■劉長興

教研的貢獻(xiàn)在于引領(lǐng)大家“研”出規(guī)律

■劉長興

“教研”畢竟是“教研”，“研”才是“教研”的根兒。“研”透了，“研”服了，說“白”了，就是要“研”出符合規(guī)律的教學(xué)方法，深化課程改革，給力素質(zhì)教育。

對(duì)于“教研”我們是再熟悉不過了。它屬于一種工作，還指代一類機(jī)構(gòu)。有人說，“沒有教研就沒法教學(xué)”。話雖有些絕對(duì)，但也還靠譜兒。從你走進(jìn)學(xué)校，當(dāng)了教師，“教研”大概是最先聽到的專業(yè)術(shù)語，也是始終伴隨的專業(yè)活動(dòng)。尤其是這些年，“教研”顯現(xiàn)出來的那種“統(tǒng)一”的力量，更是不能輕視。它不僅“統(tǒng)一”著教學(xué)的要求和進(jìn)度，還“統(tǒng)一”著考試的標(biāo)準(zhǔn)和方式。于是，有人就“收不住”了，說“教研”是咱們的“專利”。后來，隨著開放范圍越來越大，交流機(jī)會(huì)也越來越多，才慢慢知道，敢情“教研”也是全球性的。在發(fā)達(dá)國家的一些學(xué)區(qū)，也設(shè)立了專門的教師學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。除了名稱不同、人員不多以外，最大的區(qū)別是“行政”色彩淡了，甚至“淡”出了。在那里，好像“教研”就是一類學(xué)術(shù)，或是一種制度。

近幾年，不少地方的“教研”擴(kuò)展成了“中心”。原來的教學(xué)研究沒變，教師培訓(xùn)、教育科研、圖書資料、信息技術(shù)的區(qū)域管理都被“中心”進(jìn)來。這確是一件好事，各類資源的重新整合，更加突出了它借助“行政”功能，加大“管”的力度。但是，咱們不能只看到這個(gè)優(yōu)勢(shì)，“教研”畢竟是“教研”，“研”才是“教研”的根兒。就是把“管”的任務(wù)都給了你，你也要通過“研”來實(shí)現(xiàn)“管”。不領(lǐng)大家“研”透了、“研”服了，誰聽你“管”呢？就是聽，也是應(yīng)付你?！把小蓖噶?，“研”服了，說“白”了，就是要“研”出符合規(guī)律的教學(xué)方法，深化課程改革，給力素質(zhì)教育。

提起教學(xué)方法，絕非我們?cè)凇凹m纏”老問題，而是老問題始終在“糾結(jié)”我們。這些年，上邊“要求過高”，這是實(shí)情。即便這次課程改革，“要求過高”之嫌也依然存在，且年級(jí)愈高愈顯突出。對(duì)此，難怪教師多有抱怨。原本是想有“加”有“減”，在知識(shí)方面“減”些難度，在能力方面特別是在實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神上“加”些分量。這樣，既可以減輕學(xué)生早已深感乏味的過重負(fù)擔(dān)，又能跟上科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代步伐。可是，無論是制定“課標(biāo)”的，還是編寫教材的，仍在追求“魚”和“熊掌”可以“兼得”?！皞鹘y(tǒng)”的舍不得丟，“現(xiàn)代”的又可勁兒裝。心當(dāng)然很好，可學(xué)生真受不了。再加上國家也沒有出臺(tái)基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，考試又一直是學(xué)校的“路標(biāo)”。于是，由考試“跑偏”而導(dǎo)致教學(xué)“跑偏”，真是很難避免。同樣，下邊“教不得法”，這也是實(shí)情。雖然并非所有教師都存在這類問題，可這類問題已經(jīng)成“老大難”了，也并非夸大其詞。說它“老”，是因?yàn)殚L期存在。你說，哪一輪教學(xué)改革不是把改進(jìn)教法當(dāng)作重點(diǎn)？說它“大”，是因?yàn)橛绊懥藢W(xué)生的全面發(fā)展。有人說，有限的時(shí)間被無限的課堂“占領(lǐng)”甚至“浪費(fèi)”。這個(gè)結(jié)論的確有些過分。但是，學(xué)校課外活動(dòng)的“規(guī)定動(dòng)作”和學(xué)生自主活動(dòng)的“自選動(dòng)作”，總是沒“空兒”安排，似乎也并不鮮見。說它“難”，是因?yàn)楦牧诉@么多年，那些公認(rèn)的無效勞動(dòng)依舊“膠著”在課堂上。即使有效方法“沖”上去了，過一陣子也會(huì)“撤”下來。最讓人無奈的是根本搞不清為什么會(huì)“撤”下來。

