摘 要：文章在總結(jié)中美早期閱讀研究概況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了中美圖書館領(lǐng)域兒童早期閱讀研究涉及的主要問(wèn)題，以期為我國(guó)進(jìn)一步開(kāi)展圖書館早期閱讀研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：圖書館 早期閱讀 研究綜述

中圖分類號(hào)： G252.17文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： Ａ 文章編號(hào)： 1003-69３８（２０11）０2－0002-05

Review on Early Reading Research of Library Field in China and America

Zhang Huili （Department of Information Management， Peking University， Beijing， 100871）

Abstract：The paper reviews the research on emergent literacy in the library field in China and America， in order to offer useful references to the further study in the domestic library field

Key words：library； early reading； review

ＣＬＣ number： G252.17Document code： AArticle ID： 1003-6938（20１1）02-0002-05

早期閱讀，是指學(xué)齡前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀、講來(lái)理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的過(guò)程。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。［1 ］早期閱讀的主要目的是讓幼兒通過(guò)閱讀有趣的圖畫書，將口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)起來(lái)，慢慢親近和熟悉書面語(yǔ)言，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，建立良好的閱讀習(xí)慣。［2 ］ 學(xué)齡前兒童，是指尚未達(dá)到入學(xué)年齡的兒童。從世界范圍看，各國(guó)對(duì)兒童入學(xué)年齡的規(guī)定各有不同，一般為5歲或6歲。在本文中，學(xué)齡前兒童是指0至6歲的兒童。

0至6歲的學(xué)齡前階段，是生命的起跑線，是智慧開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家Bloom在其著作《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過(guò)對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，剩下的20%，是從8歲到17歲的9年中獲得的。［3 ］ 因此，兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀是早期教育的重要內(nèi)容，它能夠開(kāi)啟兒童的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言及思維能力的發(fā)展，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，減少兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難。

1 中美早期閱讀研究概況

鑒于兒童早期閱讀的重要性，人們對(duì)它進(jìn)行了大量的關(guān)注和研究。在美國(guó)，早期閱讀研究始于20世紀(jì)20年代。1925年，美國(guó)國(guó)家閱讀委員會(huì)（National Committee on Reading）明確提出了“閱讀準(zhǔn)備就緒”（Reading Readiness）的觀點(diǎn)，將0至6歲的學(xué)前教育階段視作為兒童入學(xué)后正式學(xué)習(xí)閱讀做準(zhǔn)備的時(shí)期。這一觀點(diǎn)的提出立即引起了廣泛爭(zhēng)議，研究者分成了兩派：一派認(rèn)為閱讀準(zhǔn)備就緒是兒童神經(jīng)系統(tǒng)成熟的自然結(jié)果，閱讀所需的精神過(guò)程會(huì)在兒童發(fā)展的某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)到來(lái)時(shí)自動(dòng)展現(xiàn)，這種觀點(diǎn)通常被稱為天性說(shuō)；另一派則認(rèn)為閱讀的環(huán)境很重要，通過(guò)適當(dāng)?shù)母深A(yù)可以加速兒童的閱讀準(zhǔn)備就緒，這種觀點(diǎn)通常被稱為教養(yǎng)說(shuō)。無(wú)論是天性說(shuō)還是教養(yǎng)說(shuō)，閱讀準(zhǔn)備就緒理念從20年代起影響了早期教育研究及實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久。直到1966年，新西蘭學(xué)者M(jìn)arie Clay對(duì)傳統(tǒng)的閱讀準(zhǔn)備就緒觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑，并提出了“早期讀寫”（Emergent Literacy）這一概念。她認(rèn)為，兒童讀寫能力的發(fā)展是從個(gè)體出生時(shí)就開(kāi)始的一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程，父母、老師以及周圍的環(huán)境在幼兒早期讀寫能力發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色。［4 ］ 之后，又有研究表明：兒童早期閱讀的發(fā)展不是孤立的，它與口語(yǔ)、書寫等技能相互關(guān)聯(lián)、同時(shí)發(fā)展；兒童讀寫能力的發(fā)展在生命之初就開(kāi)始了，并非是6歲以后才開(kāi)始的，兒童是在一個(gè)連續(xù)的過(guò)程中逐漸變得具有讀寫能力的；［5 ］ 兒童正式學(xué)習(xí)閱讀和寫作之前所獲取的知識(shí)和技能，在一定程度上關(guān)系著兒童以后閱讀和寫作的發(fā)展。［6 ］ 到了80年代，早期讀寫取代閱讀準(zhǔn)備就緒，成為研究的焦點(diǎn)。研究者來(lái)自早期教育、語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、腦科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，研究的內(nèi)容涉及早期讀寫能力的構(gòu)成、早期閱讀與寫作的關(guān)系、影響早期讀寫能力發(fā)展的社會(huì)文化背景、家庭讀寫環(huán)境、早期讀寫指導(dǎo)與教育等，成果十分可觀。

