文/何 敏
何 敏(蘇州工藝美術職業(yè)技術學院 講師)
He Min(Lecturer, Suzhou Art and Design Technology Institute)
筆者寫這篇文章的初衷,源于一次討論,對象是展示設計工作室負責人毛建華老師。這一次討論的主題是“關于展示設計專業(yè)的人才培養(yǎng)”。毛老師談到:“在近些年的教學改革過程中,展示設計的人才培養(yǎng)方案越來越清晰,課程的設置也在不斷優(yōu)化,然而有些課程雖然開設了,但是指導大綱還是大平臺教學大綱,主要集中于平面的二維形態(tài)研究,展示設計的專業(yè)側重不強,解決不了展示專業(yè)后續(xù)教學的銜接問題。一年級學生的《形態(tài)與色彩》平臺課程,應該從平面的基礎研究過渡到三維的形態(tài)與色彩研究,在‘透視、比例、空間關系、空間色彩’上有所側重。如果順利打通這一環(huán)節(jié),后面的一系列專業(yè)課程教學可能會事半功倍。”筆者在討論的過程中深深感到基礎教學對于專業(yè)教學的重要性。于是,對大平臺基礎課程《形態(tài)與色彩》的教學做了些調研分析,試圖進行深入的思考,提出一些自己的觀點意見。
圖1 大平臺基礎《形態(tài)與色彩》印刷媒體專業(yè)上課場景
視覺傳達系目前設有三大專業(yè)——廣告媒體技術、攝影和展示設計。展示設計專業(yè),開設時間較早,成立于2002年。當時開設此專業(yè)借鑒了國外的許多經(jīng)驗,又與國家勞動和社會保障部的職業(yè)資格鑒定的發(fā)展要求相對應。同年,視覺傳達系開始了專業(yè)教學改革的步伐,在原有基礎上,導入了一年級實行大平臺基礎課程教學,二年級分專業(yè)方向教學的改革試驗。大平臺的概念,就是視覺傳達這一平臺,所有的三大專業(yè)基礎教學,都是基于這一平臺之上。總體看來,這些年的基礎課程教學,還是成功的,為蘇州和江蘇的設計服務行業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的設計人才。大平臺、小專業(yè)方向的教學模式也已成為視覺傳達系的一大教學特色。
從2003年以來,大平臺的基礎課程教學也在逐步進行調整,以素描、水粉和圖形基礎為主的教學正在向圖形的造型研究和色彩研究過渡。2006年,成立了大平臺專業(yè)教研室,改革了原有的課程體系,把素描、色彩、圖形描繪統(tǒng)一到了《形態(tài)與色彩》課程中。一是解決了基礎課程過于單一的問題,二是試圖找尋一條可以和專業(yè)實踐教學形成有效對接的通道。從改革的過程來看,對基于平面設計為基礎的印刷媒體專業(yè)和攝影專業(yè)來說,大平臺的《形態(tài)與色彩》基礎課程教學,還是很有效果的,對于專業(yè)的幫助非常大。(圖1)而對于展示設計專業(yè)來說則過于強調二維的形態(tài)研究,在三維空間能力的培養(yǎng)方面則顯得較弱。(圖2、圖3)
目前,大平臺的《形態(tài)與色彩》課程開設時間較長,已經(jīng)成為一年級的核心課程,分別安排在一年級的上下兩個學期。第一學期,開設《形態(tài)與色彩1》,主要教學目的是解決學生的基本描繪能力及色彩的基本理論,教學時間為10周,總課時160課時;第二學期,開設《形態(tài)與色彩2》,主要教學目的是圖形的創(chuàng)意和再造及色彩的基本應用,教學時間5周,總課時80課時。從每學期18周的總學時來,其總課時占的比例還是非常大的,足以看出此門課程對于學生基礎能力訓練的重要性。
