議室出來,劉長玉感慨萬千:“八年前,學(xué)校管理中的一道難題讓我寢食難安,如今看來,此題已解?!眲㈤L玉所說的難題是什么?是洪湖一小的教師隊伍。八年前,洪湖一小有94位教師,大專以上學(xué)歷教師占總數(shù)的80%之多。然而,面對這樣一支高學(xué)歷的教師隊伍,劉長玉卻陷入教師管理的困境:學(xué)校每年組織一次教師文化業(yè)務(wù)考試,每年居然都有教師逃考,還有一些教師考試成績不及格;學(xué)校要求教師每學(xué)期寫一篇教學(xué)工作總結(jié),有的教師干脆從網(wǎng)上下載;學(xué)校要求教師寫教學(xué)反思,有些教師把反思寫成建議;學(xué)校曾收到家長的投訴,教師的教學(xué)方法不恰當(dāng),與家長溝通時用語不當(dāng);每次開研討會,教師們總是集體沉默。

        教師們?yōu)槭裁磁驴荚?、怕寫作、怕發(fā)言呢?根源是教學(xué)基本功不扎實。教學(xué)基本功欠缺,何談專業(yè)成長?沒有專業(yè)成長,何談職業(yè)幸福?教師不幸福,學(xué)校如何發(fā)展?劉長玉決定從教師培訓(xùn)破題。她為教師專業(yè)成長定下“四會”目標(biāo),即會備課、會上課、會說課、會寫作。

        學(xué)校規(guī)定單周的星期一為集體備課時間,每到這天,劉長玉帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員深入各學(xué)科教研組參與并指導(dǎo)集體備課。學(xué)校分學(xué)科一周培訓(xùn)一個年級,從教材的分析處理、教學(xué)過程的設(shè)計到教學(xué)理念的形成、課堂生成狀態(tài)的建立等多個維度與教師交流,對教師進(jìn)行培訓(xùn)。劉長玉規(guī)定,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周至少兩次隨堂聽課,教導(dǎo)處人員每學(xué)期聽課不少于30節(jié)。聽課時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,一對一、面對面地評課,提高教師教學(xué)技能。教學(xué)校長、教務(wù)處主任、教科室主任不定時深入教師辦公室,查看教師的備課與作業(yè)批改情況,夯實教師教育功底。

        劉長玉推崇通過科研來提高教師的說課能力和寫作能力。學(xué)校把每學(xué)期的第八周定為校本教研周,每個教研周都確定一個研討主題,如“教材處理與設(shè)計”“嘗嘗指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的甜頭”“預(yù)設(shè)與生成”“給學(xué)生一把體驗、感悟的金鑰匙”等等。學(xué)校先讓每一位教師圍繞主題思考,再由每個教研組推薦一名教師為主題研討提供一個課堂教學(xué)課例,然后,在第八周的某兩天組織全體教師聽課、評課,寫教學(xué)反思。八年、十六個校本教研周、十六次研討會,開研討會時教師們由開始的“怕說”逐步變成“愛說”“善說”。

        劉長玉是位數(shù)學(xué)老師,寫作不是她的強(qiáng)項,為了幫教師克服怕寫的心理,她主動拿起筆桿,大量寫稿,踴躍投稿,幾年來,她有七篇作品被刊登在國家級、省級專業(yè)雜志上并獲獎。在劉長玉的以身示范下,全校教師有五十多篇論文在各級各類報刊上發(fā)表。

        八年如一日的校本培訓(xùn),使教師們浴火重生,也實現(xiàn)了劉長玉“科研興?!钡膲粝搿=迥陙?,學(xué)校有一人被評為國家級骨干教師,一人被評為湖北省骨干教師,一人被評為湖北省小學(xué)語文優(yōu)秀教師,一人被評為荊州市明星教師,二十五人被評為荊州市骨干教師;三人獲省電教比武一等獎,八人獲荊州市教學(xué)比武一、二等獎。學(xué)校先后被中華詩詞學(xué)會評為“詩文教育先進(jìn)單位”,被荊州市教育局評為“教育科研實驗基地”“校本培訓(xùn)示范學(xué)?!保磺G州市教育科學(xué)研究院評為“教育科學(xué)研究示范學(xué)?!薄?/p>

        一個活動拓寬學(xué)校詩文教育之旅

        “劉校長,我的孩子今年送到你們學(xué)校讀書?!?011年暑期的一天,洪湖市教育局一位領(lǐng)導(dǎo)向劉長玉招呼道。劉長玉心里高興,嘴巴上卻說:“我們學(xué)校太小了?!本诸I(lǐng)導(dǎo)說出初衷,“看中的是你們學(xué)校的詩文教育?!?/p>