然而，與此同時(shí)，咱們也確實(shí)有一批這樣的教師，在同樣“要求過高”的情況下，找到了“教的得法”的路子。在那里，教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，讓人嘆服，更令人信服。與其說這條路子是他們闖出來的，倒不如說他們“創(chuàng)”出來的。屬于少數(shù)的他們，為屬于多數(shù)的咱們找到了答案：“解決‘教不得法’，必須‘遵循規(guī)律’”。“遵循‘規(guī)律’就是吃透‘學(xué)生學(xué)什么’，搞清‘學(xué)生怎么學(xué)’，在此基礎(chǔ)上確定主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法”。如此簡(jiǎn)單而樸實(shí)、深刻而實(shí)際的答案，正是這批“精英”教學(xué)思想的核心。咱們不是總說教師是“主導(dǎo)”嗎？可為什么往往又會(huì)出現(xiàn)越“主導(dǎo)”就越“誤導(dǎo)”的結(jié)果呢？癥結(jié)就是你是否揭示了規(guī)律、運(yùn)用了規(guī)律。面對(duì)這樣的“局面”，“教研”“站”在前面引領(lǐng)大家“研”出規(guī)律，就是最大的貢獻(xiàn)。

“學(xué)生學(xué)什么”，其實(shí)指的就是咱們的教學(xué)內(nèi)容。盡管教學(xué)內(nèi)容非常“廣義”，但是不管怎么說，最主要、最直接的還應(yīng)該是教科書，是那些學(xué)生都快翻爛了的教科書?？稍捰终f回來，咱們教學(xué)的目的絕不是讓學(xué)生只記住一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)“點(diǎn)”，而是要讓學(xué)生領(lǐng)悟一整套知識(shí)“網(wǎng)”。心里有了“網(wǎng)”，才叫融會(huì)貫通，才能舉一反三。到那時(shí)，還何愁沒有“點(diǎn)”？教學(xué)要想達(dá)到這樣的境界，就必須“吃透”教科書。其實(shí)，無論什么教科書，大到一個(gè)學(xué)科，小到一個(gè)章節(jié)，其整體與局部、局部與局部之間，總有它固有的內(nèi)在聯(lián)系。包括所涵蓋的知識(shí)以及與之緊密相關(guān)的技能和能力。這應(yīng)該就是咱們常說的知識(shí)規(guī)律。所以，不論這個(gè)知識(shí)規(guī)律是用“結(jié)構(gòu)表”、“知識(shí)樹”還是別的什么形式展現(xiàn)出來，只要咱們能夠“吃透”它，面對(duì)怎樣繁博的教學(xué)內(nèi)容，都能游刃有余地進(jìn)行更加“適合”的整合。至于孰輕孰重、孰先孰后、孰增孰減、孰分孰合，根據(jù)學(xué)生的需要，應(yīng)該不是很難的事情。有人說，教材可以由厚而薄、由多而少，就是因?yàn)樗俺酝浮绷酥R(shí)規(guī)律。

多年來，照本宣科地“講”教科書和靈活自如地“用”教科書，一直在學(xué)校中并行。二者在時(shí)間、體力乃至精神、情感上所付出的“成本”，咱們肯定是有感受的。可能曾經(jīng)感受過別人，也可能正在感受著自己。反正你前面研究教材時(shí)“省”了多少事兒，一準(zhǔn)兒后邊在教學(xué)過程中要“費(fèi)”更多的事兒。這個(gè)問題似乎都能理解，可有時(shí)偏不理會(huì)。課程改革不是要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“建構(gòu)”嗎？這個(gè)“建構(gòu)”的過程就是把握知識(shí)規(guī)律的過程。咱們當(dāng)老師的不先“建構(gòu)”，你讓學(xué)生怎么“建構(gòu)”呢？如果，咱們對(duì)教材的思考和研究，真的“深”到了一定功夫，別說在靈活自如的“整合”中，還可以有所創(chuàng)新，沒準(zhǔn)兒教材里的不足甚至錯(cuò)誤也難逃你的“慧眼”。因?yàn)?，咱們的?qiáng)項(xiàng)和編者的弱項(xiàng)，都在于豐富的實(shí)踐。所以，“備課”也好，“預(yù)設(shè)”也罷，真的不在于起個(gè)什么“小名”兒，而在于要“吃透”知識(shí)規(guī)律。大概這正是咱們“教研”需要引領(lǐng)大家“研”的一個(gè)重要方向。

如果“教研”引領(lǐng)大家先從“學(xué)生學(xué)什么”和“學(xué)生怎么學(xué)”這兩個(gè)層面，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到方法、構(gòu)建“模式”，就能讓更多的教師，特別是那些還很缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師有所遵循、少走彎路，應(yīng)該說是一件大好事。