分析視覺傳達系的三大專業(yè)(印刷媒體、廣告攝影、展示設計),在專業(yè)特性上有明顯的不同,印刷媒體著重平面二維形態(tài)的研究,廣告攝影則重光影表現(xiàn)和構圖,而展示設計更是特色鮮明,它強調“空間形態(tài)”。目前,三個專業(yè),一年級的課程共用一個大平臺課程——《形態(tài)與色彩》。從專業(yè)特性上看,前兩個專業(yè)主要基于二維形態(tài)的研究,《形態(tài)與色彩》的平臺課程教學對于學生的能力培養(yǎng)是很有幫助的,而展示設計目前還是沿用大平臺的《形態(tài)與色彩》課程進行教學。從能力培養(yǎng)的角度分析,不太切合專業(yè)實際。這幾年,視覺傳達的基礎教學也進行了深入的改革,許多課程也和國際接軌,學生不再忙于一般的素描和水粉練習,而是以更多的精力投入研究中來,這是非常明顯的進步。但是,展示設計的基礎課程教學,還是沒有太大的改觀。筆者認為,可能是基礎教學老師,對于展示設計專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學特點缺乏認知和了解。筆者對近年的幾份展示設計《形態(tài)與色彩》教案進行了研究,試圖從中找出一些答案。
一年級第一學期《形態(tài)與色彩1》
周數(shù):10周 教學總課時:160課時
教學專業(yè):展示設計
教學目標:
1.認識“形態(tài)”被視覺感知的原理及其內在的構造規(guī)律。
2.建立對“形態(tài)”的準確描繪能力,對結構的深入分析能力,對工具與材料的掌握運用能力。
3.建立起眼-手-腦敏捷協(xié)調的互動通道。
4.攝影“光感”訓練,從認識室外自然光源到室內自我模仿光源。
作業(yè)要求:素描寫生(光影,材質)4K/2K 4張;色彩(光影,構成)、色環(huán)、變色4K/2K 4張;黑白攝影作業(yè):20張;材質拼貼不少于10張。(含各小單元的快速描繪作業(yè));自然光攝影 不少于50張一年級第二學期《形態(tài)與色彩2》
周數(shù):5周 教學總課時:80課時教學專業(yè):展示設計
教學目標:從側重基本造型能力訓練過渡到創(chuàng)造性思維與基本造型能力有機結合、協(xié)調并重,使之與后面的專業(yè)課程實現(xiàn)無縫對接。
作業(yè)要求:
課題一:結構及形態(tài)分析設計(一張線作業(yè)(不小于4K),六張創(chuàng)意小圖訓練/A4);課題二:重構性造型及表現(xiàn)練習;課題三:裝飾色彩表現(xiàn)與材料媒介;課題四:意象色彩形式與綜合表達等等。
分析兩個學期教學案例,我們可以得出三個結論:
一是教學大綱與展示設計專業(yè)崗位能力有脫節(jié):第一學期的教學目標,重點讓學生了解工具與材料的基本運用,學會描繪事物,體驗內部構造,訓練光感。而第二學期,注重二維造型能力訓練向創(chuàng)造性思維的過渡。這么大的課時量全部集中在二維訓練上,沒有重點突出三維練習,沒有側重于“空間造型和空間色彩”。試問,如何讓展示設計的學生建立他們的專業(yè)意識呢?(圖4、圖5)
圖2 展示設計大平臺基礎《形態(tài)與色彩》學生完成作業(yè)場景
圖3 展示設計大平臺基礎《形態(tài)與色彩》學生完成作業(yè)場景
圖4 展示設計專業(yè)同學在進行二維形態(tài)研究
圖5 展示設計專業(yè)學生在進行色彩研究
二是展示設計的縱向團隊教學還沒有真正形成。目前展示設計的基礎課程是以一年級大平臺為基礎的,是橫向聯(lián)系,沒有向縱向延伸,也就是沒有深入到展示設計專業(yè)方向中去。教學是一個團隊共同合作的結果,如果單單把基礎課程與專業(yè)方向割裂,很容易形成孤軍深入,各自為政,形成不了共通的“課程鏈” 。
三是教學方式和方法太過單一,缺乏整體設計。上課內容,基本是以課堂教學為主,學生是完成任務做完練習,并不能真正投入到“形態(tài)與色彩”的研究中去。有些作業(yè)也全是耗時練習,很難在有限的時間內完成課時規(guī)定的教學目標。(圖6)
圖6 花兩周時間完成一張作業(yè)
