■孫曉軍

孫曉軍，天津市紅橋區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員，天津市語文特級教師，天津市紅橋區(qū)教育學(xué)會副秘書長，天津市小學(xué)語文教學(xué)研究會常務(wù)理事；曾獲得全國優(yōu)秀教研員、中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會先進(jìn)工作者等多項榮譽稱號。

課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行的評定，這是一門藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的組成部分。教師的課堂評價特別是語言評價對學(xué)生的情趣和情感影響很大，正如蘇霍姆林斯基所指出的，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。教師的語言修養(yǎng)直接體現(xiàn)在教師的課堂評價藝術(shù)中。因此，教師要以藝術(shù)化的評價去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。新課程實施以來，從評價方式、評價時機(jī)、評價藝術(shù)等方面對教師提出了更新、更高的要求，要求教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意地表達(dá)”的同時，要讓教師的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒；要讓教師在課堂上的評價具有一定的針對性、啟發(fā)性及導(dǎo)向性，學(xué)生借助教師的評價在原有基礎(chǔ)之上得到發(fā)展；要讓教師的評價使課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生精神抖擻。

一、課堂教學(xué)中評價語言的重要性

課堂教學(xué)評價是一種教學(xué)技能，無論從學(xué)生身心發(fā)展特點還是從語文學(xué)科來說都具有非常重要的意義。從小學(xué)生的年齡特點來看，他們好動，情緒易波動。對有針對性、導(dǎo)向性的評價他們會欣然接受，并會朝著預(yù)定的目標(biāo)去努力，還可以養(yǎng)成自悟的習(xí)慣、思考的習(xí)慣、分析的習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操。此外，小學(xué)生特別愿意聽到他人的贊揚，并為之感到自豪、愉悅。這樣，就更能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。

就小學(xué)語文這一學(xué)科而言，教學(xué)本身就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、品味、理解、積累語言，陶冶學(xué)生情操。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂評價運用得恰到好處，可以開啟學(xué)生的心扉，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及分析問題和解決問題的能力，課堂評價將直接影響教學(xué)的效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，更需要教師的評價語言具有藝術(shù)性。準(zhǔn)確、豐富的評價語言，使學(xué)生從中感受到祖國語言的博大精深，受到美的熏陶與感染，從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)中評價語言存在的問題

課堂教學(xué)評價語言不僅影響學(xué)生的思維，也影響學(xué)生多種心理因素。然而，走進(jìn)課堂我們就會發(fā)現(xiàn)，由于教師對課堂評價語言重視程度不夠，造成教學(xué)的低效甚至無效。從我們的調(diào)查統(tǒng)計中可以看出教師課堂教學(xué)中使用評價語言出現(xiàn)的問題。

1.評價次數(shù)比較多，評價水平與技巧亟待提高。

從統(tǒng)計中我們可以看出，教師在教學(xué)中的評價次數(shù)還是比較多的。但是，評價的水平與技巧亟待提高。學(xué)生回答問題后，教師不予評價占評價次數(shù)的20%，教師的不置可否阻礙了課堂上的有效互動，學(xué)生的積極性被扼殺。

課堂上我們還可以經(jīng)常聽到教師極其簡單的評價，從統(tǒng)計中可以看出，簡單評價占評價次數(shù)的40%，如，“棒極了！”“真棒！”“好”“不錯”簡單評價在一定場合可以運用，但是次數(shù)不能過多，這樣學(xué)生聽起來沒有新鮮感，更不具備針對性。還有的教師不論學(xué)生回答得是否恰當(dāng)，都給予這樣的簡單評價，這種不負(fù)責(zé)任的評價，會使學(xué)生思維跑偏。這樣單一的評價不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在原有的水平上徘徊。

