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2011-05-10 08:03:16天津市耀華中學(xué)張守民
天津教育 2011年4期
■天津市耀華中學(xué) 張守民
管理、管理，核心是“理”；“理”清楚了，才能“管”好。我們追求的是有效管理，它不在于批評(píng)呵斥，而在于讓學(xué)生從心底產(chǎn)生自覺(jué)進(jìn)而自制。
來(lái)到耀華中學(xué)，我接觸最多的是“實(shí)驗(yàn)班”。我向?qū)W生提出的口號(hào)是：一定要變優(yōu)勢(shì)為勝勢(shì)！在管理過(guò)程中，既不“鐵腕治軍”，也不“打成一片”，而是在“若即若離”中樹(shù)立權(quán)威。
下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)如何當(dāng)好班主任的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、精于業(yè)務(wù)，勤于激勵(lì)
班主任不同于大學(xué)輔導(dǎo)員，他首先是任課教師，只有以“課”服人，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。班主任的威信如何樹(shù)立起來(lái)？簡(jiǎn)言之：人品正，學(xué)生尊重；業(yè)務(wù)精，學(xué)生佩服；愛(ài)學(xué)生，學(xué)生喜歡。班主任要做一個(gè)有識(shí)之人、有心之人、有趣之人、有招之人。
多激勵(lì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。正面的反饋能最大限度地釋放一個(gè)人的成長(zhǎng)潛能，而負(fù)面的反饋則可能毀了一個(gè)人的斗志，好學(xué)生有時(shí)是夸出來(lái)的。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的目光面對(duì)每一個(gè)有差異的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)。讓學(xué)生成為一個(gè)有信念的人，信念可以撐天，一旦信念消失，一片落葉也能砸倒人。要讓學(xué)生感到自尊自信。
不可否認(rèn)，我校“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生是同齡人中的佼佼者，所以我常跟他們講的一句話是“將軍趕路，不打野兔”（這句話被他們記入了“張老師語(yǔ)錄”），這意味著我把他們定位為“將軍”，是干大事的人。告誡他們：追求決定人生的高度，境界決定生命的質(zhì)量。不能讓自己陷入“逐兔獵雀”的功利場(chǎng)中，時(shí)刻記住自己內(nèi)心深處有更高遠(yuǎn)的夢(mèng)想。
誠(chéng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有“好、中、差”之分，但從班集體管理角度講，存在這種“不平等”不是壞事，“等級(jí)”不能消除，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生上進(jìn)心的一種激勵(lì)，也是班主任激勵(lì)學(xué)生的常用切入點(diǎn)。
二、制定并確立班規(guī)
班集體管理必須有班規(guī)，這點(diǎn)毋庸置疑，但我個(gè)人認(rèn)為班規(guī)不是越“細(xì)”越好。在最近十多年的帶班經(jīng)歷中，我一直使用著簡(jiǎn)單的三條班規(guī)：傷害他人利益的事——不做；損害班集體名譽(yù)的事——不做；不利于學(xué)校的事——不做。
我個(gè)人覺(jué)得班規(guī)不應(yīng)是“法規(guī)”的總和，班規(guī)過(guò)于具體反而容易出漏洞，再說(shuō)學(xué)生也不是非要通過(guò)“約束”才能成長(zhǎng)。我始終要求學(xué)生按照自己對(duì)班規(guī)的理解去完善自己、監(jiān)督同學(xué)，效果不錯(cuò)。
三、開(kāi)好班會(huì)
班會(huì)課雖然是國(guó)家規(guī)定的課程，但到目前來(lái)看還沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及系統(tǒng)的教育內(nèi)容。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，給我們提供了更大的研究空間。