針對以上提出的問題,有必要談一談展示設計專業(yè)的特性。展示設計屬于空間傳達,與廣告媒體和攝影有本質的不同。它是一門交叉學科,強調“空間造形”和“展示平面”,特別是對于學生“空間能力”的培養(yǎng),是教學的核心。但是展示設計與室內設計有所不同,除了空間能力需要掌握以外,還要有很好的平面設計能力,如字體、標志、色彩、排版等。這些都是展示設計專業(yè)的核心能力,是需要通過反復練習來提升的。以下例舉幾個具體能力要點:
展示設計練的是“手、眼、心”,眼睛看到,心里想到,手中繪到。練的是“三維的空間的感知能力”。展示設計專業(yè)課程的教學基礎是建立在學生牢固的三維空間造型和想象力上的。學生基本的三維能力訓練是基礎課程最重要的一個環(huán)節(jié),《形態(tài)與色彩》課程,最主要的教學目的就在于此。所以,展示設計的平臺課程教學,其教學設計應從簡單的二維造型入手,逐漸向三維空間過度,引導學生關注三維形態(tài)的研究,教學則重點強調“透視、比例和尺度”的關系,通過對“結構空間”的強化訓練及認真分析,讓學生腦中形成三維的空間意識。
大多數(shù)學生對于“空間色彩”不了解,還停留在平面的色彩基礎原理上。其實在一個特定空間中,二維的平面色彩因為受到了“光線、材料、景深”的影響,其反射的波長是不一樣的,人眼對于處在空間的色彩變化會很敏感,同一色彩會在不同的情況下,顯示出不同的“色調”和“明度”。展示設計的學生,和室內設計的學生有一個共通點,就是要學會色彩的空間運用。
快速繪制三維設計草圖,表達自己的創(chuàng)意,這也是一項基本能力,體現(xiàn)在腦動手動??焖俦憩F(xiàn),體現(xiàn)在一個快字,有可能是現(xiàn)場把想法繪制給客戶,這對學生的能力提出了很高的要求,需要一定的三維空間造形和創(chuàng)造能力,以及準確的手繪造形能力。這些都是我們的教學重點,都應該在基礎教學中體現(xiàn)。
展示設計的工作室主任毛建華老師說:“平面是立體的俯視,在做展示設計的平面時,要充分考慮到它變成立體的形態(tài),以及周邊的環(huán)境的協(xié)調和最終的展示效果”。展示的平面設計和一般的印刷平面,有本質的不同,展示設計的平面除了基礎的平面設計要素之外,還要充分考慮“立體形態(tài)、周邊環(huán)境、尺度大小、材料肌理、色彩協(xié)調”等各類關系,這又納入了空間概念。因此,展示設計是“展示+平面”的綜合體現(xiàn)。(圖7-圖12)
圖7
圖8
既然展示設計有以上特點,那么在基礎平臺課程教學中就要有所體現(xiàn)。如果回過頭來看平臺課程與專業(yè)課程的關系,那就是一級服務一級的關系,是打基礎。我們把整個三年的課程體系看作是一根線,那么每一門具體的課程就是珠,課程與課程之間的關系就成了一根有機的“鏈”,它構成了整個教學的體系。《形態(tài)與色彩》雖然在視覺傳達大平臺的基礎之上,但具體到展示設計專業(yè),它則不能游離于“展示鏈”之外,所以專業(yè)基礎平臺教學的成功與否,關系到一個專業(yè)其教學改革的成功與失敗。
目前視覺傳達專業(yè)的大平臺《形態(tài)與色彩》教學,還是基于視覺傳達這一大平臺下。,它的教學大綱,是06年修訂的,教學大綱的總體服務對象太廣太大,越來越不適應專業(yè)方向課程教學,需要及時調整,制定更符合專業(yè)發(fā)展、更有利于專業(yè)建設的分專業(yè)細化平臺課程教學大綱。當然,這需要整個專業(yè)教學團隊的共同努力,一起研究探討。筆者的觀點是:首先,從展示設計專業(yè)調研入手,分析社會上對于展示設計人才需求,制定符合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃,設立課程體系,搭好教學框架,從源頭上做到教育的科學性和時效性;其次,建立分年級展示設計課程規(guī)劃教研室,修改并細化分年級課程教學大綱,明確描述各門課程的教學目標、教學要求及課時量,給教學指引方向;第三,展示設計平臺課程是整個展示設計人才培養(yǎng)的最前端,展示設計的基礎“三維能力”和“平面基礎”能力培養(yǎng),應在課程中充分體現(xiàn)。這就要求在原有教學大綱的基礎之上,進行科學調整,強化分專業(yè)平臺教學,使之更具有針對性和指導性。