從統(tǒng)計中可以看出教師評價的基本功有待提高。由于教師的應(yīng)變能力、文化修養(yǎng)、學(xué)科知識等欠缺，導(dǎo)致學(xué)生回答問題后，教師不能及時應(yīng)對，于是重復(fù)學(xué)生的話（占17%）、反問學(xué)生（占17%），如，“你們說，他說的對嗎？好不好？行不行？對不對？”“愿意不愿意？”這些無效的評價充斥著課堂，占用了課堂的有效時間。

統(tǒng)計中有效評價只占0.7%。這里的有效評價，指的是教師的評價有一定針對性，能促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的評價。課間休息時，和實施有效評價的教師交流，發(fā)現(xiàn)他們在實施有效評價時大多是無意識的。

2.教師對課堂評價的認(rèn)識存在誤區(qū)。

由于教師把大部分時間都用在研讀教科書和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上，忽視了教學(xué)評價，認(rèn)為評價無關(guān)大局，這就會造成課堂上教師的評價顯得那樣蒼白無力。另一方面，教師有時會低估學(xué)生的能力，認(rèn)為他們年齡小，不會在意教師的評價，所以大多數(shù)教師的課堂評價大多停留在“是”與“不是”上。教師并沒有意識到要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師恰當(dāng)、準(zhǔn)確地評價起著至關(guān)重要的作用，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生借助于教師恰當(dāng)?shù)卦u價提升自己，獲得真知。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用評價語言的策略

課堂上如何正確、恰當(dāng)?shù)卦u價學(xué)生，使課堂評價更客觀、更具真實性呢?我們在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。

（一）強(qiáng)化對課堂評價的認(rèn)識

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，是語文課程總目標(biāo)突出的思想之一。而課堂評價是師生雙邊活動的過程，這種活動只有通過各自主觀能動性的發(fā)揮才能完成。因此，教師要提升對課堂教學(xué)評價重要性的認(rèn)識。

小學(xué)語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，所以語文教學(xué)中的課堂評價也要有發(fā)展人的作用。課堂上教師要塑造學(xué)生的自信品格，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。愛默生說:“自信是成功的秘訣?！背晒Φ膶W(xué)生與失利的學(xué)生最大的區(qū)別之一就是自信程度的不同。成績不佳的學(xué)生并不是不具備改變落后狀況的能力,而是由于自信心不足，根本就不想或不敢去做任何努力。在課堂教學(xué)中，教師要注重評價的作用，要學(xué)會為每個學(xué)生的回答鼓掌，使學(xué)生得到精神的享受和自信心的提升。

（二）提高課堂評價語言的技巧和水平

課堂上教師評價學(xué)生時，要了解學(xué)生的心理，掌握評價的策略，要努力創(chuàng)設(shè)師生的心理零距離，讓學(xué)生在“輕松”的心理狀態(tài)下感受到賞識和關(guān)愛，進(jìn)而接受教師的建議，促進(jìn)學(xué)生的成長。教師的評價還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，讓學(xué)生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣。

1.激勵式評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

小學(xué)語文教師不僅要有一雙慧眼，更應(yīng)具備兩只聰耳，認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言。從學(xué)生不成熟的語言中捕捉閃光點，通過激勵幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生滿懷希冀地投入到學(xué)習(xí)中。

如，一位教師在教學(xué)四年級下冊《普羅米修斯》一課，當(dāng)一個學(xué)生讀過文章后（讀得不是很好），教師真誠地說：“聽到你的決心，也聽到了你的堅定。誰還能比他讀得再堅定些，讓大家感到你是志在必得的。”每個學(xué)生的自身條件是不同的，有的學(xué)生善于表達(dá)自己的感情，而有的學(xué)生比較內(nèi)向，他們的情感有時不會完全流露出來。上例中的學(xué)生，也許正屬于后者。教師的一句真誠的評價，首先肯定了學(xué)生對文本的理解到位，隨即又激勵有能力的學(xué)生有所突破，真可謂一舉多得。

