摘 要：高職語(yǔ)文教師在語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用中，導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用尤為重要。俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課的成敗，導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用是否得當(dāng)至關(guān)重要。一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)使我們聽起來(lái)簡(jiǎn)直就是一種享受：親切和順，音調(diào)優(yōu)美和諧，恰似“大珠小珠落玉盤”。導(dǎo)入語(yǔ)的語(yǔ)言要求，規(guī)范、準(zhǔn)確、具有邏輯性，具有積極的啟發(fā)性，生動(dòng)形象，力求趣味性，具有口語(yǔ)化特點(diǎn)，具有幽默感等等。本文從導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用方法及運(yùn)用技巧等方面作了一些較有實(shí)用意義的探討。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 導(dǎo)入語(yǔ) 語(yǔ)言藝術(shù)

作者簡(jiǎn)介：李輝，鄭州工業(yè)安全職業(yè)學(xué)院，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)

一、導(dǎo)論

高職語(yǔ)文是高職院校的一門人文學(xué)科基礎(chǔ)課，它肩負(fù)著使學(xué)生品味人生的百態(tài)，陶冶心靈的窗口，提升自身的素質(zhì)，提高美學(xué)鑒賞的能力等重要的使命。如何才能提高高職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，快速的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中課堂導(dǎo)入語(yǔ)的使用很是關(guān)鍵。我們不難想象，如果在語(yǔ)文課上，憑借那些泛味干癟的語(yǔ)言而想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入佳境勝景，就無(wú)異于緣木求魚，刻舟求劍。所以一節(jié)生動(dòng)豐富的高職語(yǔ)文課堂，需要一個(gè)別出心裁的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)。。

二、導(dǎo)入語(yǔ)的概念

導(dǎo)入語(yǔ)即開場(chǎng)白，是教師一堂課開始所講的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的、能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的話[1]。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)是否成功，關(guān)鍵在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而每節(jié)課的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入語(yǔ)能起到先聲奪人的作用。富有藝術(shù)性的導(dǎo)語(yǔ)像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像巨大磁石使學(xué)生倍受吸引；像投石激浪讓學(xué)生啟開思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火炬……把學(xué)生引入興趣的大門，從而為教師進(jìn)一步教授創(chuàng)造氣氛，打好基礎(chǔ)。無(wú)論采取什么形式的導(dǎo)語(yǔ)，都要簡(jiǎn)短凝練，富有啟發(fā)性和藝術(shù)感染力。

三、導(dǎo)入語(yǔ)的要求

一是準(zhǔn)確，有嚴(yán)密性，導(dǎo)入語(yǔ)要切題，緊扣教學(xué)內(nèi)容，避免離題千里，不知所云；語(yǔ)言、形式要恰當(dāng)、準(zhǔn)確，避免模棱兩可，使學(xué)生產(chǎn)生歧義。

其次是精煉，有概括性，它是引語(yǔ)，不是講課重點(diǎn)，不必長(zhǎng)篇大論。[2]老師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔到位，語(yǔ)言要求是一種精煉美，導(dǎo)入時(shí)間不能太長(zhǎng)，要控制在幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生一聽就明了，簡(jiǎn)潔明快，很快進(jìn)入正文。

再者要巧妙，有趣味性，導(dǎo)入語(yǔ)的形式要豐富多樣，可以采取多種多樣的形式，不必千篇一律，讓學(xué)生聽的有新鮮感，能吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。但不能嘩眾取寵，故弄玄虛，否則效果就適得其反。

四、導(dǎo)入語(yǔ)的主要形式

1.開門見山、直接導(dǎo)入

在新課教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇這種情況：新課的知識(shí)與近期所學(xué)過(guò)的知識(shí)有密切關(guān)系，這時(shí)可以直接導(dǎo)入。語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確，開門見山，用一句話點(diǎn)明主題，言簡(jiǎn)意賅，學(xué)生一目了然。可是有的教師講導(dǎo)語(yǔ)時(shí)羅嗦，措詞不簡(jiǎn)潔，不僅耽誤上課時(shí)間，而且學(xué)生聽了不知所云，他們學(xué)習(xí)情緒不高，上課的效率自然不高。直接導(dǎo)入的方式是教師在講一節(jié)新課或講一個(gè)新單元常常用到。例如：教《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》這篇文章時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：今天學(xué)習(xí)的這篇課文，是蔡元培先生1917年就任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)做的演講，從中我們不難體會(huì)到作為我國(guó)近代教育家的蔡元培先生的學(xué)識(shí)、人品，看到他具有的先進(jìn)的科學(xué)的思想、高尚的道德品質(zhì)和豐富淵博的知識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)這篇演講，我們會(huì)在讀書、做人、做學(xué)問(wèn)各方面受教益，又會(huì)在如何提高演講能力方面受到啟發(fā)。這樣的導(dǎo)入語(yǔ)簡(jiǎn)潔明白，突出中心，快速導(dǎo)入。[3]

