■天津市耀華中學(xué) 張守民

管理、管理，核心是“理”；“理”清楚了，才能“管”好。我們追求的是有效管理，它不在于批評呵斥，而在于讓學(xué)生從心底產(chǎn)生自覺進(jìn)而自制。

來到耀華中學(xué)，我接觸最多的是“實驗班”。我向?qū)W生提出的口號是：一定要變優(yōu)勢為勝勢！在管理過程中，既不“鐵腕治軍”，也不“打成一片”，而是在“若即若離”中樹立權(quán)威。

下面我簡單談?wù)勛约簩θ绾萎?dāng)好班主任的一點粗淺認(rèn)識。

一、精于業(yè)務(wù)，勤于激勵

班主任不同于大學(xué)輔導(dǎo)員，他首先是任課教師，只有以“課”服人，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。班主任的威信如何樹立起來？簡言之：人品正，學(xué)生尊重；業(yè)務(wù)精，學(xué)生佩服；愛學(xué)生，學(xué)生喜歡。班主任要做一個有識之人、有心之人、有趣之人、有招之人。

多激勵有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。正面的反饋能最大限度地釋放一個人的成長潛能，而負(fù)面的反饋則可能毀了一個人的斗志，好學(xué)生有時是夸出來的。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，用賞識的目光面對每一個有差異的學(xué)生，讓每個學(xué)生的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)。讓學(xué)生成為一個有信念的人，信念可以撐天，一旦信念消失，一片落葉也能砸倒人。要讓學(xué)生感到自尊自信。

不可否認(rèn)，我?！皩嶒灠唷钡膶W(xué)生是同齡人中的佼佼者，所以我常跟他們講的一句話是“將軍趕路，不打野兔”（這句話被他們記入了“張老師語錄”），這意味著我把他們定位為“將軍”，是干大事的人。告誡他們：追求決定人生的高度，境界決定生命的質(zhì)量。不能讓自己陷入“逐兔獵雀”的功利場中，時刻記住自己內(nèi)心深處有更高遠(yuǎn)的夢想。

誠然，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有“好、中、差”之分，但從班集體管理角度講，存在這種“不平等”不是壞事，“等級”不能消除，因為它是對學(xué)生上進(jìn)心的一種激勵，也是班主任激勵學(xué)生的常用切入點。

二、制定并確立班規(guī)

班集體管理必須有班規(guī)，這點毋庸置疑，但我個人認(rèn)為班規(guī)不是越“細(xì)”越好。在最近十多年的帶班經(jīng)歷中，我一直使用著簡單的三條班規(guī)：傷害他人利益的事——不做；損害班集體名譽(yù)的事——不做；不利于學(xué)校的事——不做。

我個人覺得班規(guī)不應(yīng)是“法規(guī)”的總和，班規(guī)過于具體反而容易出漏洞，再說學(xué)生也不是非要通過“約束”才能成長。我始終要求學(xué)生按照自己對班規(guī)的理解去完善自己、監(jiān)督同學(xué)，效果不錯。

三、開好班會

班會課雖然是國家規(guī)定的課程，但到目前來看還沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書及系統(tǒng)的教育內(nèi)容。對班主任來說是難點，是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，給我們提供了更大的研究空間。

我開班會比較靈活（當(dāng)然以服從學(xué)校的安排為前提），類型也多。比如主題班會、活動班會、學(xué)習(xí)動員等，最多的還是即時性班會。時間可長可短，有時，一句針對某種現(xiàn)象的話，稍作展開或者借題發(fā)揮一下，就對學(xué)生進(jìn)行了教育，也可叫做微型班會。

學(xué)期伊始，我常掛在嘴邊的話是：“松弛的琴弦彈不出好曲子；成績不相信眼淚，只相信汗水；為過去的事悔恨，莫如對以后的事認(rèn)真?！睂W(xué)期末，我常說：“干事情不看開場看收場?！睂W(xué)生之間交往我會說：“友誼的前提是沒有虛假信息；不吃虧的是聰明人，能吃虧的是智者。”對不能正確對待批評的學(xué)生，我會說：“不結(jié)果實的樹沒人去搖。”