再如，一個學(xué)生在朗讀一段比較長的句子時幾次都出現(xiàn)了錯誤，此時教師并沒有斥責(zé)他，而是走到他面前和氣地說：“先別著急讀，用眼睛仔細(xì)地看一遍然后再讀?！痹诮處煹哪托妮o導(dǎo)下，這個學(xué)生終于把句子讀正確了。教師并沒有就此罷手，而是鼓勵道：“你能像個小老師一樣，帶著大家再讀一遍嗎？”同學(xué)們隨著這個學(xué)生讀。“這位小老師當(dāng)?shù)谜娌诲e！”教師再一次激勵道。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是正常的，對于學(xué)生的錯誤教師既不能熟視無睹，更不能不留情面地大肆批評，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情。這位教師面對學(xué)生的錯誤，不急不躁，而是通過激勵式評價，幫助學(xué)生改正錯誤，教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中挑戰(zhàn)了自己，獲得了成功。教師又不失時機(jī)地給予鼓勵，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中揚起了自信的風(fēng)帆。

2.探討式評價，彰顯學(xué)生個性。

每個學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷各不相同，他們會帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。對同一個問題，會有不同的看法。所以，教師在教學(xué)評價中要和學(xué)生開展研討、探究，使學(xué)生在探討中彰顯個性。

如，一位教師在引領(lǐng)學(xué)生品味四年級上冊《頤和園》一課中“長廊兩邊栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了”。一個學(xué)生說：“這句話告訴我們長廊兩旁的花木繁多，這樣描寫顯得長廊就更美了?！焙鋈?，另一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得‘長廊兩邊栽滿了花木’這一句已經(jīng)說明花多了，所以后面兩個小句可以刪去?！苯處煂τ谶@兩個學(xué)生截然不同的說法，并沒有武斷地去評判，而是先請同學(xué)們發(fā)表自己的意見，大家一起研討。隨后，教師綜合大家的意見，“簡潔是一種美；具體生動也是一種美”。然后，教師走向這兩個同學(xué)，對提出刪去一部分的學(xué)生說：“如果你今后成為一名作家，你的作品一定會是言簡意賅的，我們期待著你的大作?！睂α硪粋€學(xué)生說：“如果你今后成為一名作家，你的作品一定會是具體、生動的?！痹谝陨习咐?，教師不再是權(quán)威的化身，面對不同的意見，和學(xué)生一起探討，既尊重了學(xué)生的多元感受，激勵學(xué)生多角度、多層面地看待問題，又彰顯了學(xué)生的個性，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.贊美式評價，提升學(xué)生信心。

心理學(xué)家實驗表明，當(dāng)?shù)玫剿说馁澝罆r，人的情緒、感情、精神等都將成最佳的狀態(tài)。尤其是小學(xué)生，他們是不斷發(fā)展的人，希望得到教師的表揚、贊美。因此，在課堂上教師應(yīng)本著愛護(hù)、培養(yǎng)的精神，科學(xué)地進(jìn)行評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上大大小小的閃光點，盡可能地抓住學(xué)生回答中的一個妙詞或是一個佳句，及時做一番表揚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

如，很多教師在課堂上經(jīng)常使用的評價語言：“理解得準(zhǔn)確！”“表達(dá)得真清楚?！薄澳惚壤蠋熛氲眠€全面，我也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。”“朗讀得聲情并茂，把我們都吸引住了。”“讀出了自己的理解?！薄澳闶莻€有思想的孩子。”這些有針對性的肯定、贊美的評價，讓學(xué)生充滿自信，獲得心理上的極大滿足，他們會很自然地把此時此刻良好的狀態(tài)帶入到學(xué)習(xí)中去，從而形成良性循環(huán)。

4.啟發(fā)式評價，力推學(xué)生成長。

學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，因此，他們的認(rèn)知水平、思維層次也受到了一定的限制。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生的思維停滯在一個層面時，教師的啟發(fā)性評價一方面可以統(tǒng)串起學(xué)生點滴的、零星的答案，另一方面為他們鋪設(shè)一個可以上得去的臺階，讓他們跳一跳摘到心儀的果子，從而提高認(rèn)知水平，錘煉思維品質(zhì)。

