杜 宇 李艷梅

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410131）

高職“建筑工程質(zhì)量管理”說課設(shè)計*

杜 宇 李艷梅

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410131）

“建筑工程質(zhì)量管理”說課設(shè)計從“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”論述到教師需站在初學(xué)者角度，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)特點，整合教材，因材施教，以若干單元項目為載體，課證結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、合作、探求答案過程中學(xué)習(xí)實際項目，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和非智能因素。最后，結(jié)合自身感受，通過該說課設(shè)計反思說課的基本策略。

高職；建筑工程質(zhì)量管理；說課設(shè)計

目前，有效地進行教學(xué)實踐課程一體化設(shè)計，已經(jīng)成為各高職院校各課程改革的重點。因此，有的放矢地選擇課程內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所用，真正“零距離上崗”的改革趨勢促使高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國、省市地區(qū)的布局等）發(fā)展到中觀（學(xué)院、專業(yè)、教師隊伍整體）和微觀（每門課程與每位教師）。因此，各位教師的課程教學(xué)模式的改革，就被沖到了課程改革的風(fēng)口浪尖上。

對此，很多院校都在借助大力推行說課的方式，促進教師之間相互交流教學(xué)經(jīng)驗、改良教學(xué)方式、反思教學(xué)過程。這對于更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)水平、真正將課堂歸還給學(xué)生有很好的促進作用。很多教師都曾有過說課經(jīng)驗，但是如何做到“新穎”、“層次分明而不冗長”，達(dá)到預(yù)期效果卻不容易。很多時候由于缺乏對說課策略的了解，說課變成“念課”。在說課過程中，說課者花大量精力準(zhǔn)備好的精美多媒體，卻成為對照多媒體一字不落地念下來，使得本應(yīng)生動有趣的說課流于形式，枯燥而乏味。筆者擬通過在校級說課比賽中獲得一等獎的《建設(shè)法規(guī)》課程中“建筑工程質(zhì)量管理”的說課設(shè)計，并結(jié)合說課過程中一些感悟，探討說課的設(shè)計策略。

“建筑工程質(zhì)量管理”課程說課設(shè)計

“建筑工程質(zhì)量管理”說課設(shè)計從三方面進行，分別是“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，筆者站在初學(xué)者也就是學(xué)生角度思考問題，這替代了以往“教什么”、“怎么教”的思考模式。

（一）為什么學(xué)——“動力是最好的老師”

在初學(xué)任何一門課程前首先要告訴學(xué)生：通過學(xué)習(xí)這門課程要解決什么問題，結(jié)合授課班級學(xué)生專業(yè) （如工程造價）特點，在第一堂課上課之初激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因為動力是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是我們首先要解決的問題。例如，許多工程造價專業(yè)學(xué)生都有今后考取注冊造價工程師的想法，“建筑工程相關(guān)法規(guī)”正是必考內(nèi)容，或者即使沒有考證想法，但對于學(xué)習(xí)工程的學(xué)生而言，樹立基本工程方面的法律法規(guī)意識，對今后的工作、生活都是有益的。

（二）學(xué)什么——“以法條為依據(jù)，考證為框架”

教材 目前，我們使用的是王立久主編的高等院校土木工程專業(yè)系列教材，該教材面向的是本科院校學(xué)生，教材偏重理論介紹，比較抽象，全書基本沒有相應(yīng)案例引入，學(xué)生如果直接照本宣科學(xué)習(xí)，會比較枯燥，學(xué)習(xí)效率不高。另外，有些知識點高職學(xué)生不用涉及過深，根據(jù)課時可以簡化，如第三章“基本立法與實施”涉及一些基本法律立法程序的內(nèi)容講解，就可簡化。最后，部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)可直接刪掉。如第四章“基本建設(shè)程序”，工程造價專業(yè)學(xué)生已在《監(jiān)理概論》中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。但對一些工程中多發(fā)、常見的、應(yīng)該著重掌握的法條與法規(guī)，如“建筑法”，教材卻涉及不多，或者基本都是純理論介紹，學(xué)習(xí)時難以把握，教學(xué)內(nèi)容難以完全滿足教學(xué)改革需要，因此，必須結(jié)合其他教學(xué)資料進行授課，方能滿足需求，“建筑工程質(zhì)量管理”正是需要補充的內(nèi)容。

