陳 慧

（常熟理工學院 教學質量管理辦公室，江蘇 常熟 215500）

學生評教是通過學生系統(tǒng)地搜集教師在教學中的表現(xiàn)，對教師的教學活動是否有效、是否滿足學生學習需要做出判斷的過程。目前，學生評教已成為國內外高校評價教師教學效果的主要信息來源。有效的學生評教是保障高校教學質量的有力手段，而評教數(shù)據(jù)的有效性是學生評教能夠激發(fā)教師的積極性，真正服務于教學改革的保證。學生評教數(shù)據(jù)的科學化處理是對學生評教原始數(shù)據(jù)進行匯總分析得到有效信息的過程，主要包括以下幾個方面。

一、設置不合理打分限制機制

為避免個別學生僅憑個人好惡草率地對教師作出評價，評教系統(tǒng)對學生提交的評教結果設置限制，各測評項目全為很好或差的評教結果不予提交，促使學生端正態(tài)度，客觀地對教師教學作出公正評價。

二、對學生評教數(shù)據(jù)進行異常值剔除

統(tǒng)計表明，一個班級的學生對任課教師的評價打分趨向于正態(tài)分布。按照“三倍標準差原理”，學生評教成績落在區(qū)間（μ-3σ，μ+3σ）之外的概率等于0.003，為“小概率事件實際不可能原理”。因此，把區(qū)間（μ-3σ，μ+3σ）看作是評教成績實際可能的區(qū)間，對游離于此區(qū)間外的數(shù)據(jù)加以剔除，從而剔除了異常高和異常低的分數(shù)。

三、學生評教結果的影響因素研究及標準分優(yōu)化處理

影響和干擾學生評教效果的因素很多，可以歸結為教師因素、學生因素及課程自身因素三類。研究表明，教師性別、年齡、職稱、學歷對學生評教的有效性并無顯著影響，［1］而教齡、教師的科研成果，以及教師的個性特質則是影響學生評教效果的主要因素；學生的出席率、學習興趣及學習成績可對評教結果產(chǎn)生影響；不同課程類別對學生評教的結果影響很大，有學者研究表明，學生傾向于給予選修學科的教師較高的分數(shù)，而給予必修學科的教師較低的分數(shù)。［2］

要提高學生評教的信度與效度，使其達到提高教學質量的目的，就必需對學生評教的影響因素進行定量分析，并通過對影響因素的控制來改進學生評教工作。本文研究分析了不同課程類別對江蘇某高校2009—2010學年第二學期學生評教結果的影響。

（一）不同課程類別對學生評教的結果影響

根據(jù)該校教務系統(tǒng)將課程分為公共選修、普通教育、專業(yè)基礎、專業(yè)方向四個類別，在全校11個學院中按文科、理科、工科進行抽樣，以人文學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院、計算機科學與工程學院共三個學院的學生評教成績形成數(shù)據(jù)庫，對不同課程類別學生評教成績的統(tǒng)計見表1。采用單因素方差分析法對不同課程類別對學生評教成績的影響進行分析，結果見表2。顯著性水平p值為0.000＜0.05，從統(tǒng)計學的意義上看，課程類別對評教結果有顯著的影響。

表1：不同課程類別評教原始成績統(tǒng)計表

表2：不同課程類別對評教原始成績的方差分析表

（二）對學生評教原始成績的標準化處理

在學生評價系統(tǒng)中引入原始測評數(shù)據(jù)標準化處理手段，將原始分數(shù)轉換為等距量表，即標準分。標準分以被測者的平均分數(shù)作為比較，以標準差為尺度進行衡量，［3］它能準確反映被測試者的實際水平，能夠消除一些因素對結果的影響，它具有可比、可加的特性而且穩(wěn)定。具體計算方法為：標準分=（課程得分-課類原始均分）/課類標準偏差。

課程得分是指教授某類課程的教師的學生評教原始得分，課類原始均分是指某類課程的學生評教的平均分，課類標準偏差是指某類課程的學生評教原始分數(shù)的標準差。

（三）對標準分的優(yōu)化處理

標準分描述的是某一個數(shù)據(jù)在所在組中的相對位置，使教授各個不同課程類別教師得分結果有相同的基準點和相同的度量單位，從而消除不同課程類別對得分的影響。教師的得分大于課程平均分得到的標準分就大于零，相反則小于零。因此標準分在數(shù)值上就出現(xiàn)了大量的小數(shù)和負數(shù)，使得學生評教分數(shù)不直觀，不易理解，因此設計對標準分進行優(yōu)化處理的方法，將標準分換算成標準成績。換算方法為標準成績=校平均分+標準分*校標準差。

校平均分為全校教師的平均得分，校標準差是全校教師得分的標準差。

（四）對標準成績的方差分析

通過對學生評教原始分進行標準化和優(yōu)化處理后，采用單因素方差分析法對不同課程類別對學生評教標準成績的影響再次進行分析，結果見表3和表4。顯著性水平p值為1.000＞0.05，從統(tǒng)計學的意義上看，課程類別對評教標準成績無顯著性影響，課程類別對評教結果的影響通過標準成績的修正而得以消除。

表3：不同課程類別評教標準成績統(tǒng)計表

表4：不同課程類別對評教標準成績的方差分析表

（五）標準成績與原始成績的配對t檢驗

采用配對t檢驗對標準成績與原始成績進行均值檢驗，結果顯示：t值＝0.000，p值＝1.000＞0.05，表明標準成績與原始成績具有相等的統(tǒng)計學意義。

四、按人數(shù)加權平均計算教師最終成績

當同一教師承擔多門課程時，班級參評學生數(shù)的多少對教師評價總成績有較大影響。因此，在計算教師評價總成績時，不是先計算單個班級評價成績后再求各個班級平均得分，而是將一位教師全體參評學生的評價結果納入總體進行計算作為最終評價成績，由此消除了班級參評人數(shù)差異引入的誤差。

通過以上設置不合理打分限制機制、剔除異常值、標準分優(yōu)化處理及加權平均法的應用等四種數(shù)據(jù)處理方式，有效地消除了多方面因素對學生評教數(shù)據(jù)客觀性和科學性的影響，提高了學生評教的效度和性度，實現(xiàn)了通過學生評教提高教學質量和改善學校管理水平的目的。

［1］EI-Hassan，K.Students’ratings of instruction:generalizability of findings ［J］.Student in Educational Education，1995.21，（4）：411-429.

［2］Wachtel，H.K.Studentevaluation of college teaching effectiveness:a brief review［J］.Assessment and Evaluation in Higher Education，1998.23，（2）：191-211.

［3］王進忠，張秀卿.標準分及其應用［J］.教育與管理，2005，（1）：75-77.