摘 要：化學(xué)課程是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)課，是醫(yī)藥衛(wèi)生類、農(nóng)林牧漁類、加工制造類、能源材料類等相關(guān)專業(yè)的限定選修課?，F(xiàn)在的化學(xué)課程教學(xué)模式已不能適應(yīng)高職校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行課程改革，并探索改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：高職校；化學(xué)課程；改革

高職學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)？該如何學(xué)習(xí)化學(xué)？教師該以什么樣的方式來(lái)提供學(xué)習(xí)資源？如何引導(dǎo)學(xué)生自主深入地研究化學(xué)知識(shí)和理論？如何通過(guò)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)日常生活中的問(wèn)題能夠作出合理解釋和指導(dǎo)？如何將化學(xué)課程和專業(yè)課程相結(jié)合，做到資源整合，為專業(yè)課程服務(wù)？這些問(wèn)題是我從事高職校的教學(xué)以來(lái)一直在思考的問(wèn)題。

2002年和2005年，國(guó)務(wù)院先后召開(kāi)兩次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，都作出大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，明確了我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施。教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持職業(yè)教育面向人人、面向社會(huì)的發(fā)展方向和以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方針，職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，改革不斷深入，質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)了教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略調(diào)整和教育持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。

化學(xué)是一門自然學(xué)科，它以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成了堅(jiān)實(shí)的理論體系，然后應(yīng)用于廣闊的科技空間。在職業(yè)學(xué)校中，化學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是為了提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中不能僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，和化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的傳授，更重要是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高綜合國(guó)力的目的。特別是目前化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的關(guān)系越來(lái)越密切。社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)化學(xué)的需要也越來(lái)越大。職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能勞動(dòng)者的重任，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可以持續(xù)發(fā)展的能力，原來(lái)的職業(yè)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)模式，已落后于課程改革的發(fā)展。

1. 現(xiàn)狀

通過(guò)考察、調(diào)查和綜合分析，職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1.1 化學(xué)課程的要求比較模糊

對(duì)職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課要求達(dá)到“相當(dāng)于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業(yè)課服務(wù)”、“削弱文化課”等提法不一。由于要求不明確，學(xué)校與學(xué)校、專業(yè)與專業(yè)之間，文化基礎(chǔ)課的課時(shí)差距較大。同是機(jī)械專業(yè)文化基礎(chǔ)課（含政治課）課時(shí)，有的學(xué)校占總課時(shí)42.5%，有的學(xué)校占30.3%；同是財(cái)會(huì)專業(yè)，有的學(xué)校占總課時(shí)53.1%，有的占38.4%。教師們反映，前幾年職業(yè)教育比較熱，文化課不重視，隨意刪砍。這幾年高中熱、高職熱，文化課課時(shí)明顯增多，教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越向普高靠攏。 “職業(yè)教育為什么總要去和高中對(duì)照，應(yīng)該科學(xué)地確定與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的相適應(yīng)水平，哪些內(nèi)容是高職學(xué)生必須掌握的” ，“夠用尺度怎么掌握很模糊。”這些問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是對(duì)職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的地位和作用的認(rèn)識(shí)不一致造成的。

1.2 化學(xué)課程與學(xué)生的實(shí)際脫節(jié)

主要表現(xiàn)在：一是化學(xué)課和專業(yè)課沒(méi)有形成有機(jī)的整體，有的內(nèi)容互相重復(fù)，有的銜接不緊密，沒(méi)有為后續(xù)課程起到先導(dǎo)的作用；二是學(xué)生對(duì)化學(xué)課普遍不感興趣，其原因：一是進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，對(duì)文化課學(xué)習(xí)有懼怕心理；二是化學(xué)課的內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，不實(shí)用。

1.3 化學(xué)課程設(shè)置普教色彩較濃

基本是單一的學(xué)科性課程，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校所開(kāi)出的文化基礎(chǔ)課程門類和普高差不多一樣，學(xué)科之間界線分明，內(nèi)容自成體系，螺旋上升。缺少綜合性和學(xué)科之間的知識(shí)滲透，學(xué)生知識(shí)面窄，知識(shí)之間不易遷移，束縛學(xué)生的思維。

1.4 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不同

全省各類職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教材各不相同、各成系統(tǒng)，難以統(tǒng)一教學(xué)要求、檢查教學(xué)質(zhì)量、評(píng)價(jià)教學(xué)成效。

針對(duì)以上問(wèn)題，進(jìn)行化學(xué)課程改革、課程優(yōu)化勢(shì)在必行。

2. 思考

經(jīng)過(guò)幾年的不斷思考與探索，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手對(duì)化學(xué)課程改革進(jìn)行具體實(shí)施：

2.1 修訂教學(xué)大綱，制定出適合于不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性教學(xué)大綱

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)．因此要設(shè)計(jì)以社會(huì)需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系和培養(yǎng)方案。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)因材施

在我國(guó)當(dāng)前普教熱的大環(huán)境下，職業(yè)類學(xué)校的生源大多是中、低分?jǐn)?shù)段學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，綜合素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，使得少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也受到影響。

因此，開(kāi)展分層次教學(xué)是高職院校全面貫徹素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。開(kāi)展分層次教學(xué)必須落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中．教師除應(yīng)掌握教學(xué)大綱的基本要求外，還應(yīng)根據(jù)具體情況考慮對(duì)不同學(xué)生群體在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有所區(qū)別。教師應(yīng)嚴(yán)格把握教學(xué)內(nèi)容的范圍和難度，使絕大部分學(xué)生能順利理解和掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)部分跟不上教學(xué)進(jìn)度或?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更高要求的學(xué)生則可通過(guò)其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)。練習(xí)課應(yīng)有更大的靈活性，教師可通過(guò)控制練習(xí)題的內(nèi)容范圍、深度、數(shù)量等來(lái)達(dá)到分層次教學(xué)的目的。布置課后作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)不同情況給學(xué)生布置不同內(nèi)容、不同深度、不同數(shù)量的作業(yè)。

2.3 改革考核方式，建立多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式

首先，把“全面考核”、“過(guò)程考核”等先進(jìn)理念貫徹到考核活動(dòng)中，實(shí)施全學(xué)期開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)式的考核方式。將以往的期中考試和期末考試一次定成績(jī)的方式改為平時(shí)與期末的綜合考察，使考核的結(jié)果更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量?？己说男问娇梢允枪P試（閉卷或開(kāi)卷）、口試、小論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

其次，要改革考核內(nèi)容，除考查學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的把握外，還應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合能力，包括化學(xué)與生活，化學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用能力等。

培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的根本性任務(wù)之一。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新形勢(shì)下，改革現(xiàn)有的高職化學(xué)教學(xué)模式，建立適應(yīng)我國(guó)高職教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的教學(xué)體系，是擺在廣大高職化學(xué)教師面前的一項(xiàng)十分迫切而艱巨的任務(wù)，需要我們繼續(xù)努力并不斷實(shí)踐，探索出真正適應(yīng)高職教育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)體系和培養(yǎng)模式，凸現(xiàn)高職教育特色。

作者簡(jiǎn)介：

楊芳（1978-），江蘇新沂人，蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，理學(xué)碩士，主要從事有機(jī)合成方法的研究。