■北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué) 蘇淑娟

曾做過一節(jié)《故都的秋》公開課。準(zhǔn)備得很精心，課上得也很順利，下課鈴響的那一刻，自我感覺確如廣告中說的“味道好極了”。

教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：學(xué)生初讀課文，為文中的五幅圖擬名；研讀課文，體會(huì)寫景的特點(diǎn)及畫面背后的情感；拓展練習(xí)，以“家鄉(xiāng)之____”（春夏秋冬）為題作文。整節(jié)課有三處使用了音樂：第一處是一個(gè)男生朗讀秋之五幅圖相關(guān)文字時(shí)，我給配了鋼琴曲《秋日思語》；第二處是在師生共同歸納完這五幅圖是如何借景抒情、寓情于景之后，師生共同寫作時(shí)，用音樂填充因動(dòng)筆而產(chǎn)生的時(shí)間空白；第三處是我在朗誦自己的下水作文時(shí)也配了音樂。

我的想法是，散文教學(xué)配上音樂既活躍了課堂的形式，也更能襯托散文獨(dú)特的美感。當(dāng)然，這也不是我的“獨(dú)創(chuàng)”，我只不過是借鑒了各樣的創(chuàng)優(yōu)課和展示課上那些教師的做法。

沒想到的是，一位專家很委婉地提出批評(píng)，說我的課對(duì)文本的研讀存在著表面化、走過場(chǎng)傾向，文本的精華、學(xué)生理解上的難點(diǎn)還沒有突破，就草草結(jié)束；如果把寫作的時(shí)間騰出來，教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本、在互動(dòng)和對(duì)話中解決疑難，教學(xué)的效果可能要好得多。另一位專家則就“音樂使用”問題提出質(zhì)疑，他說：其實(shí)那個(gè)男生讀得很好，為什么非要用音樂對(duì)他的朗讀進(jìn)行干擾呢？第二處音樂使用的時(shí)候，學(xué)生正在進(jìn)行構(gòu)思和練筆，他們正需要一個(gè)安靜的氛圍來進(jìn)行思考，那么音樂的作用是什么呢？

我認(rèn)為最成功的地方卻被這位專家說得一無是處。冷靜下來思考，覺得專家的話雖然只是一家之言，但也很有道理。專家的話啟發(fā)我：文本是個(gè)例子，教學(xué)就是通過對(duì)這個(gè)例子的解剖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以對(duì)文本的處理不可草率，更不可“懸置”；音樂屬于教學(xué)的一種輔助形式，當(dāng)我們使用它的時(shí)候，一定要考慮是從“教師”的角度出發(fā)還是從“學(xué)生”的角度出發(fā)的，是從課堂的真正需要出發(fā)還是為了形式多樣，是為了幫助學(xué)生理解進(jìn)行思考還是為了“劇情效果”而有意為之。

答案是明擺著的。所有的課堂形式都應(yīng)該緊緊圍繞“幫助學(xué)生理解和進(jìn)行思考”這個(gè)基點(diǎn)，都應(yīng)該以“學(xué)生的需要”為中心而不是以“教師的需求”為目的。

要做到這些，教師必須苦練“基本功”。

首先，要準(zhǔn)確理解、清晰把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)。教師既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，又要有駕馭教科書的能力，要在宏觀了解各個(gè)學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，微觀設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。單篇課文目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“三維目標(biāo)”：“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”?！半p基”獲得與獲得的過程同樣重要，課程的“人文性”功能亦是不可缺失。而這三者能實(shí)現(xiàn)的唯一基礎(chǔ)就是“文本”。所以，脫離了“文本”的語文課，上得再漂亮，也只能是活動(dòng)課或者思想政治品德教育課。不以解讀“文本”為重點(diǎn)的語文課堂也就只能成為教師炫耀自己博學(xué)、令學(xué)生佩服的演講場(chǎng)所。因此，那種簡(jiǎn)單的只憑“能有聯(lián)系”即可定為“課堂研討重點(diǎn)”的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是不能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

其次，要練就一雙慧眼。在通讀和仔細(xì)研究各類教輔書的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做到“胸有成竹”，然后要跳出這個(gè)圈子，做一個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身，沉心靜氣，用自己的心去感知文本。記錄下初讀文本的“心動(dòng)之點(diǎn)”和“不解之點(diǎn)”，思考“心動(dòng)之點(diǎn)”與重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系，找到它們的契合之處，這大概就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最好的切入點(diǎn)吧。對(duì)于“初讀”時(shí)留下的“不解之點(diǎn)”，可以通過研讀該作者的生平、其他相關(guān)作品，或者向其他同事請(qǐng)教來獲得趨向于正確的理解，這樣的“文本難點(diǎn)”可以根據(jù)教學(xué)的需要決定取舍，如果“取”，教師就要搭橋，以便學(xué)生能順利通關(guān)；如果“舍”，它將沉淀在教師的心中，亦無害處。如果我們的課堂是以這些“心動(dòng)之點(diǎn)”和“不解之點(diǎn)”為中心的，那么“文本”就不會(huì)被擱置成“百年的神龜”。

再次，也是最重要的一點(diǎn)，就是要考慮學(xué)生的需要。教師在自己讀懂、抓到可教之處以后，就要考慮我們服務(wù)的對(duì)象，他們有怎樣的生活經(jīng)歷，有怎樣的潛在知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)就是不斷地利用“文本”，通過“搭橋”等環(huán)節(jié)，充分利用和學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)一致的“同向”的橋梁以及和學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)“異向”的橋梁，讓學(xué)生自己在與材料的不斷接觸過程中，認(rèn)知上產(chǎn)生“同化”或者“順應(yīng)”，在認(rèn)知平衡—不平衡—平衡的不斷調(diào)節(jié)過程中，“建構(gòu)”自己的知識(shí)體系。在這一過程中，教師最重要的就是搭建“合適的橋梁”。“合適”二字很關(guān)鍵。語言點(diǎn)撥過了頭，教師為了節(jié)省時(shí)間自己說出了答案，學(xué)生就只有說“是這樣”的附和的權(quán)力了；教師的引導(dǎo)語表述不到位，給出的“橋”甚至比原來的“難度”還大，也同樣不能收到很好的啟發(fā)效果，就只有將“師生”雙方置于“尷尬”的境地。

最后，媒體的使用，既要和“文本”密切相關(guān)，又要考慮是真正意義上的“為學(xué)生服務(wù)”，要利于學(xué)生知識(shí)的累積、能力的鍛煉或者思維的發(fā)展。比如音樂，這是語文教師在講解詩(shī)歌和散文的時(shí)候必不可少的使用元素，在帶領(lǐng)學(xué)生迅速入“境”，增加對(duì)韻文美感感知方面，有著無可比擬的優(yōu)越性；但是很多細(xì)節(jié)會(huì)讓我們的課堂因?yàn)槭褂昧艘魳范杏X效果不佳。某教師在教學(xué)《總想為你唱支歌》時(shí)，使用了地點(diǎn)、內(nèi)容和主題都和“文本”無關(guān)的音樂，只是為了迎合標(biāo)題中的“歌”字，那么它的使用就失去了意義。又比如用音樂的優(yōu)美去填補(bǔ)寫作空間的空白，它的真正受益者是聽課的教師而不是學(xué)生?！?/p>