張建宏

義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 義烏 322000

創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)全球性話題，已受到世界各國(guó)政府的高度重視。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、心理健康、適應(yīng)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)業(yè)能力的人才已成為高等教育的核心目標(biāo)。實(shí)踐證明，只有建立一支在態(tài)度、能力與學(xué)識(shí)上具有互補(bǔ)性與結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專職師資隊(duì)伍，才能擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)業(yè)教育的重任，真正提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。所謂高職創(chuàng)業(yè)教師ASK培養(yǎng)模式，就是指高職創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備的三大法寶：1）Attitude（態(tài)度）；2）Skill（技能）；3）Knowledge（知識(shí)），如圖1所示。 學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)該是面對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、技能以及相關(guān)的知識(shí)，缺乏這些基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)也就無(wú)從談起。所以，高職教師在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該向?qū)W生傳播創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，并通過自己對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生的行為。

1 高職創(chuàng)業(yè)教師的態(tài)度

什么是態(tài)度？即是在創(chuàng)業(yè)的過程中，高職教師對(duì)創(chuàng)業(yè)這一問題的認(rèn)識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力。教師只有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的意義，才會(huì)有“為創(chuàng)業(yè)而教”的意識(shí)和熱情。

圖1 ASK模型

1.1 創(chuàng)業(yè)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要

創(chuàng)業(yè)精神是一種高尚積極的精神，這種精神可以讓人充滿激情，產(chǎn)生求知欲，精神振奮地對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活和所從事的工作。創(chuàng)業(yè)精神不是創(chuàng)業(yè)者的專利，而應(yīng)該是一種廣泛的氣質(zhì)，可以程度不同、多少不均、強(qiáng)弱不一地存在于所有人身上。除了自主創(chuàng)業(yè)，在所從事的工作崗位上創(chuàng)造出一流業(yè)績(jī)和創(chuàng)新崗位工作，也是一種創(chuàng)業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種教育思想，同時(shí)也是一種教育模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育稱為繼學(xué)歷教育和職業(yè)教育之后的“第三本護(hù)照”，在職業(yè)教育的過程中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，既有利于適應(yīng)和滿足現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的自身特點(diǎn)。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期人才需求變化的要求

現(xiàn)代科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)需求日趨多樣化，多品種、小批量的生產(chǎn)是適應(yīng)多樣化社會(huì)需求的生產(chǎn)新模式，它必將促使新的產(chǎn)品與行業(yè)不斷涌現(xiàn)，其中新創(chuàng)辦的中小企業(yè)急需大批應(yīng)用型高技能、高技術(shù)人才，在高職學(xué)生中實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要途徑。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型面臨著勞動(dòng)就業(yè)問題，此外，在政府、企事業(yè)單位減員增效的情況下，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，造成不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段教育與就業(yè)的矛盾，所以，在高職院校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，對(duì)適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要，是至關(guān)重要的。

2 高職創(chuàng)業(yè)教師的能力

2.1 教師的創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是指影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)效率，促使創(chuàng)業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的主體心理?xiàng)l件，包括專業(yè)水平、職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。教師自身的創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有示范作用，教師的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，其教育效果和影響力就越大。在國(guó)外，教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多是有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。而在我國(guó)，授課教師主要有兩個(gè)途徑：一是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師；另一則是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)老師。他們的共同弱點(diǎn)就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)上往往陷入“紙上談兵”的尷尬。實(shí)踐證明，在教授創(chuàng)業(yè)教育課程的過程中，有過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的老師通過自身的體會(huì)和理解教授課程，更容易被學(xué)生接受，也更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，擔(dān)負(fù)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師也必須具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，否則，將無(wú)法完成“傳道、授業(yè)、解惑”之任務(wù)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)的有效方式

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是開放式的教育，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)的有效方式?！白叱鋈ァ?，即鼓勵(lì)和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。很多美國(guó)大學(xué)商學(xué)院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔(dān)任過或現(xiàn)在仍然擔(dān)任一些企業(yè)的外部董事，這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐、發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)需求變化，有良好的洞察力。教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)主要通過模擬仿真實(shí)踐進(jìn)行。如讓教師組成小組設(shè)計(jì)商店店面、尋找商店地點(diǎn)、給商店取名、判斷銷售目標(biāo)，討論預(yù)算、開發(fā)廣告等等。他們按照活動(dòng)順序逐步體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即注重吸收社會(huì)上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有一定學(xué)術(shù)背景的資深人士從事兼職教學(xué)和研究，采取短期講學(xué)方式參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。如美國(guó)Intel公司的前任首席執(zhí)行官、現(xiàn)任董事長(zhǎng)Andrew S.Grove從1991年開始就擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師，每年秋季開1-2門課。他們的講課為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.3 創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力

教育的實(shí)質(zhì)在于把人類優(yōu)秀的文明成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心智結(jié)構(gòu)。教育的顯性過程是教育者向受教育者傳授各種知識(shí)和技能，但教育的隱性過程是在向受教育者傳授前人獲得這些知識(shí)和技能的方法和途徑。據(jù)此，教師的知識(shí)素養(yǎng)主要可分為本體性知識(shí)與條件性知識(shí)。本體性知識(shí)指教師所教學(xué)科的知識(shí)，條件性知識(shí)是關(guān)于如何教得好的知識(shí)，實(shí)際上就是指教學(xué)能力。有知識(shí)有學(xué)問未必能成為合格的教師。我國(guó)林崇德等學(xué)者的研究成果表明，當(dāng)教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定的水平后，其再增加對(duì)提高教育質(zhì)量沒有明顯效果，倒是條件性知識(shí)的增加更有助于提高教育質(zhì)量。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生參與教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能在參與教學(xué)的過程中不斷被激發(fā)。為保證創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行，創(chuàng)業(yè)課教師還應(yīng)該具有一定的課堂管理能力。美國(guó)教育心理學(xué)家M.A.Bang通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，“在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理技巧更重要的了”。

3 高職創(chuàng)業(yè)教師的知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是教師影響學(xué)生的必備條件，是構(gòu)成教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，也是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要外因。高職教師所必須具備的專業(yè)知識(shí)，比如：1）了解創(chuàng)業(yè)者必須具備的素質(zhì)；2）了解各種企業(yè)類型；3）了解創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)情況及可行性；4）了解企業(yè)的人力資源管理；5）了解企業(yè)的法律形態(tài)；6）了解企業(yè)所處法律環(huán)境及需要明白的責(zé)任；7）了解創(chuàng)業(yè)的資金來(lái)源；8）了解企業(yè)的利潤(rùn)組成及來(lái)源；9）了解企業(yè)的戰(zhàn)略及存在的風(fēng)險(xiǎn)等等。

創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要深厚的知識(shí)積淀，需要科學(xué)的思考方法，更需要鍥而不舍的毅力。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度愈來(lái)愈快，學(xué)科之間的相互滲透、相互聯(lián)系越來(lái)越多，創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)教育的理論也在不斷發(fā)展，特別是相關(guān)的創(chuàng)業(yè)方面的政策法規(guī)不斷變化。另外，20世紀(jì)中葉以后，人們對(duì)知識(shí)的增長(zhǎng)方式有了新的認(rèn)識(shí)。波普爾認(rèn)為，人們根本就不能獲得完全證實(shí)或證明的知識(shí)，所有的知識(shí)都是一種“暫時(shí)”的理論，都是一種現(xiàn)有問題的“猜測(cè)性解釋”，有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)和反駁。因此，創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該努力做一名學(xué)習(xí)型的教師，孜孜不倦的探索新知，勤于思考，不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)，吸收新觀念、新思想。

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