        洪湖一小位于洪湖市老城區(qū)城中村,離洪湖市實驗小學(xué)只有兩三站路之遙。七八年前,每到招生季節(jié),劉長玉都會為生源外流而苦惱。一年一年的苦惱,堅定了劉長玉打造校園特色的決心。然而,諳熟洪湖一小家底的劉長玉深知,硬件、師資、生源,洪湖一小沒有一樣“拳頭產(chǎn)品”。洪湖一小的特色從何做起?21世紀(jì)初,山東省海陽市區(qū)域范圍內(nèi)推進(jìn)詩文教育的典型轟動全國,也引起了劉長玉的關(guān)注。洪湖市還沒有一所學(xué)校打造詩文教育特色,劉長玉興奮不已。

        搶占先機(jī),說干就干。劉長玉立即動員骨干教師編教材。2003年6月,學(xué)校出資一萬五千余元,組織教師集體攻關(guān),從浩如煙海的古詩文作品中精選出適合小學(xué)生誦讀的篇目編印成《中華詩文精讀500篇》。精讀本分漢唐、宋代、元明清和近代四個部分,全部注有拼音。每個篇目都做了簡要清晰的注釋、說明,既便于學(xué)生誦讀、理解,又便于教師、家長輔導(dǎo)。隨后,劉長玉將古詩文教育作為學(xué)校的校本課程,規(guī)定在綜合實踐活動課程中,每周每班設(shè)置一節(jié)詩文課,并且列入課表。學(xué)校作息表上明確規(guī)定,每天朝讀前10分鐘為全校古詩文誦讀時間。導(dǎo)讀教師淺析詩意,范讀領(lǐng)讀,帶班教師積極配合,督促背誦。同時,劉長玉給予經(jīng)費保障,學(xué)校每年年初對古詩文教育經(jīng)費進(jìn)行預(yù)算,單獨列支,對古詩文教育成績突出的教師和班級進(jìn)行表彰與獎勵。

        機(jī)遇總是青睞有準(zhǔn)備的人。2003年底,素有“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù)的洪湖市被中華詩詞學(xué)會授予“詩詞之鄉(xiāng)”的稱號,全市教育系統(tǒng)開展三大詩教活動,促進(jìn)詩歌進(jìn)校園?;顒又痪褪?,洪湖市教育局聯(lián)合市詩詞協(xié)會,組織全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長觀摩洪湖一小學(xué)生詩詞背誦擂臺賽,洪湖一小一賽成名。2004年5月,洪湖市教育局組織了全市中小學(xué)生“金蘋果杯”詩教有獎?wù)魑幕顒?,?dāng)年10月份,洪湖市開展全市中小學(xué)生背誦、朗誦詩詞大比武,所有活動的金銀大獎幾乎被洪湖一小的學(xué)生盡收囊中。

        在各類活動中嘗盡甜頭的劉長玉推動學(xué)校詩文教育的勁頭更足了。學(xué)校讓詩教依托主題,讓活動形成序列,讓常態(tài)彰顯特色。每學(xué)年期中、期末舉辦兩次大型古詩文擂臺賽,每月組織一次古詩文書畫展及手抄報展評,每年元旦組織“童心·詩韻”聯(lián)歡會等校級活動。班級活動更是精彩紛呈,常賽常新。一是設(shè)計詩化的主題班會。2004年4月,學(xué)校開發(fā)詩文活動課——“以詩育德”主題班會。在活動中,學(xué)校將《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和中華詩文融合在一起,對學(xué)生的思想道德和日常行為進(jìn)行影響,實施教育。如孝敬父母與《游子吟》、愛惜糧食與《憫農(nóng)》、愛國與《示兒》等,將這些內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,用必答、搶答、辯論等形式,引導(dǎo)學(xué)生辨別、思考,讓學(xué)生認(rèn)識對與錯、是與非、美與丑,樹立正確的人生觀。2007年,全國詩詞學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)校參觀,觀摩了《童心揚國粹,詩文進(jìn)守則》主題班會,給予高度評價。二是創(chuàng)編充滿詩意的禮儀操。學(xué)校創(chuàng)編了一套《詩情飛揚》禮儀操。禮儀操以三字經(jīng)的形式構(gòu)成,分“儀表篇”“交際篇”“理想篇”三個部分。每天大課間,操場上近兩千人表演的禮儀操,成為洪湖一小一道獨特的風(fēng)景。

        學(xué)校推行詩文教育改善了家校關(guān)系,這對劉長玉來說是意外的收獲。一天,一位學(xué)生家長來到劉長玉的辦公室,感激地說,學(xué)校的詩文教育讓孩子變得有禮貌,寫作能力大幅提高,學(xué)習(xí)自信心隨之增強(qiáng),孩子的轉(zhuǎn)變讓父母看到了希望,家庭也隨著溫馨很多。據(jù)活動統(tǒng)計,學(xué)校80%的學(xué)生人均背詩103首,42個學(xué)生會背300多首詩。學(xué)生課上課下以詩為友,參加各級各類習(xí)作競賽有300余人次獲獎。

