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        高效教學(xué)的探索與實踐

        2011-05-10 10:08:02潘懷林
        天津教育 2011年8期
        關(guān)鍵詞:學(xué)困生分層目標(biāo)

        ■潘懷林

        高效教學(xué)的探索與實踐

        ■潘懷林

        潘懷林,天津市塘沽第十五中學(xué)校長,中學(xué)高級教師;曾榮獲全國教育系統(tǒng)先進個人、首屆全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀校長、全國“十佳”初中校長、天津市最具創(chuàng)新精神校長、天津市基礎(chǔ)教育科研帶頭人等多項榮譽稱號。

        提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效益,只有抓住了課堂教學(xué)這個主渠道,關(guān)注學(xué)生的個體差異、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,教學(xué)質(zhì)量才能不斷提升,教學(xué)質(zhì)量的提升才具有生命力。

        2002年,作為塘沽教育中心初中化學(xué)教研員,我申報了天津市教育科學(xué)規(guī)劃“十五”課題“分層教學(xué)模式的研究”并獲得立項,同年,編著的《新編初中化學(xué)知識點組系列輔導(dǎo)與跟蹤訓(xùn)練》一書,由北京教育出版社正式出版,連印兩次,全國發(fā)行。這些為在塘沽初中化學(xué)學(xué)科推廣研究分層教學(xué)奠定了研究基礎(chǔ)。2005年,“分層教學(xué)模式的研究”課題結(jié)題,通過了天津市教育科學(xué)規(guī)劃辦專家組A級鑒定。2008年,該研究成果獲得天津市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評比一等獎,2009年,獲得中國教育學(xué)會第五屆“中國教育學(xué)會獎”教育科研成果評比三等獎。在課題領(lǐng)引下,塘沽初中化學(xué)成績在全市一直領(lǐng)先。

        2006年,我調(diào)入塘沽十五中任校長,開始在全校所有學(xué)科中倡導(dǎo)分層教學(xué),并以此為基點,不斷深化課題研究,不斷探索高效教學(xué)。我們把分層教學(xué)與“學(xué)練議”的課堂教學(xué)模式和“學(xué)練卷”相結(jié)合,促進了課堂教學(xué)的高效。幾年的研究與實踐,使我們充分認識到必須把高效教學(xué)作為教學(xué)的一個系統(tǒng)工程來研究,來落實,我們基本做到以下幾個方面:突出“一種理念”作為支撐——課堂教學(xué)必須貫徹分層教學(xué)的思想;實施“一種模式”進行操作——“學(xué)練議”教學(xué)模式;采取“一項措施”作為載體——學(xué)練卷;落實兩個保證作為基礎(chǔ)——改革備課辦法、夯實校本教研。

        一、一種理念——課堂教學(xué)必須貫徹分層教學(xué)的思想

        分層教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生存在的個體差異,針對不同層次學(xué)生之間不同的個性特征與心理傾向以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力,設(shè)計不同層次的致力于促進全體學(xué)生得到最大限度發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),通過教師引導(dǎo)學(xué)生分層探究質(zhì)疑、分組討論內(nèi)化及分層練習(xí)測評等多種方法達到完成教學(xué)目標(biāo)、強化教學(xué)目標(biāo)和深化教學(xué)目標(biāo)的目的,從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,在知識和能力方面都能得到充分發(fā)展,先后達到課程標(biāo)準的要求。分層教學(xué)在教學(xué)組織形式上交替運用班級、分組和個別輔導(dǎo)等形式,充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生、分層優(yōu)化、因材施教的教學(xué)特點,對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動獲取知識、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是很有效的。

        貫徹分層教學(xué)的思想即是要在教學(xué)的全過程中充分尊重學(xué)生的個體差異,認真探究如何對學(xué)生進行合理的分層和分組,教學(xué)目標(biāo)、備課、授課、課堂練習(xí)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、階段測試、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價如何進行分層,以保證每一個學(xué)生在課堂教學(xué)中都能夠積極地參與課堂教學(xué)的活動,使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,有所收獲,有所發(fā)展。

        在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下,我們在教學(xué)過程中形成了“十抓”的教學(xué)策略。