參考資料 首先，教師不可能面面俱到，因此，給學(xué)生一個在自學(xué)過程中自學(xué)的工具十分重要，這就是法條。“授人以魚不如授之以漁”，法條應(yīng)該成為學(xué)生自學(xué)相關(guān)法律法規(guī)的重要依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱、思考再到合理運用的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。用人單位反饋意見有很多都指出我們的學(xué)生“好用但不經(jīng)用”，其“好用”得益于高職院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，其“不經(jīng)用”則直接指向了我們的學(xué)生缺乏自學(xué)能力，包括一些非智力因素方面的能力，如面對困難的勇氣、解決問題的毅力等，優(yōu)點應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚，缺點則需盡快改正。課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作意識成為我們課改的終極目標(biāo)。其次，注冊造價工程師考證中有關(guān)建設(shè)法規(guī)考點成為我們另一個重要參考資料。實際上考證中的有關(guān)內(nèi)容，往往是學(xué)生今后工作中常常遇見且需要解決的問題，因此，有關(guān)考試內(nèi)容也是重點、難點內(nèi)容，若教材中沒有涉及相關(guān)內(nèi)容，則其中重要的、自學(xué)比較困難的知識點就需要作為補充內(nèi)容進行講授。《建筑工程質(zhì)量管理條例》正是本課程需要補充的重要內(nèi)容。再次，是來源于網(wǎng)絡(luò)等媒體的資源。及時將有關(guān)最新典型案例介紹給學(xué)生，可使建設(shè)法規(guī)的學(xué)習(xí)更具時效性，課堂本身也更具趣味性。選擇以上三種教學(xué)資料的過程，實際就是課證雙結(jié)合教育的過程，我們稱其為“以法條為依據(jù)，考證為框架”，這樣的學(xué)習(xí)過程也直接與學(xué)生今后的就業(yè)崗位掛鉤，為真正實現(xiàn)“零距離上崗”做準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容分析 無論學(xué)習(xí)哪一種法律制度，都應(yīng)該理解該制度的立法宗旨。同樣對于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生要學(xué)會站在一個較高起點，俯瞰整個“建筑工程質(zhì)量管理制度”，理解立法者規(guī)定責(zé)任承擔(dān)的理由，這有利于把握建筑工程質(zhì)量管理制度的精髓。同時借助若干單元任務(wù)，樹立“質(zhì)量與安全是工程第一生命線”的重要意識，整個過程“潤物細(xì)無聲”地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德意識，從而也達(dá)到本次課程的教學(xué)目的。接下來就是教學(xué)重點和難點，正是我們教學(xué)目的的體現(xiàn)。

（三）怎么學(xué)——“以學(xué)生為主，以能力為中心”

學(xué)情分析 教師是“傳道、授業(yè)、解惑”者，可見我們在學(xué)生求知過程中扮演著重要角色，教師的重要引導(dǎo)作用在于面對不同學(xué)生因材施教。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，但不代表他們本身素質(zhì)差，筆者認(rèn)為實際上制約學(xué)生發(fā)展的最大一個障礙，在于很大一部分人“學(xué)習(xí)心理不佳”，他們往往從小學(xué)習(xí)成績不好，或者由于各種各樣的原因在高考中失利，因此，很多學(xué)生內(nèi)心不夠自信，遇到困難容易懷疑自我。在教學(xué)過程中，要格外注意保護學(xué)生的自信心、自尊心。同時，這些學(xué)生也有很多優(yōu)點，比如，愿意接受新鮮事物、思維活躍，在前面學(xué)習(xí)的3個案例教學(xué)模塊中，已經(jīng)得到證實，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被很好調(diào)動起來，參與教學(xué)積極性高，善于從多個角度思考問題。

教學(xué)設(shè)計 在教學(xué)過程中，我們?nèi)匀徊捎们榫辰虒W(xué)法、案例教學(xué)法、討論法以及歸納法等方法，這些方法統(tǒng)稱為“行動導(dǎo)向法”。行動導(dǎo)向法強調(diào)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的協(xié)調(diào)，這種教學(xué)方法在德國職業(yè)教育中被發(fā)揚光大，實際上無論是美國教育家杜威提倡的 “l(fā)earning by doing”，還是我國韋鈺女士所提倡的“做中學(xué)”都是一個道理，都強調(diào)在教學(xué)過程中要“以學(xué)生為主體，以能力為中心”，使得學(xué)生從有興趣學(xué)到快樂學(xué)，再到最終學(xué)有成效。對每一個學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成為一件令人倍感成就的事，此過程中所獲得的自信心與成就感將令他們受益匪淺。本節(jié)課將遵循此種教學(xué)方法按以下五個環(huán)節(jié)展開：（1）導(dǎo)入(5分鐘)。采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法。建筑工程質(zhì)量管理關(guān)注的是“質(zhì)量”，實際上無論“質(zhì)量”抑或是“安全”，背后所承載的都是“寶貴的生命”，本節(jié)課將以“對生命的關(guān)注”為切入點。這個過程就需要借助多媒體，利用一張張真實的現(xiàn)場圖片（如圖1所示）介紹案例。讓學(xué)生假設(shè)自己就是案中人，這樣的設(shè)身處地，使得學(xué)生很快融入到案例中，將案例涉及的一些許可證（如圖2所示）展示給學(xué)生，借此形成直觀認(rèn)識。（2）熱身（8分鐘）。采用討論法，啟發(fā)學(xué)生思維，通過討論形成解決思路。對一些疑難之處，教師可適當(dāng)給予提示，但提示應(yīng)從正反兩方面進行，不給學(xué)生任何傾向性意見，鼓勵學(xué)生從多個角度思考問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。之后學(xué)生歸納自己總結(jié)的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進行思考，分別是主體是否適合、行為是否合法、過程是否妥當(dāng)，并將學(xué)生總結(jié)思路進行板書。（3）學(xué)生陳述觀點（20分鐘）。采用歸納法、歸謬法，學(xué)生向全班展示成果，這個過程有可能會有分歧，但正由于有不同聲音，學(xué)生才能在相互說服過程中達(dá)成一致意見。所謂真理越辯越明，就是這個道理。整個過程教師起到穿針引線的作用，對于學(xué)生發(fā)言，只要言之有理，就應(yīng)及時給予鼓勵。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確答案。（4）歸納總結(jié)（7分鐘）。教師將學(xué)生若干觀點進行總結(jié)，并以板書形式歸納、總結(jié)。這也是教師與學(xué)生共同梳理知識點的過程。（5）知識遷移運用（5分鐘）。學(xué)生必須能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運用才能稱之為“活”的知識。這實際上是知識遷移過程，在課堂最后5分鐘，讓學(xué)生總結(jié)本堂課內(nèi)容，教師布置類似單元任務(wù)，并提出下一次單元任務(wù)，讓學(xué)生利用課后自行查閱相關(guān)資料，以成果形式遞交。最后對整個教學(xué)過程進行教學(xué)反思。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)點在于學(xué)生參與性強，利于提高學(xué)生解決問題的實際能力，激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生潛能，但這個方法本身比較費時，要求教師掌控課堂能力較強，教師要不斷提高駕馭課堂能力。