        一個課題點燃學(xué)校詩意教育之夢

        課題研究是學(xué)校特色縱深發(fā)展的必經(jīng)之路。2005年,洪湖一小申報了省級“十一五”規(guī)劃重點課題《借助古詩文教育活動,提高小學(xué)生人文素養(yǎng)研究》,期望通過課題研究提升校園文化建設(shè)的品位。2006年,學(xué)校的詩文課題被列為湖北省“十一五”重點科研項目。2010年春季,《借助詩文教育活動,提高小學(xué)生人文素養(yǎng)研究》順利結(jié)題,在結(jié)題儀式上,湖北省教科所的專家充分肯定了洪湖一小關(guān)于“超越詩教”的思考。

        專家的認(rèn)可和鼓勵,猶如一支火炬,點燃了劉長玉的詩意教育之夢,“如果說詩文教育是學(xué)校特色教育的底色,那么,詩意教育便是學(xué)校特色教育的支柱,詩意教育涵蓋學(xué)校各個層面?!?/p>

        理想是詩意的,也是抽象的,如何將理想變成現(xiàn)實?劉長玉首先從思想上武裝師生頭腦,提高師生認(rèn)識。學(xué)校辦學(xué)理念確定為“讓師生在校園里詩意地棲居”,特色內(nèi)容確定為“以詩育德、以詩啟智、以詩怡情、以詩塑美”。同時,劉長玉為學(xué)校的詩意教育繪制了發(fā)展藍(lán)圖。

        校園文化建設(shè)詩意化:對現(xiàn)有文化建設(shè)進(jìn)一步升級,從內(nèi)容上精選精編,力求新穎別致,在形式上匠心獨運,力爭賞心悅目;潛心辦好少先隊隊報、校園文學(xué)雜志《新葉》、紅領(lǐng)巾廣播站,創(chuàng)造校園流動的詩意文化。

        學(xué)校管理詩意化:從生命的高度俯瞰教育管理,從人性的培植與發(fā)展研究教育管理,用多種形式,如生活寄語展讀、教師美文賞析、師生心靈對對碰、教師才藝現(xiàn)場展演、寄給校長的心語等,對教師詩意地賞識,詩意地啟迪,為教師撐起詩意發(fā)展的空間。

        校本培訓(xùn)、校本教研詩意化:用說說我的成長經(jīng)歷、年組競賽和講課堂上發(fā)生的教育故事等形式,把培訓(xùn)、教研生活化,讓教師經(jīng)歷有效而又有詩意的旅程。

        課堂教學(xué)詩意化:突出人與人情感共振,自主與互動相融,生活與課堂互通,個性與靈性輝映,創(chuàng)造“物我兩相忘”的詩意境界,讓課堂流淌人文美、情感美,真正弘揚學(xué)生靈性,點亮生命發(fā)展。

        環(huán)境教育詩意化:指導(dǎo)學(xué)生從詩文中提煉生態(tài)文化,感悟生態(tài)文化之美,體味作者詩意的眼睛,詩意的心靈;和學(xué)生一起走進(jìn)濕地,作畫、吟詩、寫詩,用詩畫的形式去物化學(xué)生愛濕地、保護(hù)濕地的真實情感,讓學(xué)生的作品中閃爍生命的色彩,涌動保護(hù)環(huán)境的自覺性和主動性。

        班級管理詩意化:以美的文字、圖畫、聲音裝扮學(xué)習(xí)環(huán)境,釋放詩意情懷,讓教室成為美的樂園,給學(xué)生美的熏陶和享受;開辟開放的圖書長廊,讓生命在其間獲得凈化和成長;搭建日記交流和說一說、演一演、評一評平臺,指導(dǎo)學(xué)生詩意地生活,讓禮儀、守則自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈,讓學(xué)生饒有興致地記錄自己的詩意人生。

        師生日常行為詩意化:以師生日常語言、行為、穿著和系列生動有趣的活動為載體,描述師生日常行為的詩意化。

        漫步在洪湖一小校園里,如同沐浴在詩境中,紅領(lǐng)巾雕塑、文化長廊、詩畫墻,詩配畫,畫作詩,處處細(xì)節(jié)彰顯詩意。課堂上,教師儒雅陽光,甜甜的微笑、贊賞的語言、生命的對話,課堂詩意般流淌;課間,學(xué)生或吟哦作對,或悅讀經(jīng)典,或詩詞游戲,處處蕩漾著詩情畫意。

        “詩意教育是一個過程,注重積淀;詩意教育是一種態(tài)度,需要激情;詩意教育是一種行走方式,鼓勵創(chuàng)新。踏著詩意教育的節(jié)拍慢舞,洪湖一小必定芬芳四溢、詩意滿園。”劉長玉的教育理想浪漫而瑰麗,令人神往。那是一個指日可待的理想!

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