        1.抓學(xué)生的分層和分組。

        由于每個學(xué)生個體之間都存在著一定的差異,導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在差異。教師必須深入地了解學(xué)生,研究學(xué)生,根據(jù)學(xué)生存在的個體差異,合理地對學(xué)生進行分層和分組。教師可通過課堂提問、平時作業(yè)、單元測驗、平時的接觸觀察等途徑,了解學(xué)生的可能性水平,然后將學(xué)生分為三個不同的層次:優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生,并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而隨時進行調(diào)整。不同的學(xué)生所處的層次教師一般不要告訴學(xué)生。如果要告訴學(xué)生,就必須充分征求學(xué)生本人意愿,并適當(dāng)進行指導(dǎo),讓他們根據(jù)各自的實際情況“對號入層”。

        2.抓教學(xué)目標(biāo)的分層。

        根據(jù)課程標(biāo)準的要求、具體教學(xué)內(nèi)容和班中各個不同層次學(xué)生的可能性水平,制定與各個不同層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)并明示給學(xué)生,目的是讓師生都明確學(xué)什么和各個不同層次的學(xué)生分別學(xué)到什么程度,以更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向和評價功能。一般將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次:起點目標(biāo)——學(xué)困生達到,基礎(chǔ)目標(biāo)——中等生達到,提高目標(biāo)——優(yōu)等生達到。

        3.抓備課的分層。

        實施分層教學(xué),搞好分層次的備課是非常關(guān)鍵的。教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計不同層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及不同層次的課堂提問、課堂反饋練習(xí)和課后作業(yè),認真寫好教案,做好課前的一切準備。搞好分層次的備課是搞好分層教學(xué)的保證。

        4.抓授課的分層。

        教師的講授要依據(jù)課程標(biāo)準的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識系統(tǒng)在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一進度內(nèi)向全體學(xué)生進行同步教學(xué),把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上,講授最基本的教學(xué)內(nèi)容,完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。這是授課分層的前提。過程中,教師要根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生這三個不同層次的學(xué)生群體的知識、能力、情感、意志、性格等個體差異,采取分組分層,加強對各類不同學(xué)生的指導(dǎo),對個別學(xué)生和個別問題可以通過小組合作學(xué)習(xí)等形式,由優(yōu)等生幫助解決,發(fā)揮“小老師”的作用,實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享,促進不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

        5.抓課堂練習(xí)的分層。

        鞏固練習(xí)題要體現(xiàn)不同的層次要求,盡可能地不搞一刀切。對學(xué)困生,側(cè)重抓基本概念,過好“書本關(guān)”,多設(shè)計一些基礎(chǔ)性、知識性、識記性的題目,不布置技巧性、難度大的題目;對中等生,則應(yīng)強調(diào)基本概念,并多設(shè)計一些基礎(chǔ)題,可適當(dāng)設(shè)置少量的有一定技巧和難度的題目;對優(yōu)等生,則應(yīng)在強化基本概念和基本技能的同時,適當(dāng)拓寬其知識面,并可設(shè)計適當(dāng)?shù)呐c鞏固雙基有關(guān)的技巧性強、難度稍大的題目。可分別對三類不同層次的學(xué)生設(shè)計三組練習(xí)題,每類學(xué)生分別完成相應(yīng)的一組;也可設(shè)計成由易到難的A、B、C三組,要求學(xué)困生完成A組,中等生完成A、B兩組,優(yōu)等生完成A、B、C三組。

        6.抓作業(yè)布置的分層。

        教師在布置作業(yè)時一定要考慮各個不同層次學(xué)生的實際情況,分層設(shè)計,每次課后作業(yè)一般分三種類型的題目。一是必做題,題目深淺度適中,難易適宜,學(xué)困生經(jīng)過努力也可獨立完成。另一類是自選題,有一定的深度和難度,學(xué)困生和中等生可選做一些題目,優(yōu)等生則全做。第三類是思考題,有一定的技巧性,優(yōu)等生經(jīng)過反復(fù)思考才能做出來,目的在于培養(yǎng)優(yōu)等生綜合運用知識解決實際問題的能力。

        7.抓作業(yè)批改的分層。

        學(xué)生的作業(yè)批改必須分層次。這樣做一方面可減輕教師的負擔(dān),另一方面可以提高作業(yè)批改的實效性。對于學(xué)困生的作業(yè),教師要當(dāng)天全部批改,給學(xué)生指出錯誤及其原因,并由學(xué)生當(dāng)天訂正。如果教師能面批作業(yè)效果更好,這樣可使學(xué)困生不斷進步。對于中等生的作業(yè),教師也要全部批改,記錄好的方面和存在的問題,及時反饋給學(xué)生,促使其不斷進步。對于優(yōu)等生的作業(yè),教師可根據(jù)實際情況采用輪批的辦法,教師每次只批改一部分,其余的由科代表負責(zé)檢查,向教師匯報,讓學(xué)生主動發(fā)展。

