田紅星 張靜

摘要：高職院校作為高校的一大組成部分其學生的心理健康問題備受社會關注。高職教育的特殊性、高職學生與普通大學生之間的差異性決定了高職學生在學習心理、情感心理以及就業(yè)心理方面都另有其特點。有效的高職心理健康教育指導需從高職學生的心理特征入手。

關鍵字：高職學生；學習心理；情感心理；就業(yè)心理；心理健康教育指導

Viewing Higher Vocational Mental Health Education and Guiding on The Perspective of Higher Vocational Students Mental Features

Zhang Jing

（Student Affairs Office of Zhejiang Agriculture and Trade Technical Institution, Shaoxing, 312000）

Abstract: As a big part of colleges and universities, higher vocational schools students mental health problems are the on the light spot of all the society. The particularity of higher vocational education and the otherness between higher vocational schools students and college or university students determine the special mental features of higher vocational schools students. Effective higher vocational mental education needs to start from the peculiar mental features.

Keywords: vocational undergraduates; psychology of learning; psychology of feeling; psychology of getting a job; mental health education and guiding

從傳統(tǒng)觀認為學生是教育活動中的客體到現(xiàn)代教育觀以人為本的宗旨的發(fā)展，教育對人的價值、人的生命的關注日益加強，而教育觀教育部、衛(wèi)生部、共青團中央《進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）更是將高校學生心理健康問題推向了社會關注的焦點。作為在高等學校的重要組成部分，高職院校數(shù)量占全國高?？倲?shù)的70％，高職在校生占全國高校在校生的50％多，高職學生心理健康自然成為高校心理健康教育的重要方面。高職教育的特殊性、高職與普通大學生的差異性意味著加強高職學生心理健康教育、提高高職學生心理健康質量必然首先要從剖析高職學生的心理特點入手。

一、高職學生的心理特點

高職學生擁有與普通高校學生相同的處于這一特定年齡階段的心理特征：自我意識增強，但發(fā)展不成熟；抽象思維迅速發(fā)展，但帶主觀片面性；情感豐富，但情緒波動大；青春期性意識覺醒，但比較幼稚；人生觀已具雛形，但又尚未成型等[1]。但高職學生本身的特殊性又決定了其特有的心理特點。高職生的學習心理特征、情感心理特征以及就業(yè)心理特征是比較典型且突出的三個方面。

1、高職生的學習心理特征

學習興趣不夠高是高職學生一大重要的學習心理特征。35.8％的學生認為學習是最大的困難、43.9％的同學學習興趣不高，感覺課業(yè)難度太大、17.6％的學生感覺自身基礎太差，學習力不從心、44.6％的學生感覺學習壓力大。面對壓力，很多學生無所適從，采用消極的方式應對[2]。其次，學習方法欠缺也是高職生的學習心理特征之一。高職學生本身的來源，無論是普通高中畢業(yè)生還是五年一貫制高職錄取的初中畢業(yè)生亦或是對口升入高職的三校生，學習主動性探索性欠缺，學習不具有計劃性，被動上課，被動作業(yè)導致學習過程難以突破難以收獲更多的知識。盡管高職生相對薄弱的基礎使其學習心理呈現(xiàn)較多負面特征，但高職生學習心理也有一些積極的方面。例如，學習目標雖然還不夠清晰具體，但基本還是明確的。他們知道需要通過學習獲得專業(yè)技能、提高實踐能力，在學習過程中會明確拿到畢業(yè)證和各類技能證的目標。此外，高職生的學習取向也趨于務實。他們對實驗實訓課程有更多的興趣，而對基本理論和發(fā)展能力的課程則感覺沒有實際用途。

2、高職生的情感心理特征

作為學生，學習是學生的第一要務。作為年輕人，情感也是學生生活的重要組成部分。情感包括一般的情緒情感和愛情。高考失手而進入高職院校的學生往往會感覺進入高職是因為無奈從而感覺前途無望從而產(chǎn)生悲觀失望的心態(tài)，而本身成績不佳進入高職院校的學生感覺自己就是老師心目中的差生則會產(chǎn)生自卑和挫敗感。此外，入學前對大學的美好憧憬與現(xiàn)實的落差也會使高職學生產(chǎn)生較大的情緒情感波動[3]。另一方面，作為情感體驗一個重要方面的愛情，高職學生由于上述學習、情感等方面的特殊性，更容易感覺孤獨失落，從而更容易將情感重點轉向異性交往方面。但由于思想準備和心理準備不夠充分，高職學生在戀愛中容易出現(xiàn)各種問題而導致心理矛盾的產(chǎn)生。高職生的戀愛觀尚不夠成熟，對異性追求存在盲目性，生理上成熟但心理上不夠成熟使得他們容易沖動而無法自制。因為異性交往而導致的焦慮、抑郁等問題，在高職心理咨詢中屢見不鮮。

3、高職生的就業(yè)心理特征

飛速增長的高校畢業(yè)生遭遇國際金融危機影響下的用人需求停滯，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為社會的共識。高職學生，較之本科學生，面臨著更大的就業(yè)壓力。面對嚴峻激烈的人才市場競爭形式，高職學生更容易產(chǎn)生各類心理問題：因為工作單位暫時無法落實、就業(yè)受挫而不安或認為社會復雜多變，擔心自己進入社會后無法適應復雜的人際關系所引起的就業(yè)焦慮心理；較之本科學生，高職學生在求職過程中更容易遭遇投遞簡歷后鮮有回音的情況，在漫長的等待過程中，在希望與失落間，容易引起情緒低落，對就業(yè)生活喪失信心的就業(yè)抑郁心理；在擇業(yè)過程中，高職學生由于面對就業(yè)還是升本科繼續(xù)學習、選擇對口專業(yè)還是選擇理想地點就業(yè)的種種選擇沖突而出現(xiàn)就業(yè)浮躁、盲目心理；此外，不少高職學生，由于長期缺乏競爭、進取精神，面對復雜的社會環(huán)境和激烈的就業(yè)競爭時，往往選擇被動等待，寄希望于父母、親友等的就業(yè)依賴心理[4]。

