李志杰

（南通職業(yè)大學(xué)建筑工程系，江蘇 南通 226007）

《混凝土結(jié)構(gòu)》是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱建工專業(yè)）學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論性和實(shí)踐性并重、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在高職建工專業(yè)開設(shè)混凝土結(jié)構(gòu)的主要目的有兩方面：一是為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是能識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖，正確領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖，使學(xué)生具備分析和解決混凝土結(jié)構(gòu)方面問題的能力?；炷两Y(jié)構(gòu)課在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行了實(shí)踐和創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果。

1.傳統(tǒng)混凝土結(jié)構(gòu)課教學(xué)存在的問題

1.1 現(xiàn)有高職混凝土結(jié)構(gòu)教材雖然在不斷改進(jìn)，但課程內(nèi)容的仍未跳出學(xué)科體系的藩籬，具體表現(xiàn)為陳述性的概念和原理介紹比較多，涉及經(jīng)驗(yàn)及策略的應(yīng)用知識(shí)比較少，不利于實(shí)現(xiàn)該課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，先講解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、材料和基本構(gòu)件，后講解混凝土結(jié)構(gòu)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)整體概念的能力。

1.3 課程內(nèi)容無延伸性，混凝土結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)施工圖之間關(guān)系聯(lián)系不緊密，不能全面體現(xiàn)混凝土結(jié)構(gòu)課程在職業(yè)工作的需要。傳統(tǒng)課程只介紹了如何進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，沒有涉及如何將設(shè)計(jì)結(jié)果表達(dá)在結(jié)構(gòu)施工圖中，學(xué)生對(duì)本課程在職業(yè)工作中的地位和作用認(rèn)識(shí)不全面，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然。

1.4 課程內(nèi)容滯后于實(shí)際工作，不利于學(xué)生以后的就業(yè)。自"建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計(jì)方法"（以下簡稱平法）在1996在全國推廣使用后，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)施工圖已被平法施工圖所取代。在課程內(nèi)容的安排上應(yīng)以平法施工圖為主，適當(dāng)介紹傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)施工圖，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與就業(yè)單位的無縫接合。

1.5 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心的單向教學(xué)，"黑板+粉筆+模型"方法單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

1.6 課程考核方式主要根據(jù)學(xué)生期末考試成績來進(jìn)行，顯得較單一，評(píng)價(jià)方式不夠完整、全面，這種考核模式普遍存在重結(jié)果不重過程的問題。因此，考核方法應(yīng)突破傳統(tǒng)的期末單一閉卷筆試模式，而應(yīng)根據(jù)平時(shí)任務(wù)完成情況和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加過程性考核的權(quán)重。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在混凝土結(jié)構(gòu)課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

實(shí)際工作中，考慮傳統(tǒng)混凝土結(jié)構(gòu)課教學(xué)存在的問題，基于工作過程的工學(xué)結(jié)合課程的要求，圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)，結(jié)合先修專業(yè)課程，考慮到學(xué)生能力的遞進(jìn)關(guān)系，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)綜合化，按由簡單到復(fù)雜、單一到綜合的順序設(shè)置六個(gè)任務(wù)，見表一：按表一進(jìn)行《混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要出于以下幾方面考慮：

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)的目的性和綜合性。我們知道，一般結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的步驟包括：結(jié)構(gòu)平面布置、確定構(gòu)件截面尺寸、構(gòu)件或結(jié)構(gòu)計(jì)算簡圖、構(gòu)件或結(jié)構(gòu)荷載計(jì)算、構(gòu)件或構(gòu)件內(nèi)力計(jì)算、構(gòu)件配筋、結(jié)構(gòu)施工圖等步驟。通過表一中任務(wù)的設(shè)計(jì)，把識(shí)讀結(jié)構(gòu)施工圖、使學(xué)生具備分析和解決混凝土結(jié)構(gòu)方面問題的能力這一總?cè)蝿?wù)細(xì)分成一個(gè)個(gè)容易完成的小任務(wù)。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性和梯度。表一中每一任務(wù)作為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的某一步驟，相互之間的環(huán)環(huán)相扣，前一任務(wù)完成的結(jié)果是完成后一任務(wù)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過每一任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)的應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。表一中每一新任務(wù)引入需要從學(xué)生熟悉的先修課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)入手，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)背景來構(gòu)建新的知識(shí)體系。

（4）任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)。教師不能只布置任務(wù)，而對(duì)任務(wù)沒有評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生會(huì)沒有方向感。因此，在布置任務(wù)時(shí)，教師可提出相應(yīng)要求，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)。表二為本課程每一任務(wù)完成要求和任務(wù)完成情況檢查關(guān)鍵點(diǎn)，據(jù)此可確定每一任務(wù)完成成果的成績，作為該課程的平時(shí)成績，實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)果性考核的結(jié)合。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在混凝土結(jié)構(gòu)課教學(xué)中的實(shí)施

3.1 根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)程布置任務(wù)。在理論教學(xué)過程中，把相應(yīng)任務(wù)貫穿于理論教學(xué)中，依次布置任務(wù)，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。所以，在課程理論教學(xué)中將相應(yīng)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽課，目的性比較明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都必須思考與任務(wù)有關(guān)的問題。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地提供混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范、圖集和各種手冊(cè)供學(xué)生查閱，引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集、參閱和利用資料的能力。例如當(dāng)講授完受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算后，要求學(xué)生根據(jù)受彎構(gòu)件構(gòu)造要求確定板厚；根據(jù)荷載計(jì)算方法進(jìn)行板荷載計(jì)算；根據(jù)單筋矩形截面正截面承載力計(jì)算公式確定板受力鋼筋等。根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)程依次布置任務(wù)，既有利于理論知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生結(jié)構(gòu)專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。