        8.抓階段測試的分層。

        階段測試題的編寫必須要考慮到各個不同層次學(xué)生的實際能力,通過對測試題的解答能夠考查出各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在命題時可出兩套內(nèi)容和難度不同的試題,即A、B卷。A卷側(cè)重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況,B卷側(cè)重考查學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

        9.抓課后輔導(dǎo)的分層。

        課后分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)。課后分層輔導(dǎo)可采用集中輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,重點放在端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上,幫助他們掌握最基礎(chǔ)的、最重要的知識。通過教師耐心細致的輔導(dǎo),“牽著過河”,使其“進得來、學(xué)得進、聽得懂、留得住”。對中等生主要是教會學(xué)法,逐步提高其自學(xué)能力,使他們向優(yōu)等生的層次努力。對優(yōu)等生除了給予他們較多的獨立思考和個別點撥“指導(dǎo)過河”外,主要是培養(yǎng)其動腦、動口、動手能力,以豐富學(xué)生的思考、想象和創(chuàng)造力。對這些不同層次學(xué)生的輔導(dǎo),還要特別強調(diào)和加強心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生始終處于最佳的心理狀態(tài),令其個性得到充分健康的發(fā)展。

        10.抓教學(xué)評價的分層。

        根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,可采取不同的教學(xué)評價方式。對同一份試卷,教師可對三類不同層次的學(xué)生提出不同的合格標(biāo)準;也可針對同一檢測內(nèi)容,設(shè)計不同的檢測卷進行檢測。防止采用同一標(biāo)準衡量不同層次的學(xué)生,使學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)信心。

        在分層教學(xué)的實施過程中,我們要做到“五反思”:

        一是要注重分層依據(jù)的科學(xué)性。在“十五”課題的實施過程中,由于受當(dāng)時認識水平的局限,我們當(dāng)時分層的依據(jù)一般是只按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來分,對其他方面往往重視不夠。隨著分層教學(xué)的實施,我們意識到對學(xué)生的分層還要綜合考慮學(xué)生的認知風(fēng)格、認知特點等因素,這樣才更科學(xué);此外,實施分層教學(xué)開始時往往過多地關(guān)注了教師的教,但隨著分層教學(xué)的深入進行,我們意識到應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

        二是要注重分層過程的動態(tài)性。分層教學(xué)中的學(xué)生分層和分組必須是動態(tài)的,也就是說要有流動性和可變性。同一個學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的知識時,可能處于不同的層次,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)其中的一些知識時是處于優(yōu)等生的層次,而在學(xué)習(xí)另一些知識時可能是處于中等生或是學(xué)困生的層次,這一點必須引起廣大教師的注意。另外,教師為了激勵學(xué)生向高一層面發(fā)展,在一個單元的測試后,教師就可以進行矯正分層,尤其是對未達到分層目標(biāo)的個別學(xué)生要采取補救措施,及時進行個別輔導(dǎo),幫助他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        三是要注重分層結(jié)果的隱蔽性。實施分層教學(xué)時,我們目前一般采取“半隱蔽、半公開”的做法,這種做法對于優(yōu)等生施行公開層次可起到激勵先進的作用;對于中等生、學(xué)困生施行隱蔽層次可起到維護自尊、鞭策前進的作用。當(dāng)然這種做法沒有“全公開”那種對師生教與學(xué)雙方的直達便利,也達不到“全隱蔽”那種對學(xué)生的保全自尊。分層過程中一定要特別注意保護學(xué)生的心理健康,在強化學(xué)生主體意識的同時,更要加強對學(xué)生個別的心理輔導(dǎo),防止可能產(chǎn)生負面的“標(biāo)簽效應(yīng)”。

        四是要注重分層評價的針對性。每個學(xué)生的個性特征與心理傾向以及知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是不同的,因此,在分層教學(xué)中要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展,做到課堂上沒有教育盲區(qū),同時還要關(guān)注每個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化,真正做到為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