一年級上冊《松鼠和松果》一課中有這樣一句話：“幾場蒙蒙細(xì)雨過后，松鼠埋松果的地方長出了一棵棵挺拔的小松樹?！币晃唤處熗ㄟ^啟發(fā)式評價使學(xué)生體驗文本，進(jìn)行語言文字的品味。

師：請一個小朋友大聲地再讀一讀這句話。思考一個問題，什么樣的雨是蒙蒙細(xì)雨？

生：特別小的雨就是蒙蒙細(xì)雨。

師：說得很準(zhǔn)確。再想想，蒙蒙細(xì)雨有什么特點？

生：蒙蒙細(xì)雨像線。

師：觀察得多仔細(xì)??！也就是說蒙蒙細(xì)雨的雨絲很細(xì)。雨點呢？

生：雨點是無色的、透明的。

師：你也很會觀察！

生：蒙蒙細(xì)雨的雨點還很小。

師：是??！雨點像牛毛、像細(xì)絲。聲音呢？

生：聲音是沙、沙、沙的。

師：也就是說聲音相比之下很——輕。

（放課件：蒙蒙細(xì)雨）像這樣雨點很小，雨絲很細(xì)，聲音很輕的雨，我們就叫它——

生：蒙蒙細(xì)雨。

師：誰來讀一讀？通過你的朗讀讓我們感受到雨點的細(xì)、小、輕。

生讀：（聲音很輕地）蒙蒙細(xì)雨。

師：把蒙蒙細(xì)雨這個詞語帶到句子當(dāng)中，（課件出示句子）誰來讀一讀。

生讀：（繪聲繪色地）幾場蒙蒙細(xì)雨過后，松鼠埋松果的地方長出了一棵棵挺拔的小松樹。

以上這個教學(xué)片斷，教師非常注重教學(xué)過程中的啟發(fā)式評價，而且評價因勢利導(dǎo)，真正起到了點撥學(xué)生思想、啟迪學(xué)生智慧的作用。在教師啟發(fā)式評價的引導(dǎo)下，詞語從學(xué)生的經(jīng)驗世界中生長出來，學(xué)生帶著生活中的形象和情感去發(fā)現(xiàn)詞語的意義和韻味，這個詞語真正在學(xué)生的意識中“活”起來，在學(xué)生的心中活蹦亂跳起來。

5.趣味性評價，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

如果一堂課沒有一絲歡笑，一堂接一堂的40分鐘，對于小學(xué)生來說無疑是一種“煎熬”。適時地運用趣味性評價，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一次語文課上，教師請一個學(xué)生在黑板上聽寫詞語。這個學(xué)生很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得很潦草，引得其他學(xué)生都笑了起來，這個學(xué)生看著自己的“書法作品”滿不在乎地回到了自己的座位上。待靜下來以后，這位教師說道:“這位同學(xué)聽寫的詞語全對了，但是字寫得太‘草’了，這樣草率地對待學(xué)習(xí)就不太好了!”對學(xué)生在課堂上所暴露出來的缺點，這位教師并沒有聽之任之，也沒有發(fā)火，更沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評教育，而是運用“諧音雙關(guān)”的方法，含蓄、委婉地進(jìn)行評價，使學(xué)生在笑聲中受到教育。

課堂教學(xué)評價是一把“雙刃劍”，它既可以激起學(xué)生的自信，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生得到發(fā)展，又可能傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生畏縮不前。教師要用心地對待學(xué)生，不要總苛責(zé)他們的回答不夠精彩。我們有責(zé)任大力發(fā)揚評價的正面作用，巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\用評價語言，或激勵賞識，或因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，使我們的課堂教學(xué)更加契合課程理念。教師與學(xué)生之間形成良性互動，使我們的語文課堂充滿對生命的關(guān)注，煥發(fā)新鮮的生命的氣息，讓每一個學(xué)生在有效評價的課堂上徜徉。