林殿芳

山東大學外國語學院 山東 濟南 250100

0 引言

近幾年來，大學英語改革在全國各個高校正在不斷向縱深發(fā)展，改革的成效也令人感到欣喜。各個高?；旧隙即_立了以聽說為主，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學模式?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)和多媒體的教學時代的到來，為教學提供的豐富的資源，促進了教學互長，也促使學生的自主學習能力不斷提高。

在傳統(tǒng)大學英語課時不斷減少的情況下，我們應(yīng)該充分利用信息化發(fā)展給我們帶來的便利。借助現(xiàn)代的教學技術(shù)，我們需要實現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的新型大學英語教學模式，建立一種全新的個性化教學。在主要依靠學生自主學習的基礎(chǔ)之上，教師采用現(xiàn)代化的手段和方法，給其提供個性化的資料和教學活動，從而改變教師的傳統(tǒng)角色，建立從教師“教”到學生“學”的轉(zhuǎn)變。

本文將討論的是，如何將Moodle這一個現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺融合到我們平時的大學英語教學中去，實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，增進學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學互長。

1 何謂Moodle

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺是基于建構(gòu)主義教學理論設(shè)計開發(fā)的開源軟件，它的全稱是是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境，是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)。作為一個基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)，Moodle平臺可以幫助教育者建立有效的在線學習平臺，教師可以引導學生進行探究式學習，學生也可以利用自由的時間和靈活的地點，借助Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺開展各種各樣的學習活動。

1.1 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的理論基礎(chǔ)

1）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺是基于社會建構(gòu)主義教學思想建立的。在Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺中，學生是學習的中心，教師和學生是平等知識共建的主體，二者在教學中相互協(xié)作，相互促進，并根據(jù)自身已有的經(jīng)驗共建知識。該學習模式主要是引導學生進行探究式學習。

2）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺完全符合后現(xiàn)代主義教育觀。后現(xiàn)代的教育觀主張應(yīng)由教師權(quán)威走向彼此對話，教師在學生學習的過程中，應(yīng)該扮演積極的支持者和平等的合作者的角色。教師要通過提供學生探究的材料、環(huán)境及表達和交流的機會，為學生創(chuàng)造自主探究學習的條件、尊重個性，強調(diào)學生的主體差異，鼓勵教師和學生的平等發(fā)展。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺能夠創(chuàng)造一個給教師和學生平等交流和對話的平臺，有利于學生的個性化發(fā)展。

3）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺也適合大學英語教學改革的要求。大學英語教學改革要求把計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于外語課堂，即多媒體輔助教學。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生課上和課下自主學習，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生之間和師生之間的協(xié)作學習。教師在借助Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，可以實現(xiàn)因材施教、個性化教學。這也體現(xiàn)了大學英語教學改革中，以學生為中心的教學改革思想。

1.2 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的優(yōu)勢

1）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺安裝簡單。 因為Moodle是一個免費的開源軟件，所以我們只要到官方網(wǎng)站（http：//moodle.org/downloads/）下載一個適合自己電腦系統(tǒng)的軟件包就可以把自己電腦變成一個小型服務(wù)器。

2）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺功能非常強大。在本平臺中，有著豐富的資源和活動類型。資源（resource）類包括：文本、PPT、鏈接、共享、網(wǎng)頁、音頻、視頻等?；顒樱╝ctivity）包括： WIKI、測驗、投票、在線課堂、討論、作業(yè)、問卷、詞匯表、聊天等。各種資源或者活動能夠提供不同類型的課上和課下的活動，服務(wù)于教師個性化教學和學生自主學習。

3）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺操作簡單?，F(xiàn)代教學技術(shù)對大學外語教師的電腦技術(shù)提出了很高的要求，但是很多英語教師因為不懂技術(shù)而不能充分利用現(xiàn)在教學技術(shù)，這對外語教師來說不能不說是一種損失。因為Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺完全采用了可視化的界面操作，所以它在一定程度上免去了使用者因?qū)夹g(shù)不熟悉而產(chǎn)生的煩惱。

4）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺能夠?qū)崿F(xiàn)高效共享。Moodle平臺能夠?qū)⒄n程和學習資源進行有效整合，非常有利于建立教學團隊，分享教學資料，促進教學互長。

5）Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺符合以學生為中心的教學理念。大學英語的改革要求我們以學生為中心，促進學生自主學習，改變以教師為中心的教學理念和方法。Moodle平臺能夠非常好地為學生提供一個資源空間和活動平臺，有利于學生的自主學習和構(gòu)建自己的知識體系。

2 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺在大學英語教學中的應(yīng)用

2.1 大學英語課堂面臨的新問題

1）大學英語課時減少，課堂時間有限

從目前的情況看，各高校正在逐步減少大學英語課程的學時和學分，特別是基礎(chǔ)英語階段的學分，其中最典型的例子是清華大學（4學分）、浙江大學（6學分）、上海交大（6學分）、東南大學（9學分）、南京大學（8學分）、山東大學（9學分）。大學英語課時減少在如今的大學英語教學中是大勢所趨。課時減少，就面臨著課堂時間減少，課堂內(nèi)容處理不完，教師不能完全和學生分享教學資料和問題。面對這種情況，作為一個傳統(tǒng)課堂的補充，Moodle環(huán)境下的自主學習將大大緩解教師課堂的壓力，使課堂上不能夠完全講解完的材料，放在Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺上，讓學生進行自主學習。