《形態(tài)與色彩》基礎課程教學專門成立了大平臺基礎課程教研室,共有教師12人,其中兼職教師6人(4人是本系插畫工作室教師,2人是外聘)。在這個團隊中,有4位老師負責展示設計基礎課程教學,這些老教師的構成基本以畫家為主,他們的優(yōu)勢在于擁有多年的基礎教學經(jīng)驗,對二維形態(tài)和平面色彩的研究非常深入。因為是獨立教研室,而且有許多外聘教師,基礎課程教學老師很少與專業(yè)教學有橫向的聯(lián)系和溝通,所以缺少整體展示設計的專業(yè)建設和課程建設的系統(tǒng)思維。
如何科學地做好基礎平臺課程和專業(yè)課程的有效銜接,筆者認為,首先要打通平臺課程教師與專業(yè)教研室的橫向聯(lián)系,可以從三方面入手:一是共同編制教學大綱?!缎螒B(tài)與色彩》教學大綱要由展示設計教學團隊和基礎教研室教學團隊共同制定,以保證教學的前后銜接;二是團隊共同述課。平臺基礎課教師進入專業(yè)方向工作室述課,從教學目的、教學計劃、教學方法、作業(yè)要求等方面進行詳細描述,聽取方向教學團隊的教學建議,共同做好課程教學設計;三是定期選送基礎課程教師進入相關專業(yè)合作企業(yè)進行調研和實踐,感受展示設計教學和實踐的關系,反過來推動平臺教學改革。
展示設計強調“觀察、感知、動手”,通過觀察感知二維形態(tài)到三維空間的轉變,感知空間的尺度、比例關系,感知空間結構、環(huán)境色彩,學會快速描繪,這些都是《形態(tài)與色彩》教學需要培養(yǎng)的基礎能力,所以教學設計的形式可以多樣,運用不同的教學方法,吸引學生的學習興趣,把課堂導入生活,把生活導入課程,通過案例教學、項目教學、課題教學、體驗教學等提升教學質量。以案例教學為例,對一些學生感興趣的展示設計案例進行分析,比如上海車展的一些真實展廳,以發(fā)生在身邊的項目,進行“空間造型”和“色彩運用”的分析,再引導學生了解透視、尺度、材料等關系。還可以穿插一些體驗教學,鼓勵學生走出校園,通過轉換教學場景,提高學生的學習興趣,進而提升學習主動性和積極性。去哪里,看什么,有什么樣的教學目的,解決了什么問題?這對教師的教學設計提出了很高的要求,事先在教學方案中就要認真地做好規(guī)劃。外出體驗,可以是一些建筑或是室內空間的寫生練習,通過快定量和快速的寫生,強化“透視、尺度、結構”的思維和表現(xiàn)能力。也可以重點參觀一些公共空間,如博物院、大型展廳、展覽會等,現(xiàn)場做一些攝影、錄相、手繪記錄,回來后進行整理研究,教師重點對學生的作業(yè)進行分析,從中看出學生對于基礎能力的掌握程度。
圖9
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圖11
圖12
展示設計專業(yè)在國內正在發(fā)展,也在不斷壯大。在發(fā)展的過程中,難免會有一些問題出現(xiàn),這是正常的。在改革的道路上,我們還在前行,也許有許多國外的先進經(jīng)驗供我們參考,但是由于國情和教學體制的不同,不能實行拿來主義。文中提到的《形態(tài)與色彩》平臺基礎課程,是筆者在體驗教學改革的過程中發(fā)現(xiàn)的一個教學案例。希望通過以上的分析和思考,讓更多的人來關注藝術設計的基礎課教學,讓更多的人投入藝術設計教育改革探索,提升國家藝術設計教育的綜合實力。