“學(xué)生怎么學(xué)”，其實(shí)指的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)人群的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有它自身的方式，學(xué)生也不例外。如果較起真兒來，知道“學(xué)生怎么學(xué)”，起碼有兩層含義。其一，是學(xué)生“學(xué)”。即便是在課堂上，也是學(xué)生“學(xué)”。其二，是學(xué)生有自己“學(xué)”的“招法”，正如大家熟知的讀書、觀察、聽講、操作、討論、練習(xí)、質(zhì)疑、反思等。這些“招法”在學(xué)習(xí)過程中，又往往經(jīng)過他們的選擇、“合成”，逐步固化成更加適合他們需要的學(xué)習(xí)“程序”。當(dāng)然，這個(gè)“程序”如何，主要取決于他們自己的年齡、心理、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)代特征等因素。尤其是在具有時(shí)間限制的課堂學(xué)習(xí)過程中，更是如此。在一定意義上，這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。雖說認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律也需要一個(gè)過程，但是并不神秘，而且就在身邊。因?yàn)?，學(xué)習(xí)對(duì)咱們來說既是“過去時(shí)”，也是“現(xiàn)在時(shí)”，還是“將來時(shí)”。只要認(rèn)真回憶、回味一下，從自己的成敗之中就不難“發(fā)現(xiàn)”，怎樣學(xué)才能不僅記得牢固，還能打開思路；不僅利于實(shí)踐，還能有所創(chuàng)新。其實(shí)，奧妙就在于是放手讓你“學(xué)”，還是拼命向你“灌”。咱們尚且如此，學(xué)生又何嘗不是如此呢？所以，咱們的課前“預(yù)設(shè)”乃至非常期盼的課上“生成”，還真不能單憑個(gè)人的偏好和主觀的想象，一定要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更加適合他們的基本構(gòu)架，進(jìn)而形成基本模式。然后，再輔之以方法、技術(shù)等元素，進(jìn)而保證這個(gè)基本模式更能體現(xiàn)教學(xué)的效果、效率和效益。大概這才是教師在教學(xué)中的作用所在。

這些年，有兩種傾向值得反思：平時(shí)是“我講明白了，會(huì)不會(huì)在你”；“戰(zhàn)時(shí)”（即有人要聽課了）則為了能落“好”兒，過度搞“包裝”。盡管這樣做的人不見得有多少，但是產(chǎn)生的“能量”不可低估。與此同時(shí)，這些年大家也一直在尋求“最佳”的教學(xué)方法。無論是從歐美“舶”來的“發(fā)現(xiàn)法”、“做中學(xué)”，還是咱土生土長的“嘗試法”、“情境法”；無論是課程改革提倡的自主、合作、探究，還是一些學(xué)校提出的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”等，都有一個(gè)共同之處，那就是先吃透了“學(xué)生怎么學(xué)”，而后才確定自己怎么教。前者是揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，后者在確定“適合”方法。只顧后者，忽視前者，肯定你感到“拿來”的方法不那么“靈”。咱們的教學(xué)要面對(duì)自己的學(xué)生，要納入學(xué)校的“常態(tài)”?？磥?，在這些“背景”下，“吃透”學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，也是“教研”需要引領(lǐng)大家“研”的一個(gè)重要方向。

近幾年，常聽說教學(xué)不要拘于“模式”，應(yīng)該體現(xiàn)“個(gè)性”。對(duì)此，實(shí)在不敢茍同?！耙?guī)律”這東西，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。它不怕你不理它、不用它，它總在那兒存在著、影響著。誰符合了規(guī)律就事半功倍，誰背離了規(guī)律就事倍功半。如果“教研”引領(lǐng)大家先從“學(xué)生學(xué)什么”和“學(xué)生怎么學(xué)”這兩個(gè)層面，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到方法、構(gòu)建“模式”，就能讓更多的教師，特別是那些還很缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師有所遵循、少走彎路，應(yīng)該說是一件大好事。當(dāng)然，有了這個(gè)“模式”并非要束縛誰、限制誰。誰都應(yīng)該結(jié)合實(shí)際完善它、發(fā)展它，特別是那些教學(xué)“高手”。至于體現(xiàn)“個(gè)性”，也不可能對(duì)這個(gè)“模式”進(jìn)行全面“顛覆”。因?yàn)椋@是來自學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。試想，假如咱們的“教研”能夠引領(lǐng)廣大教師，把不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)改革都能如此深化下去，推進(jìn)高效教學(xué)自然也就不成問題了?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育”，應(yīng)該包含這樣一層意思。