我開(kāi)班會(huì)比較靈活（當(dāng)然以服從學(xué)校的安排為前提），類型也多。比如主題班會(huì)、活動(dòng)班會(huì)、學(xué)習(xí)動(dòng)員等，最多的還是即時(shí)性班會(huì)。時(shí)間可長(zhǎng)可短，有時(shí)，一句針對(duì)某種現(xiàn)象的話，稍作展開(kāi)或者借題發(fā)揮一下，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，也可叫做微型班會(huì)。
學(xué)期伊始，我常掛在嘴邊的話是：“松弛的琴弦彈不出好曲子；成績(jī)不相信眼淚，只相信汗水；為過(guò)去的事悔恨，莫如對(duì)以后的事認(rèn)真。”學(xué)期末，我常說(shuō)：“干事情不看開(kāi)場(chǎng)看收?qǐng)?。”學(xué)生之間交往我會(huì)說(shuō)：“友誼的前提是沒(méi)有虛假信息；不吃虧的是聰明人，能吃虧的是智者?！睂?duì)不能正確對(duì)待批評(píng)的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：“不結(jié)果實(shí)的樹(shù)沒(méi)人去搖?！?/p>
班會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是學(xué)校生活的導(dǎo)航。我們應(yīng)該遵循的原則是：常規(guī)教育——細(xì)水長(zhǎng)流；契機(jī)教育——驚濤駭浪。
四、重視班集體文化建設(shè)
目前的教育現(xiàn)狀是：沒(méi)有分?jǐn)?shù)，今天過(guò)不去；只有分?jǐn)?shù)，明天過(guò)不去。今天的學(xué)校比分?jǐn)?shù)，明天的學(xué)校比文化。
文化是一種教育力量，是一個(gè)群體的魂。我們可以讓學(xué)生不犯或少犯錯(cuò)誤，這是一種教育，我們還可以營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生不好意思犯錯(cuò)誤，這就是文化的影響了，是一種更高層次的教育。制度讓想犯錯(cuò)的人犯不了錯(cuò)，文化讓有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)的人不愿意犯錯(cuò)。
班集體文化是指彌散于班集體內(nèi)部、長(zhǎng)期形成的相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的思想、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的總和。班集體文化是班集體的靈魂，是一種無(wú)形的教育力量。它涉及班集體規(guī)范、輿論、班風(fēng)等要素。
班集體文化的形成離不開(kāi)良好的班風(fēng)，良好班風(fēng)的形成離不開(kāi)班集體正確的輿論導(dǎo)向。班集體輿論是一種精神文化，它是深層次的文化，是班集體文化的核心，是班集體文化的集中體現(xiàn)。班主任在班風(fēng)的建設(shè)中不僅要以典范的人格影響學(xué)生，更應(yīng)該注意班集體的輿論導(dǎo)向，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生。正確的輿論導(dǎo)向能夠使學(xué)生堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的紀(jì)律觀，從而達(dá)到自律、自強(qiáng)的境界，并最終形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
高明的班主任總是把自己的教育意圖通過(guò)班集體輿論的方式表達(dá)出來(lái)。在班集體工作中有意地發(fā)揮輿論導(dǎo)向和輿論監(jiān)督作用，是班主任日常工作中不可忽視的重要內(nèi)容。在實(shí)踐中應(yīng)注意以下原則。
一是“大問(wèn)題小講”的原則。
學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題總有不同的認(rèn)識(shí)過(guò)程和態(tài)度。一旦某個(gè)學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤或者做了一件不宜公開(kāi)的錯(cuò)事，班集體輿論就有可能對(duì)這個(gè)犯了錯(cuò)誤且正在后悔或自責(zé)的學(xué)生帶來(lái)更大的打擊。那么，班主任就應(yīng)該遵循“大問(wèn)題小講”的原則，把這個(gè)有可能給學(xué)生帶來(lái)更大打擊或更多負(fù)面影響的問(wèn)題限制在最小的知情范圍內(nèi)，保護(hù)這個(gè)學(xué)生的自尊，給學(xué)生一個(gè)較為安靜的反省空間。否則，如果公開(kāi)，不僅不利于問(wèn)題的處理，而且可能帶來(lái)更壞的結(jié)果，甚至把學(xué)生逼上絕路，從而釀成惡性事故。