二、高職心理健康教育輔導

有的方能放矢，對高職學生的心理特點進行全面歸納和總結旨在為高職心理健康教育輔導提供更明確的方向。針對高職學生的學習心理，心理健康教育可以通過努力營造校園學術氛圍幫助學生樹立正確的學習觀；針對高職學生的情感心理，心理健康教育可以通過增加心理健康滲透力度幫助學生調節(jié)不良情緒情感；針對高職學生的就業(yè)心理，心理健康教育可以通過合理安排職業(yè)規(guī)劃指導幫助學生更好地設計未來。

1、努力營造校園學術氛圍

針對高職學生的學習心理，心理健康教育的關鍵在于引導學生正確認識職業(yè)教育，以平和的心態(tài)學習、做人與做事。分析學生學習動機，培養(yǎng)他們對專業(yè)的興趣和愛好，激發(fā)他們努力學習專業(yè)知識技能的強烈求知動機。通過各種形式的技術、業(yè)務知識競賽來扭轉或影響學生的志趣走向，強化職業(yè)技術學院的特色。通過技能教育塑造學生自信、健康、樂觀、敬業(yè)的人格品質以解決高職學生容易自卑失落的學習心理，同時也更好地引導高職學生重視學校教育學習。還可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，在心理健康活動月等文化活動中納入學習方法傳授、學習興趣培養(yǎng)、學習動力激發(fā)等技巧的交流和探討，激發(fā)學生參與學習的意識和興趣，增長才智，緩解學生學習心理壓力。全方位了解學生學習心理，不斷增強其自信心。遵照“服從-同化-內化”的教育規(guī)律，營造健康快樂的文化氛圍和學習氛圍，培養(yǎng)學生積極樂觀向上的學習態(tài)度[5]。

2、增加心理健康滲透力度

針對高職學生的情緒情感特點，除卻對剛入學的新生進行心理健康普測，了解所有學生的心理健康；建立學生心理健康檔案，全面把握學生心理健康特征；設立心理咨詢機構，配備專職心理健康教師，及時為學生提供心理咨詢與指導；開設心理健康課程，更全面地宣傳心理健康知識等工作外，高職心理健康教育還應注意要更進一步增加心理健康的滲透力度，要讓心理健康更加深入學生心靈深處，讓學生了解心理健康，讓心理健康深入學生，才能把心理健康教育指導工作的作用發(fā)揮到最大?？梢酝ㄟ^在高職院校中設置班級心理委員，及時關注班級同學心理健康狀況；通過定期組織學生開展旨在指導學生更好地了解自我、促進個人成長的團體輔導等活動加強心理健康教育與生活的緊密聯(lián)系；通過引導對心理學有興趣的同學參加心理咨詢師培訓，既能增長學生見識，又能增加其對心理健康的理解深度。

3、合理安排職業(yè)規(guī)劃指導

針對高職學生的就業(yè)心理，合理安排職業(yè)規(guī)劃指導至關重要。很多高職學生對自己的未來缺乏長遠規(guī)劃意識，使學生一入學就為自己設計未來，明確發(fā)展方向，樹立長遠目標，能夠幫助學生更好地應對就業(yè)問題。針對大一學生，重點在于引導其思考如何設計自己的職業(yè)生涯，擁有好的生涯規(guī)劃才能有好的職業(yè)生涯。教會學生要從社會、自我兩方面關注自己將來要從事的職業(yè)，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。針對大二學生，幫助其樹立明確的合理的職業(yè)價值觀，拋棄一些陳舊的如希望一次性找到穩(wěn)定的工作而不愿意多次就業(yè)、希望到沿海開放城市工作而不愿意到內地城市工作、希望到國企和政府工作不愿意到民企工作等觀念[6]。最后，針對大三學生，應當提供更多的就業(yè)咨詢指導服務，通過模擬面試等方式增強就業(yè)自信心、提供就業(yè)心理輔導服務，幫助學生積極調整心態(tài)，培養(yǎng)學生面對挫折的耐受力，促進人格完善。

參考文獻

[1] 楊芳. 關于高職院校學生心理特點及其心理輔導. 職業(yè)教育研究, 2009, 7: 133-134.

[2] 徐暢. 高職院校學生學習心理狀況調查. 教育與職業(yè), 2005, 17: 24-25.

[3] 蔣玉琴. 對高職新生的情感心理初探. 職教論壇, 2005, 6: 63-64.

[4] 鄧梅英, 朱鐵漢. 高職畢業(yè)生就業(yè)心理問題淺析與調試策略. 學術論叢, 2009, 22: 114-115.

[5] 馮國凡. 高職學生心理特點及對策研究. 中國職業(yè)技術教育, 2005, 11: 31-32.

[6] 石曉春. 高職與本科學生就業(yè)心理的比較研究. 文教資料, 2009, 14: 204-206.

作者簡介：

田紅星（1978-），浙江紹興人。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，助教，在讀教育碩士。研究方向：教育管理、心理健康。

張靜（1982-），浙江溫嶺人。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院，心理學教師，助教，碩士研究生。