班會對學(xué)生來講，就是學(xué)校生活的導(dǎo)航。我們應(yīng)該遵循的原則是：常規(guī)教育——細(xì)水長流；契機(jī)教育——驚濤駭浪。

四、重視班集體文化建設(shè)

目前的教育現(xiàn)狀是：沒有分?jǐn)?shù)，今天過不去；只有分?jǐn)?shù)，明天過不去。今天的學(xué)校比分?jǐn)?shù)，明天的學(xué)校比文化。

文化是一種教育力量，是一個群體的魂。我們可以讓學(xué)生不犯或少犯錯誤，這是一種教育，我們還可以營造一種氛圍，讓學(xué)生不好意思犯錯誤，這就是文化的影響了，是一種更高層次的教育。制度讓想犯錯的人犯不了錯，文化讓有機(jī)會犯錯的人不愿意犯錯。

班集體文化是指彌散于班集體內(nèi)部、長期形成的相對穩(wěn)定而獨(dú)特的思想、價值觀念和行為準(zhǔn)則的總和。班集體文化是班集體的靈魂，是一種無形的教育力量。它涉及班集體規(guī)范、輿論、班風(fēng)等要素。

班集體文化的形成離不開良好的班風(fēng)，良好班風(fēng)的形成離不開班集體正確的輿論導(dǎo)向。班集體輿論是一種精神文化，它是深層次的文化，是班集體文化的核心，是班集體文化的集中體現(xiàn)。班主任在班風(fēng)的建設(shè)中不僅要以典范的人格影響學(xué)生，更應(yīng)該注意班集體的輿論導(dǎo)向，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生。正確的輿論導(dǎo)向能夠使學(xué)生堅定自己的學(xué)習(xí)信念，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的紀(jì)律觀，從而達(dá)到自律、自強(qiáng)的境界，并最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

高明的班主任總是把自己的教育意圖通過班集體輿論的方式表達(dá)出來。在班集體工作中有意地發(fā)揮輿論導(dǎo)向和輿論監(jiān)督作用，是班主任日常工作中不可忽視的重要內(nèi)容。在實踐中應(yīng)注意以下原則。

一是“大問題小講”的原則。

學(xué)生之間存在個體差異，不同的學(xué)生對于同一個問題總有不同的認(rèn)識過程和態(tài)度。一旦某個學(xué)生犯了嚴(yán)重錯誤或者做了一件不宜公開的錯事，班集體輿論就有可能對這個犯了錯誤且正在后悔或自責(zé)的學(xué)生帶來更大的打擊。那么，班主任就應(yīng)該遵循“大問題小講”的原則，把這個有可能給學(xué)生帶來更大打擊或更多負(fù)面影響的問題限制在最小的知情范圍內(nèi)，保護(hù)這個學(xué)生的自尊，給學(xué)生一個較為安靜的反省空間。否則，如果公開，不僅不利于問題的處理，而且可能帶來更壞的結(jié)果，甚至把學(xué)生逼上絕路，從而釀成惡性事故。

對于一些社會上發(fā)生的惡性事故或案件也要遵守“大問題小講”的原則。學(xué)生的心靈就像一汪純凈的水，他們辨別是非的能力不是很強(qiáng)，發(fā)生在社會上成年人之間的惡性事故或案件，班主任不必在班里繪聲繪色地向?qū)W生講述。一者防止污染學(xué)生的心靈，二者防止挑起學(xué)生不健康的好奇心，以致產(chǎn)生“效尤”心理。

二是“小問題大講”的原則。

一個班集體是由不同的學(xué)生個體組成的。學(xué)生犯錯誤是難免的。對于一些常犯錯誤的學(xué)生，在不影響其自尊的前提下，堅持“小問題大講”的原則是必要的。不僅要“小問題大講”，而且要“老問題常講”，這就是大家概括班主任工作特點之一的“嘴勤”。清潔衛(wèi)生、同學(xué)團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動觀念、師生關(guān)系等問題，要抓住典型，曉之以理，動之以情，大講特講，讓所有學(xué)生都知道什么事情該做、什么事情不該做。例如考試態(tài)度問題就該多次在班里強(qiáng)調(diào)：看清題目，認(rèn)真書寫。這樣一到考試時，學(xué)生就會自動按照這些要求去做，從而使班集體形成了良好的考風(fēng)，學(xué)生形成了良好的考試心態(tài)，收到了較好的育人效果。