對(duì)于一些社會(huì)上發(fā)生的惡性事故或案件也要遵守“大問(wèn)題小講”的原則。學(xué)生的心靈就像一汪純凈的水，他們辨別是非的能力不是很強(qiáng)，發(fā)生在社會(huì)上成年人之間的惡性事故或案件，班主任不必在班里繪聲繪色地向?qū)W生講述。一者防止污染學(xué)生的心靈，二者防止挑起學(xué)生不健康的好奇心，以致產(chǎn)生“效尤”心理。
二是“小問(wèn)題大講”的原則。
一個(gè)班集體是由不同的學(xué)生個(gè)體組成的。學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的。對(duì)于一些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，在不影響其自尊的前提下，堅(jiān)持“小問(wèn)題大講”的原則是必要的。不僅要“小問(wèn)題大講”，而且要“老問(wèn)題常講”，這就是大家概括班主任工作特點(diǎn)之一的“嘴勤”。清潔衛(wèi)生、同學(xué)團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、師生關(guān)系等問(wèn)題，要抓住典型，曉之以理，動(dòng)之以情，大講特講，讓所有學(xué)生都知道什么事情該做、什么事情不該做。例如考試態(tài)度問(wèn)題就該多次在班里強(qiáng)調(diào)：看清題目，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。這樣一到考試時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)按照這些要求去做，從而使班集體形成了良好的考風(fēng)，學(xué)生形成了良好的考試心態(tài)，收到了較好的育人效果。
正是遵循“小問(wèn)題大講”的原則，才使一些容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)時(shí)得到提醒，把錯(cuò)誤的發(fā)生扼殺在萌芽狀態(tài)，從而避免一些重大問(wèn)題甚至事故的發(fā)生。班集體文化建設(shè)要求班主任做大量的工作，班集體輿論建設(shè)更需要班主任付出更多的愛(ài)心和耐心。
五、目中有“人”，尊重學(xué)生
“蹲下去和學(xué)生說(shuō)話”并不等于更高境界的師德。如果“蹲下去”純粹是一種姿態(tài)，只是肢體的“蹲下去”，那么說(shuō)到底還是居高臨下的“平易近人”，骨子里還是把自己看得比學(xué)生“高”。
人與人之間的智力、才能、性格、家庭經(jīng)濟(jì)情況等存在著客觀差異，但每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是平等的。平等只能在平等中培育，就像兩朵云只有在同樣的高度相遇，才會(huì)化成雨。
班主任一定要平視學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。對(duì)學(xué)生要在人格上尊重、行為上理解、思想上疏導(dǎo)；我們要從事目中有“人”的教育。一個(gè)只會(huì)運(yùn)用手中權(quán)力懲罰學(xué)生的班主任，師愛(ài)早已蕩然無(wú)存，那是人格矮化。
班主任，應(yīng)該是臉上沒(méi)有冷漠，眼里沒(méi)有蔑視，口中沒(méi)有恐嚇，肢體沒(méi)有威脅。對(duì)于學(xué)生而言，班主任更重要的存在價(jià)值不是傳道授業(yè)，而是伴隨他們一起成長(zhǎng)。
有不少班主任教育學(xué)生，習(xí)慣用“堵”的方式，不允許學(xué)生這樣，不允許學(xué)生那樣，動(dòng)輒懲罰。其結(jié)果，學(xué)生的錯(cuò)誤可能是少了，但是創(chuàng)新的行為也沒(méi)有了，這絕對(duì)是得不償失的?；▓@道邊，鮮有大樹(shù)；深山老林，棟梁成片。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，尤其是在校園內(nèi)。班主任要做一個(gè)有愛(ài)心的教育者，千萬(wàn)不要做出侵犯學(xué)生精神世界的事來(lái)。
在班集體管理中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性。雖然我們喜歡整齊劃一，因?yàn)檫@樣好“管理”，但這種漠視學(xué)生個(gè)性的“管理”無(wú)異于“管制”！所以，讓教育充滿智慧，才是我們永遠(yuǎn)的追求；喚起學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知欲，才是我們至高無(wú)上的行為準(zhǔn)則。