表一 《混凝土結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

表二 任務(wù)完成要求與任務(wù)完成情況檢查關(guān)鍵點(diǎn)

3.2 學(xué)生獨(dú)立地完成任務(wù)。課程平時(shí)作業(yè)中通常是已知荷載求構(gòu)件內(nèi)力，或已知構(gòu)件內(nèi)力確定構(gòu)件配筋。而在完成任務(wù)過程中，構(gòu)件截面尺寸、荷載大小和內(nèi)力均未知，都需要學(xué)生自己確定，即使同一構(gòu)件在給定荷載作用下，可以有不同的截面形式、尺寸、配筋方式、數(shù)量等多種答案，往往要進(jìn)行多種方案的比較，才能做出合理的選擇。作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)采取寬松的、開放性教學(xué)管理。在開放性課程教學(xué)過程中，根據(jù)每個(gè)任務(wù)的多少，讓學(xué)生主要利用業(yè)余時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主地完成規(guī)定的任務(wù)，通常每個(gè)任務(wù)規(guī)定時(shí)間為1-2周左右。到時(shí)學(xué)生將完成的任務(wù)成果交任課教師，進(jìn)行這一任務(wù)的檢查，并對(duì)學(xué)生這一任務(wù)完成情況做出成績?cè)u(píng)定。

3.3 學(xué)生自主完成過程中的聽課和答疑。學(xué)生自主完成任務(wù)過程中遇到了難點(diǎn)或不懂的內(nèi)容，一方面能促使學(xué)生注意聽課，從課堂教學(xué)中找到解決問題的方法，這樣會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，使理論教學(xué)效果提高。另一方面學(xué)生可利用課堂教學(xué)課間或課后向教師進(jìn)行個(gè)別答疑，對(duì)于學(xué)生中的共性問題，任課教師可約專門的時(shí)間進(jìn)行集中解答，從而能保證學(xué)生順利地完成每一任務(wù)。

3.4 過程性檢查，與課程最終成績結(jié)合。在寬松的、開放性完成任務(wù)過程中，并不是任課教師對(duì)學(xué)生的放任自流，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生在任務(wù)完成過程中的主體地位。同時(shí)，作為任課教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時(shí)根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行檢查和督促。任務(wù)檢查可對(duì)一些學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)、平時(shí)作業(yè)照搬照抄、學(xué)習(xí)不善于思考的少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生一種制約，使他們認(rèn)識(shí)到不經(jīng)過努力，不通過自己動(dòng)手查找資料和精心設(shè)計(jì)計(jì)算，就不可能完成任務(wù)。通過任務(wù)檢查，一方面任課教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)成果關(guān)鍵點(diǎn)的完成情況，確定學(xué)生任務(wù)檢查成績，作為最終成績的一個(gè)組成部分，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的好壞起一定的激勵(lì)和督促作用；另一方面任課教師可從任務(wù)檢查中了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，對(duì)出現(xiàn)的共性問題，便于進(jìn)行下一任務(wù)有針對(duì)性的輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

3.5 教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。通過檢查學(xué)生任務(wù)成果，可根據(jù)出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)（見表二）。容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的共性問題有：荷載計(jì)算中出現(xiàn)漏項(xiàng)或重復(fù)計(jì)算；選配鋼筋根數(shù)較多，鋼筋一排放不下，引起截面有效高度取值的錯(cuò)誤；主梁截面高度較大時(shí)漏配梁側(cè)構(gòu)造鋼筋；平法施工圖中標(biāo)注與結(jié)構(gòu)計(jì)算書中不符合等，學(xué)生在這些方面出現(xiàn)問題的幾率比較高。通過有針對(duì)性指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使學(xué)生最后提交的任務(wù)成果盡可能合理，無原則性的錯(cuò)誤。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)

4.1 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由于學(xué)生是帶著任務(wù)來聽課，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高；完成任務(wù)過程中遇到了難點(diǎn)，又促使學(xué)生及時(shí)地深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)從中找到解決問題的方法，這樣大大提高了學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

4.2 以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，并獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)"學(xué)中做"、"做中學(xué)"，達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能之目的。

4.3 任務(wù)及時(shí)的檢查，有利于保證任務(wù)成果的質(zhì)量。由于本課程前后任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，前一任務(wù)的結(jié)果常常是后一任務(wù)的已知條件，因此，對(duì)任務(wù)成果及時(shí)的檢查，一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，督促學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；另一方面通過檢查中發(fā)現(xiàn)的共性問題，可利于任課教師進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。

4.4 通過任務(wù)檢查，公正合理地確定課程成績。根據(jù)學(xué)生每一任務(wù)成果完成的優(yōu)劣情況，確定每一任務(wù)檢查成績，各任務(wù)檢查成績的平均值作為課程的平時(shí)成績。由于任務(wù)檢查成績是根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況確定的，從而能保證確定成績的公正性、合理性。嚴(yán)格的管理對(duì)學(xué)生的督促作用是不可忽視的，通過制訂科學(xué)的管理制度及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并交給學(xué)生自己掌握，讓學(xué)生有一定的壓力和緊迫感，從而能全身心地投入任務(wù)之中，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地完成好各項(xiàng)任務(wù)。

結(jié)束語：高職建工專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性人才，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的較好方式。故應(yīng)重視任務(wù)設(shè)計(jì)，抓好任務(wù)的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性，由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[1]陳青來.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計(jì)與施工規(guī)則[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

[2]羅向榮.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]虞啟凱，徐永軍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在化工制圖教學(xué)中的探索[J].素質(zhì)教育論壇，2008（11）：13-14.