正是遵循“小問題大講”的原則，才使一些容易犯錯誤的學(xué)生時時得到提醒，把錯誤的發(fā)生扼殺在萌芽狀態(tài)，從而避免一些重大問題甚至事故的發(fā)生。班集體文化建設(shè)要求班主任做大量的工作，班集體輿論建設(shè)更需要班主任付出更多的愛心和耐心。

五、目中有“人”，尊重學(xué)生

“蹲下去和學(xué)生說話”并不等于更高境界的師德。如果“蹲下去”純粹是一種姿態(tài)，只是肢體的“蹲下去”，那么說到底還是居高臨下的“平易近人”，骨子里還是把自己看得比學(xué)生“高”。

人與人之間的智力、才能、性格、家庭經(jīng)濟(jì)情況等存在著客觀差異，但每個人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是平等的。平等只能在平等中培育，就像兩朵云只有在同樣的高度相遇，才會化成雨。

班主任一定要平視學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。對學(xué)生要在人格上尊重、行為上理解、思想上疏導(dǎo)；我們要從事目中有“人”的教育。一個只會運(yùn)用手中權(quán)力懲罰學(xué)生的班主任，師愛早已蕩然無存，那是人格矮化。

班主任，應(yīng)該是臉上沒有冷漠，眼里沒有蔑視，口中沒有恐嚇，肢體沒有威脅。對于學(xué)生而言，班主任更重要的存在價值不是傳道授業(yè)，而是伴隨他們一起成長。

有不少班主任教育學(xué)生，習(xí)慣用“堵”的方式，不允許學(xué)生這樣，不允許學(xué)生那樣，動輒懲罰。其結(jié)果，學(xué)生的錯誤可能是少了，但是創(chuàng)新的行為也沒有了，這絕對是得不償失的?；▓@道邊，鮮有大樹；深山老林，棟梁成片。要允許學(xué)生犯錯誤，尤其是在校園內(nèi)。班主任要做一個有愛心的教育者，千萬不要做出侵犯學(xué)生精神世界的事來。

在班集體管理中，我們要尊重學(xué)生的個性。雖然我們喜歡整齊劃一，因為這樣好“管理”，但這種漠視學(xué)生個性的“管理”無異于“管制”！所以，讓教育充滿智慧，才是我們永遠(yuǎn)的追求；喚起學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知欲，才是我們至高無上的行為準(zhǔn)則。

六、出色做事，謙遜做人

我班的學(xué)生常講：“天才往往是某一領(lǐng)域的癡迷者。”言語中透露著一種自負(fù)。我會馬上予以“回敬”，適時潑以冷水：“高傲通常是和等量的愚昧并存的。”在班會上，我強(qiáng)調(diào)最多的是：出色做事，謙遜做人。

“實驗班”的學(xué)生智商高，這是不爭的事實，但他們更容易驕傲和松懈。許多時候，人不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在優(yōu)勢上。因為缺陷常給人以提醒，而優(yōu)勢卻常常使人忘乎所以。班主任就得時時進(jìn)行“敲打”。我跟學(xué)生講，高考的競爭是殘酷的，有時，不是你做錯了什么，而是別人做得更好、你做得稍差便遭淘汰。想讓別人服氣就要記?。撼闪松?，才有讓別人仰視的理由！

要讓學(xué)生懂得：有時候，智慧的體現(xiàn)不是因為高智商，而是緣于低姿態(tài)。當(dāng)然，低調(diào)不代表“沒調(diào)”，“地低成海，人低成王”。

班集體的發(fā)展和學(xué)生的成長，是一個跌宕起伏、有時甚至是“驚心動魄”的過程。無論多么聰明的教育者，也無法預(yù)料明天學(xué)生會犯什么錯誤！也正是在這個意義上，李鎮(zhèn)西老師說過這樣一句話：“教育，每天都充滿懸念！”這里的“懸念”，主要是指我們通常說的教育的難題。勇于面對每一天的“懸念”，進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開“懸念”后的喜悅，然后迎接下一個“懸念”……如此周而復(fù)始，這便是教育過程的無窮魅力！