六、出色做事，謙遜做人
我班的學(xué)生常講：“天才往往是某一領(lǐng)域的癡迷者?！毖哉Z(yǔ)中透露著一種自負(fù)。我會(huì)馬上予以“回敬”，適時(shí)潑以冷水：“高傲通常是和等量的愚昧并存的?！痹诎鄷?huì)上，我強(qiáng)調(diào)最多的是：出色做事，謙遜做人。
“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生智商高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但他們更容易驕傲和松懈。許多時(shí)候，人不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在優(yōu)勢(shì)上。因?yàn)槿毕莩＝o人以提醒，而優(yōu)勢(shì)卻常常使人忘乎所以。班主任就得時(shí)時(shí)進(jìn)行“敲打”。我跟學(xué)生講，高考的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，有時(shí)，不是你做錯(cuò)了什么，而是別人做得更好、你做得稍差便遭淘汰。想讓別人服氣就要記?。撼闪松?，才有讓別人仰視的理由！
要讓學(xué)生懂得：有時(shí)候，智慧的體現(xiàn)不是因?yàn)楦咧巧?，而是緣于低姿態(tài)。當(dāng)然，低調(diào)不代表“沒(méi)調(diào)”，“地低成海，人低成王”。
班集體的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，是一個(gè)跌宕起伏、有時(shí)甚至是“驚心動(dòng)魄”的過(guò)程。無(wú)論多么聰明的教育者，也無(wú)法預(yù)料明天學(xué)生會(huì)犯什么錯(cuò)誤！也正是在這個(gè)意義上，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育，每天都充滿懸念！”這里的“懸念”，主要是指我們通常說(shuō)的教育的難題。勇于面對(duì)每一天的“懸念”，進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開(kāi)“懸念”后的喜悅，然后迎接下一個(gè)“懸念”……如此周而復(fù)始，這便是教育過(guò)程的無(wú)窮魅力！
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■天津市耀華中學(xué) 張守民
管理、管理，核心是“理”；“理”清楚了，才能“管”好。我們追求的是有效管理，它不在于批評(píng)呵斥，而在于讓學(xué)生從心底產(chǎn)生自覺(jué)進(jìn)而自制。
來(lái)到耀華中學(xué)，我接觸最多的是“實(shí)驗(yàn)班”。我向?qū)W生提出的口號(hào)是：一定要變優(yōu)勢(shì)為勝勢(shì)！在管理過(guò)程中，既不“鐵腕治軍”，也不“打成一片”，而是在“若即若離”中樹(shù)立權(quán)威。
下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约簩?duì)如何當(dāng)好班主任的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。
一、精于業(yè)務(wù)，勤于激勵(lì)
班主任不同于大學(xué)輔導(dǎo)員，他首先是任課教師，只有以“課”服人，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。班主任的威信如何樹(shù)立起來(lái)？簡(jiǎn)言之：人品正，學(xué)生尊重；業(yè)務(wù)精，學(xué)生佩服；愛(ài)學(xué)生，學(xué)生喜歡。班主任要做一個(gè)有識(shí)之人、有心之人、有趣之人、有招之人。
多激勵(lì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信。正面的反饋能最大限度地釋放一個(gè)人的成長(zhǎng)潛能，而負(fù)面的反饋則可能毀了一個(gè)人的斗志，好學(xué)生有時(shí)是夸出來(lái)的。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的目光面對(duì)每一個(gè)有差異的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的名字都充滿神圣和莊嚴(yán)。讓學(xué)生成為一個(gè)有信念的人，信念可以撐天，一旦信念消失，一片落葉也能砸倒人。要讓學(xué)生感到自尊自信。