        五是要注重分層教學(xué)的計劃性。分層教學(xué)是一項周期長、工作量大的工作,需要教師付出艱苦的努力才能搞好分層教學(xué)。課程標(biāo)準所要求的目標(biāo),不同層次的學(xué)生在達標(biāo)過程中所需要的時間和付出的勞動各不相同。有的學(xué)生(少數(shù)“尖子生”)能在學(xué)習(xí)新課時就一步到位;而有的學(xué)生(多數(shù)中上學(xué)生)要經(jīng)過一輪的復(fù)習(xí)、測試后才能達標(biāo);有的學(xué)生甚至要經(jīng)過幾輪或幾次的復(fù)習(xí)與檢測才能達標(biāo)。為此,要求教師要有一個長遠的、周密的計劃來分階段、分層次地采用不同的方法手段使各類學(xué)生分別達標(biāo)。

        實施分層教學(xué)備課過程的工作量比較大,教師可采用集體備課,一人執(zhí)筆,教案共用。這樣做既可以發(fā)揮集體的優(yōu)勢,又可以減少教師的一部分工作量,以便教師能擠出一些時間去完成分層教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。

        二、一種模式——“學(xué)練議”教學(xué)模式

        在課堂教學(xué)中我們通過“學(xué)練議”教學(xué)模式,實施“十抓”的教學(xué)策略,落實分層教學(xué)思想,讓學(xué)生在課堂上真正能夠?qū)W有所得,能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所收獲,獲得提高。

        1.學(xué)一學(xué)。

        我們可以把有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成問題的形式,讓學(xué)生帶著問題閱讀教科書,這樣可增強學(xué)生閱讀教科書的針對性,即采用“問題導(dǎo)學(xué)”法。當(dāng)然,問題的設(shè)計要依據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計不同難度的問題。實際上,無論是哪一學(xué)科的內(nèi)容,都有很多知識不用教師去講解,而通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書就能找到答案和解決問題的方法。在課堂教學(xué)中,我們大膽放手,合理調(diào)控“教”與“學(xué)”,使學(xué)生通過自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        2.練一練。

        學(xué)生對有關(guān)的知識了解了以后,必須進行相應(yīng)的練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中體會知識的運用,掌握知識的內(nèi)涵。練習(xí)的形式有多種,可以是紙筆練習(xí),也可以是實驗操作等。但應(yīng)注意,練習(xí)的設(shè)計一定要滿足不同層次學(xué)生的不同水平。不管是哪一種形式的練習(xí),都要有明確的目的性,使每一層次的學(xué)生在課堂上都有事情可做,都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

        3.議一議。

        課本上的有些知識,學(xué)生通過閱讀就能夠掌握其中的大致內(nèi)容,但要想深入地理解其內(nèi)涵,需要通過教師適時適度的點撥和同學(xué)之間的相互討論才能達到。因此,在課堂教學(xué)中我們要適時適度地組織學(xué)生討論,也就是要讓學(xué)生“議一議”,讓學(xué)生把自己對問題的想法、迷惑都講出來,通過學(xué)生之間的相互啟發(fā),可能更有利于問題的解決。但應(yīng)注意,學(xué)生之間議的前提是先要讓學(xué)生獨立地表達,不要怕學(xué)生說錯了。學(xué)生說錯了或者說得不完全,可由別的學(xué)生補充,學(xué)生們確實都說不出來了,再組織學(xué)生討論,也就是“議一議”。對有些難度較大的問題,不一定非得教師給學(xué)生進行反復(fù)的講解,可采取“兵教兵”的策略,因為,有些問題,我們教師認為是比較簡單的,但對學(xué)生來講可能難度就大了,如果學(xué)生之間互相講,可能就更容易理解,因為學(xué)生之間的交流更容易聽懂。

        上述三個環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課型,根據(jù)不同的知識難度,先后次序可能不一致,有的課這三個環(huán)節(jié)可能是交互進行的。也就是說,有的課可能是先學(xué)后議再練,也有的課是先學(xué)后練再議,也有的課是先練后學(xué)再議,等等。

        三、一個載體——學(xué)練卷

        為確?!皩W(xué)練議”教學(xué)模式的有效實施,課堂教學(xué)中使用“學(xué)練卷”作為載體。“學(xué)練卷”不同于一般的練習(xí)試卷,它不是一些題目的簡單堆砌,而是根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)流程,它不僅是教師教的依據(jù),更是學(xué)生學(xué)的依據(jù),也是學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)。

        學(xué)練卷的基本結(jié)構(gòu):