圖1 現(xiàn)場圖片

圖2 建設(shè)用地規(guī)劃許可證圖

反思說課策略

（一）調(diào)整心態(tài)

良好的心態(tài)是正常發(fā)揮的前提。由于聽課者都是同行甚至還有專家，所以，說課者往往容易緊張，這時要善于調(diào)整心態(tài)，只要能完全展示自我就可以了。在心態(tài)放松的前提之下，才談得上將精心準(zhǔn)備的說課內(nèi)容自然展示，呈現(xiàn)出精彩的課堂。

（二）善用多媒體

如果說課可以借助多媒體，當(dāng)然可以起到畫龍點睛作用。陳述中借助多媒體視覺沖擊，能給聽課者很直觀的印象，并且可清楚了解說課者整體說課思路。多媒體制作過程中應(yīng)注意表達(dá)要盡可能簡潔、直觀，不能把講稿完全羅列，聽課者既看不出說課者思路，也容易在視覺上產(chǎn)生疲勞。但同時應(yīng)該注意，再精美的多媒體課件也只是配角，真正主角仍然是說課者本人。有很多教師在說課時，往往會局限于多媒體，眼睛不離多媒體的畫面，生怕少說了重要的話，卻往往忽略了自我展示。在說課中特別要注意不能局限于多媒體，而要做到有的放矢，要與臺下聽課者之間做到眼神、語言、思想的交流與溝通。

（三）善于交流

前面我們提到了交流與溝通，說課同樣如此。但語言要簡單，不要無謂重復(fù)，在與臺下聽課者交流時，主要是向他們闡述自己的教學(xué)思路，明確教學(xué)指導(dǎo)思想；談教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)；說教學(xué)重點、難點，明確教學(xué)主攻方向；說教學(xué)程序，明確教學(xué)結(jié)構(gòu)；說教法、學(xué)法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)思路。說課活動實質(zhì)上是同行間的高層次對話，是教學(xué)思維的有效碰撞。

（四）著重于教學(xué)策略的闡述

任何事情都有輕重緩急，說課也如此。整個說課過程應(yīng)該著重于闡述教學(xué)策略，如前面提到的“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”兩部分，這兩部分實際是通過說“教材選擇”到“教材整合”，再到“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”，這些體現(xiàn)了說課者本人的教學(xué)安排過程，也是說課者的教學(xué)思路精髓，當(dāng)然也是說課的重點。

[1]吳飛.從高職教育對象現(xiàn)狀談高職教育[J].教育與職業(yè)，2005，（2）.

[2]何明友.基于工作過程的課程體系改革的總體構(gòu)想與實施[R].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2008.

[3]石偉平.當(dāng)前世界高職發(fā)展的基本趨勢及其對我國的啟示[R].華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，2008.

[4]楊龍海.高職說課的核心是教學(xué)策略[J].高教研究，2008，（8）.

□有話職說

教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。

——烏申斯基

G712

A

1672-5727（2011）01-0100-02

杜宇（1977—），女，貴州安順人，碩士，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為土木工程管理。

*本文系湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《以項目模塊為載體的〈水利工程經(jīng)濟〉課程改革實戰(zhàn)》