不可否認(rèn)，我校“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生是同齡人中的佼佼者，所以我常跟他們講的一句話是“將軍趕路，不打野兔”（這句話被他們記入了“張老師語(yǔ)錄”），這意味著我把他們定位為“將軍”，是干大事的人。告誡他們：追求決定人生的高度，境界決定生命的質(zhì)量。不能讓自己陷入“逐兔獵雀”的功利場(chǎng)中，時(shí)刻記住自己內(nèi)心深處有更高遠(yuǎn)的夢(mèng)想。
誠(chéng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有“好、中、差”之分，但從班集體管理角度講，存在這種“不平等”不是壞事，“等級(jí)”不能消除，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生上進(jìn)心的一種激勵(lì)，也是班主任激勵(lì)學(xué)生的常用切入點(diǎn)。
二、制定并確立班規(guī)
班集體管理必須有班規(guī)，這點(diǎn)毋庸置疑，但我個(gè)人認(rèn)為班規(guī)不是越“細(xì)”越好。在最近十多年的帶班經(jīng)歷中，我一直使用著簡(jiǎn)單的三條班規(guī)：傷害他人利益的事——不做；損害班集體名譽(yù)的事——不做；不利于學(xué)校的事——不做。
我個(gè)人覺(jué)得班規(guī)不應(yīng)是“法規(guī)”的總和，班規(guī)過(guò)于具體反而容易出漏洞，再說(shuō)學(xué)生也不是非要通過(guò)“約束”才能成長(zhǎng)。我始終要求學(xué)生按照自己對(duì)班規(guī)的理解去完善自己、監(jiān)督同學(xué)，效果不錯(cuò)。
三、開(kāi)好班會(huì)
班會(huì)課雖然是國(guó)家規(guī)定的課程，但到目前來(lái)看還沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)及系統(tǒng)的教育內(nèi)容。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，給我們提供了更大的研究空間。
我開(kāi)班會(huì)比較靈活（當(dāng)然以服從學(xué)校的安排為前提），類型也多。比如主題班會(huì)、活動(dòng)班會(huì)、學(xué)習(xí)動(dòng)員等，最多的還是即時(shí)性班會(huì)。時(shí)間可長(zhǎng)可短，有時(shí)，一句針對(duì)某種現(xiàn)象的話，稍作展開(kāi)或者借題發(fā)揮一下，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，也可叫做微型班會(huì)。
學(xué)期伊始，我常掛在嘴邊的話是：“松弛的琴弦彈不出好曲子；成績(jī)不相信眼淚，只相信汗水；為過(guò)去的事悔恨，莫如對(duì)以后的事認(rèn)真。”學(xué)期末，我常說(shuō)：“干事情不看開(kāi)場(chǎng)看收?qǐng)?。”學(xué)生之間交往我會(huì)說(shuō)：“友誼的前提是沒(méi)有虛假信息；不吃虧的是聰明人，能吃虧的是智者?！睂?duì)不能正確對(duì)待批評(píng)的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：“不結(jié)果實(shí)的樹(shù)沒(méi)人去搖?！?/p>
班會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是學(xué)校生活的導(dǎo)航。我們應(yīng)該遵循的原則是：常規(guī)教育——細(xì)水長(zhǎng)流；契機(jī)教育——驚濤駭浪。
四、重視班集體文化建設(shè)
目前的教育現(xiàn)狀是：沒(méi)有分?jǐn)?shù)，今天過(guò)不去；只有分?jǐn)?shù)，明天過(guò)不去。今天的學(xué)校比分?jǐn)?shù)，明天的學(xué)校比文化。
文化是一種教育力量，是一個(gè)群體的魂。我們可以讓學(xué)生不犯或少犯錯(cuò)誤，這是一種教育，我們還可以營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生不好意思犯錯(cuò)誤，這就是文化的影響了，是一種更高層次的教育。制度讓想犯錯(cuò)的人犯不了錯(cuò)，文化讓有機(jī)會(huì)犯錯(cuò)的人不愿意犯錯(cuò)。
班集體文化是指彌散于班集體內(nèi)部、長(zhǎng)期形成的相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的思想、價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的總和。班集體文化是班集體的靈魂，是一種無(wú)形的教育力量。它涉及班集體規(guī)范、輿論、班風(fēng)等要素。