        學(xué)習(xí)目標(biāo):明確告知學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)什么,學(xué)到什么程度,會什么,最終要達到什么目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計為起點目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定一定要具體明確,避免大而空、模棱兩可的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)練卷上一般只展示給學(xué)生知識與技能目標(biāo),至于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)一般不要呈現(xiàn)在學(xué)練卷上,因為這個學(xué)練卷是給學(xué)生用的,使用對象主要是學(xué)生。

        預(yù)備知識(基礎(chǔ)知識):它是指學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時學(xué)生應(yīng)該做的知識準備,如果這些預(yù)備知識不能熟練掌握,那么,學(xué)習(xí)這一節(jié)課時就會帶來很大困難。對于預(yù)備知識,教師一定要充分挖掘,并指導(dǎo)學(xué)生認真落實,查缺補漏,掃清新課的學(xué)習(xí)障礙。

        問題討論:把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成問題的形式,其目的是引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題來閱讀教科書,提高閱讀教科書的針對性、學(xué)習(xí)的有效性。

        典型例題:突出知識的鞏固、能力的培養(yǎng),要少而精,重在給學(xué)生方法、規(guī)律。

        鞏固練習(xí):設(shè)計的題目要緊緊呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo),避免隨意性??舍槍Σ煌瑢W(xué)生的實際水平,設(shè)計成不同的層次,可分為A、B、C三組,A組突出鞏固基礎(chǔ)知識,B組突出知識的運用,C組突出知識的拓展提高。

        達標(biāo)檢測:分層設(shè)置,可分為A、B、C三組。

        作業(yè)設(shè)計:分層設(shè)置,可分為A、B、C三組。

        對于學(xué)練卷上知識的掌握有幾種形式:需要學(xué)生理解記憶的以理解記憶為主,那就要規(guī)定時間讓學(xué)生背下來;需要學(xué)生根據(jù)問題探究理解的就要設(shè)計合理的問題讓學(xué)生思考解決;特別困難的問題學(xué)生解決不了,或者即使解決了但浪費大量時間的就可讓學(xué)生暫時放下,待“合作交流”或“反饋校正”時解決??傊?,一節(jié)課下來后,學(xué)生應(yīng)該落實的東西都應(yīng)在學(xué)練卷上體現(xiàn)出來,這樣,學(xué)生課下的復(fù)習(xí)就有了明確的依據(jù)。

        四、兩個保證——改革備課辦法,夯實校本教研

        為了切實保證課堂教學(xué)效益的提高,使“學(xué)練議”課堂教學(xué)模式能夠真正地落實到實處,使課堂教學(xué)中使用的“學(xué)練卷”更有效,我們在教師備課和校本教研方面重點圍繞分層教學(xué)思想的落實展開,備課活動突出學(xué)練卷的制定,校本教研的內(nèi)容突出分層教學(xué)思想的相關(guān)研究。

        1.備課活動定主題、定時間、定地點、定中心發(fā)言人,教研備課活動課表化。

        實施共享教案,提高備課的有效性。設(shè)計教學(xué)流程,體現(xiàn)教學(xué)個性。說教材,學(xué)習(xí)課標(biāo)。教改大課堂,探索有效教學(xué)模式。

        2.校本教研重點做好“四抓”。

        抓課題研究的“真實”,抓培訓(xùn)效果的“實效”,抓學(xué)練卷的“高效”,抓業(yè)務(wù)比賽的“有效”。

        經(jīng)過以分層教學(xué)思想為依托的高效教學(xué)的探索與實踐,教師、學(xué)生和學(xué)校都發(fā)生了很大的變化,可以說,高效教學(xué)的探索與實踐伴隨著我校的發(fā)展變化。教師們注重提高課堂教學(xué)的效益,專業(yè)素養(yǎng)發(fā)生了很大的變化,科研能力顯著提高,科研成果頻頻出現(xiàn)。這些成果的形成都是教師在課堂教學(xué)中大膽探索的結(jié)果。學(xué)校的辦學(xué)綜合水平發(fā)生了巨大的變化,學(xué)校先后獲得了全國“十一五”教育科研先進集體、天津市德育先進學(xué)校、天津市中小學(xué)思想政治教育先進學(xué)校、天津市中小學(xué)生日常行為規(guī)范示范校、塘沽教育系統(tǒng)先進集體等40余項國家和市、區(qū)級榮譽稱號。

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