2）當代大學英語教師的角色需要轉(zhuǎn)換

受到后現(xiàn)代主義教育觀的影響，轉(zhuǎn)變自己的角色是當代大學英語教師面臨的棘手問題。教師需要從課堂上權(quán)威的話語者轉(zhuǎn)變成課堂之中的協(xié)調(diào)員，把以前自己在課堂上唱的獨角戲變成一臺戲，自己成為導演，或者配角，學生才是真正的主角。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺創(chuàng)造了一個給教師和學生平等交流和對話的平臺，有利于學生的個性化發(fā)展，為學生進行探究式學習創(chuàng)造了基礎(chǔ)和條件。

3）現(xiàn)在大學英語的備課方式都是單槍匹馬式，缺少合作共建。

總所周知，教學研究是提高教學質(zhì)量的有效途徑。目前，每個學校的大學英語教學基本上能夠保證統(tǒng)一教材的使用，這就為集體備課提供了可能性。但是，由于時間和空間上的種種問題，很多時候大學英語教師集體備課的問題上，面臨了巨大的時間和空間考驗。不能集體備課，使教師之間的交流減少，教學想法和資料之間的互相分享就很難實現(xiàn)順利交流。而如果使用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，使教授同一門課程的教師共建一門學科，那教師之間的交流和分享將會大大增加，改進和提高集體備課。同時，利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺也可以增進同事之間和師生之間的交流，這樣教學建議就能及時抵達相關(guān)個人，改進和提升課堂教學。

3 Moodle課程的實際作用

在深刻認識到上面所談到的大學英語教學面臨的問題之后，下面作者將詳解Moodle的功能和實際作用。

3.1 Moodle替代郵箱。

現(xiàn)代大學英語教程一般都是以單元主題的形式編寫的。這樣的編排形式能夠更合理地將教學內(nèi)容有機的整合，真正突出重點。作為教師在備課當中，往往會發(fā)現(xiàn)課外相應(yīng)的單元主題的閱讀內(nèi)容和材料，適合學生的課后閱讀，有利于增加學生的閱讀量。

在一般的教學過程中，教師一般會申請一個公共郵箱，把相應(yīng)的內(nèi)容發(fā)到公共郵箱中去，學生可以到公共郵箱中去下載，進行課后閱讀。這個過程比較麻煩，而且很容易出問題，比如說由于學生的誤操作，郵箱密碼可能丟失，郵件也可能被刪除等等。如果利用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺，教師可以直接將教學內(nèi)容發(fā)布到此平臺上，學生可以直接登錄網(wǎng)站，進行閱讀和學習。作為學生沒有權(quán)限進行編輯，所以也不存在誤刪文章內(nèi)容，或者密碼丟失的問題。

作為Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺比郵箱更強大的另一個功能則是，它能讓學生在閱讀完文章后，進行在線交流和討論，并且完成教師通過平臺布置的任務(wù)。

3.2 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺實現(xiàn)網(wǎng)上批改作業(yè)

作為大學英語讀寫課的教學，寫是學生一項重要技能。在整個學期過程中，每位教師都面臨著大量的作文批改任務(wù)，但是時間和空間的問題，作文批改都是英語教師比較頭疼的問題。

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺可以實現(xiàn)網(wǎng)上學生提交作業(yè)，教師網(wǎng)上批改作業(yè)。這樣就為教師批改文章提供了時間和空間上的便利，教師可以在任何時間只要上網(wǎng)就能進行作業(yè)的批改，而且Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺也能實現(xiàn)打分功能，教師可以批改學生的寫作，并進行相應(yīng)的評分。

另外，如果網(wǎng)上提交作業(yè)，學生的作業(yè)就能實現(xiàn)共享，學生也可以查看得分比較高學生的作品，能夠促進共同學習，共同進步。

3.3 Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺實現(xiàn)在線共建信息庫

Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺能夠促進教師之間，尤其是教授同一門課程的教師之間，共同分享教學資料，改進和提高集體備課。有利于構(gòu)建在線信息庫，實現(xiàn)教師和學生之間共享珍貴的教學資料。

4 結(jié)論

總之，在當下大學英語教學面臨新問題，新情況的大環(huán)境下，大學英語教學也要進行創(chuàng)新改革，Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺無疑給傳統(tǒng)的英語教學課堂帶來了新鮮的血液，此平臺的運用將是推動教學改革的新動力和戰(zhàn)略選擇，開設(shè)Moodle課程能夠提高學生的學習英語的興趣、完成教學任務(wù)、增進學生的課下的英語閱讀量和寫作量、擴展學生的知識面、促進學生自主學習能力，提高教學質(zhì)量。

［1］Moodle官方網(wǎng)站，http：//moodle.org.1999.

［2］黎加厚.Moodle課程設(shè)計教程 ［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［3］柳兵.基于Moodle教學平臺的網(wǎng)絡(luò)教學模式學習效果研究［J］.中國成人教育，2010， （12）.

［4］劉素琴.黎加厚.基于魔燈課程設(shè)計的BIG6模式［J］.遠程教育雜志，2007， （01）.

［5］楊曉飛.基于Moodle平臺的高校精品課建設(shè)［J］.邊疆建設(shè)與文化，2008， （05）.