班集體文化的形成離不開(kāi)良好的班風(fēng)，良好班風(fēng)的形成離不開(kāi)班集體正確的輿論導(dǎo)向。班集體輿論是一種精神文化，它是深層次的文化，是班集體文化的核心，是班集體文化的集中體現(xiàn)。班主任在班風(fēng)的建設(shè)中不僅要以典范的人格影響學(xué)生，更應(yīng)該注意班集體的輿論導(dǎo)向，以正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生。正確的輿論導(dǎo)向能夠使學(xué)生堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成自己的紀(jì)律觀，從而達(dá)到自律、自強(qiáng)的境界，并最終形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
高明的班主任總是把自己的教育意圖通過(guò)班集體輿論的方式表達(dá)出來(lái)。在班集體工作中有意地發(fā)揮輿論導(dǎo)向和輿論監(jiān)督作用，是班主任日常工作中不可忽視的重要內(nèi)容。在實(shí)踐中應(yīng)注意以下原則。
一是“大問(wèn)題小講”的原則。
學(xué)生之間存在個(gè)體差異，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題總有不同的認(rèn)識(shí)過(guò)程和態(tài)度。一旦某個(gè)學(xué)生犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤或者做了一件不宜公開(kāi)的錯(cuò)事，班集體輿論就有可能對(duì)這個(gè)犯了錯(cuò)誤且正在后悔或自責(zé)的學(xué)生帶來(lái)更大的打擊。那么，班主任就應(yīng)該遵循“大問(wèn)題小講”的原則，把這個(gè)有可能給學(xué)生帶來(lái)更大打擊或更多負(fù)面影響的問(wèn)題限制在最小的知情范圍內(nèi)，保護(hù)這個(gè)學(xué)生的自尊，給學(xué)生一個(gè)較為安靜的反省空間。否則，如果公開(kāi)，不僅不利于問(wèn)題的處理，而且可能帶來(lái)更壞的結(jié)果，甚至把學(xué)生逼上絕路，從而釀成惡性事故。
對(duì)于一些社會(huì)上發(fā)生的惡性事故或案件也要遵守“大問(wèn)題小講”的原則。學(xué)生的心靈就像一汪純凈的水，他們辨別是非的能力不是很強(qiáng)，發(fā)生在社會(huì)上成年人之間的惡性事故或案件，班主任不必在班里繪聲繪色地向?qū)W生講述。一者防止污染學(xué)生的心靈，二者防止挑起學(xué)生不健康的好奇心，以致產(chǎn)生“效尤”心理。
二是“小問(wèn)題大講”的原則。
一個(gè)班集體是由不同的學(xué)生個(gè)體組成的。學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的。對(duì)于一些常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，在不影響其自尊的前提下，堅(jiān)持“小問(wèn)題大講”的原則是必要的。不僅要“小問(wèn)題大講”，而且要“老問(wèn)題常講”，這就是大家概括班主任工作特點(diǎn)之一的“嘴勤”。清潔衛(wèi)生、同學(xué)團(tuán)結(jié)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、師生關(guān)系等問(wèn)題，要抓住典型，曉之以理，動(dòng)之以情，大講特講，讓所有學(xué)生都知道什么事情該做、什么事情不該做。例如考試態(tài)度問(wèn)題就該多次在班里強(qiáng)調(diào)：看清題目，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。這樣一到考試時(shí)，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)按照這些要求去做，從而使班集體形成了良好的考風(fēng)，學(xué)生形成了良好的考試心態(tài)，收到了較好的育人效果。
正是遵循“小問(wèn)題大講”的原則，才使一些容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)時(shí)得到提醒，把錯(cuò)誤的發(fā)生扼殺在萌芽狀態(tài)，從而避免一些重大問(wèn)題甚至事故的發(fā)生。班集體文化建設(shè)要求班主任做大量的工作，班集體輿論建設(shè)更需要班主任付出更多的愛(ài)心和耐心。