2.溫故知新，回憶導(dǎo)入

有一位教師講《茶花賦》一課是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f(shuō)每個(gè)學(xué)期我們都能和他見一次面。第一次他奉獻(xiàn)給我們的是北京香山的紅葉；第二次他請(qǐng)我們品嘗了廣東香甜的荔枝蜜；今天，第三次他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家高興嗎？學(xué)生回答：“高興!”這樣課堂氣氛就很活躍，學(xué)生的情緒開始興奮了。教師分別用了三個(gè)排比句，即回顧了過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，又加深了學(xué)生的記憶，還聯(lián)系到所學(xué)的新知識(shí)，教學(xué)效果很好，這是富于修辭格的語(yǔ)言的吸引人之處，語(yǔ)言的藝術(shù)風(fēng)格所在。

3.設(shè)置環(huán)境、情景導(dǎo)入

教《蒹葭》課文導(dǎo)入時(shí)，教師為了渲染文中幽靜的氣氛，定好這篇文章的基調(diào)，于是在導(dǎo)入中先讓學(xué)生聽鄧麗君的《在水一方》歌曲，然后教師低沉地緩緩地說(shuō)：“大家欣賞到的這首由臺(tái)灣女作家瓊瑤作詞鄧麗君演唱的《在水一方》，是根據(jù)《詩(shī)經(jīng)》中的名篇《蒹葭》改編而來(lái)的?！遁筝纭繁蛔u(yù)為“詩(shī)三百”中最優(yōu)美的詩(shī)篇之一，[4]它以豐富的內(nèi)涵和美感打動(dòng)了千百年無(wú)數(shù)的讀者。秋水蒹葭，千古絕唱，一直吟唱至今。今天，我們就共同來(lái)感受一下這水蒹葭的醇厚韻味。”學(xué)生邊聽音樂邊思考這個(gè)問(wèn)題，自然地把自己的思想感情帶入了課文所描述的情境之中，引起內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，這樣有助于更好地把握文章的感情基調(diào)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。富于感染力的語(yǔ)言，還有生動(dòng)形象的語(yǔ)言頓時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入課文的世界。

4.提出懸念、倒敘導(dǎo)入

說(shuō)書人在結(jié)尾時(shí)常常打?。骸坝笫氯绾危衣犗禄胤纸?”為了使學(xué)生注意力認(rèn)真聽課，教師多采用這種教學(xué)方式。在講散文《廢墟》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：親愛的同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)圓明園嗎？大部分學(xué)生情緒激動(dòng)的回答：沒有。我接著說(shuō)：好的。沒去過(guò)不要緊，今天我們有一個(gè)非常好的導(dǎo)游帶領(lǐng)我們?nèi)ド裼螆A明園，那就是我們今天所要學(xué)的課文《廢墟》的作者余秋雨先生。同學(xué)們?cè)敢馊タ纯磫?？學(xué)生特別興奮，學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。[5]

語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有：詩(shī)歌語(yǔ)言的精練；小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)；散文語(yǔ)言的優(yōu)美；戲劇語(yǔ)言的傳神；相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣；演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一個(gè)苛刻的要求，但它無(wú)疑是我們追求的一種最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教師語(yǔ)言藝術(shù)》董杰鋒 朱若真 主編 遼寧大學(xué)出版社 1987

[2]《教師言語(yǔ)藝術(shù)》魏麗杰 主編濟(jì)南出版社 2003

[3]《教師言語(yǔ)美》 陳涵平 主編 中山大學(xué)出版社 2004

[4]《教師口語(yǔ)訓(xùn)練手冊(cè)》（試用本）張銳 萬(wàn)里主編北京師范大學(xué)出版社 1994.4

[5]《教師語(yǔ)言行為研究》李海濤著 四川大學(xué)出版社2004⑥、《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》閻承利著 教育科學(xué)出版社 1995