五、目中有“人”，尊重學(xué)生
“蹲下去和學(xué)生說(shuō)話”并不等于更高境界的師德。如果“蹲下去”純粹是一種姿態(tài)，只是肢體的“蹲下去”，那么說(shuō)到底還是居高臨下的“平易近人”，骨子里還是把自己看得比學(xué)生“高”。
人與人之間的智力、才能、性格、家庭經(jīng)濟(jì)情況等存在著客觀差異，但每個(gè)人的尊嚴(yán)和權(quán)利都是平等的。平等只能在平等中培育，就像兩朵云只有在同樣的高度相遇，才會(huì)化成雨。
班主任一定要平視學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。對(duì)學(xué)生要在人格上尊重、行為上理解、思想上疏導(dǎo)；我們要從事目中有“人”的教育。一個(gè)只會(huì)運(yùn)用手中權(quán)力懲罰學(xué)生的班主任，師愛(ài)早已蕩然無(wú)存，那是人格矮化。
班主任，應(yīng)該是臉上沒(méi)有冷漠，眼里沒(méi)有蔑視，口中沒(méi)有恐嚇，肢體沒(méi)有威脅。對(duì)于學(xué)生而言，班主任更重要的存在價(jià)值不是傳道授業(yè)，而是伴隨他們一起成長(zhǎng)。
有不少班主任教育學(xué)生，習(xí)慣用“堵”的方式，不允許學(xué)生這樣，不允許學(xué)生那樣，動(dòng)輒懲罰。其結(jié)果，學(xué)生的錯(cuò)誤可能是少了，但是創(chuàng)新的行為也沒(méi)有了，這絕對(duì)是得不償失的?；▓@道邊，鮮有大樹(shù)；深山老林，棟梁成片。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，尤其是在校園內(nèi)。班主任要做一個(gè)有愛(ài)心的教育者，千萬(wàn)不要做出侵犯學(xué)生精神世界的事來(lái)。
在班集體管理中，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性。雖然我們喜歡整齊劃一，因?yàn)檫@樣好“管理”，但這種漠視學(xué)生個(gè)性的“管理”無(wú)異于“管制”！所以，讓教育充滿智慧，才是我們永遠(yuǎn)的追求；喚起學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知欲，才是我們至高無(wú)上的行為準(zhǔn)則。
六、出色做事，謙遜做人
我班的學(xué)生常講：“天才往往是某一領(lǐng)域的癡迷者?！毖哉Z(yǔ)中透露著一種自負(fù)。我會(huì)馬上予以“回敬”，適時(shí)潑以冷水：“高傲通常是和等量的愚昧并存的?！痹诎鄷?huì)上，我強(qiáng)調(diào)最多的是：出色做事，謙遜做人。
“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)生智商高，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但他們更容易驕傲和松懈。許多時(shí)候，人不是跌倒在自己的缺陷上，而是跌倒在優(yōu)勢(shì)上。因?yàn)槿毕莩＝o人以提醒，而優(yōu)勢(shì)卻常常使人忘乎所以。班主任就得時(shí)時(shí)進(jìn)行“敲打”。我跟學(xué)生講，高考的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，有時(shí)，不是你做錯(cuò)了什么，而是別人做得更好、你做得稍差便遭淘汰。想讓別人服氣就要記?。撼闪松?，才有讓別人仰視的理由！
要讓學(xué)生懂得：有時(shí)候，智慧的體現(xiàn)不是因?yàn)楦咧巧?，而是緣于低姿態(tài)。當(dāng)然，低調(diào)不代表“沒(méi)調(diào)”，“地低成海，人低成王”。
班集體的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，是一個(gè)跌宕起伏、有時(shí)甚至是“驚心動(dòng)魄”的過(guò)程。無(wú)論多么聰明的教育者，也無(wú)法預(yù)料明天學(xué)生會(huì)犯什么錯(cuò)誤！也正是在這個(gè)意義上，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育，每天都充滿懸念！”這里的“懸念”，主要是指我們通常說(shuō)的教育的難題。勇于面對(duì)每一天的“懸念”，進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”，并享受解開(kāi)“懸念”后的喜悅，然后迎接下一個(gè)“懸念”……如此周而復(fù)始，這便是教育過(guò)程的無(wú)窮魅力！
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