在我國(guó)，早期閱讀研究的起步則要晚很多，出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，并且集中在幼兒教育領(lǐng)域。2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，明確提出要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。［7 ］此后，早期閱讀更加受到幼教界的廣泛重視，相關(guān)研究逐步增多，內(nèi)容涉及早期閱讀的基本理論研究、早期閱讀教學(xué)研究、早期閱讀材料研究、國(guó)外早期閱讀研究、家庭與兒童早期閱讀研究、早期閱讀困難研究等方面。然而，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究?jī)H僅關(guān)注早期閱讀，鮮有將早期閱讀與早期寫作結(jié)合起來(lái)探討二者統(tǒng)一性及相互關(guān)聯(lián)性的研究。

公共圖書館作為兒童教育的第二課堂，是兒童閱讀推廣的重要陣地。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《公共圖書館宣言》指出：公共圖書館的使命包括“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)兒童的閱讀習(xí)慣，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，支持和參與各年齡段群體的識(shí)字活動(dòng)和計(jì)劃，在必要時(shí)組織發(fā)起此類活動(dòng)”；［8 ］ 由此可見(jiàn)公共圖書館在兒童早期閱讀推廣方面承擔(dān)著重要作用。與圖書館兒童早期閱讀服務(wù)和推廣的實(shí)踐相適應(yīng)，圖書館領(lǐng)域也展開(kāi)了對(duì)早期閱讀的研究。在美國(guó)，這方面的研究成果主要體現(xiàn)在美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association）出版的一系列著作上，另外還有一些研究報(bào)告；但在我國(guó)圖書館界，兒童早期閱讀的相關(guān)研究還處于剛剛起步階段，目前可見(jiàn)的僅有期刊文章20來(lái)篇，早期閱讀理論還尚未全面進(jìn)入到圖書館領(lǐng)域。

本文通過(guò)對(duì)中美圖書館早期閱讀研究涉及的主要問(wèn)題進(jìn)行歸納，以期反映兩國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究的現(xiàn)狀，為我國(guó)進(jìn)一步開(kāi)展圖書館早期閱讀研究提供借鑒。

2 美國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究的主要問(wèn)題

綜觀美國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究所取得的成果，研究?jī)?nèi)容涉及學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)圖書館服務(wù)的啟示、父母和圖書館員在兒童早期讀寫發(fā)展中的作用、圖書館面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、指導(dǎo)原則、活動(dòng)類型、實(shí)施步驟、效果評(píng)價(jià)、與其它機(jī)構(gòu)的合作、向特殊人群提供延伸服務(wù)等。由于講故事活動(dòng)是圖書館學(xué)齡前兒童活動(dòng)的最主要類型，因此很多研究對(duì)講故事活動(dòng)的歷史、講故事活動(dòng)與早期讀寫研究成果的結(jié)合、講故事過(guò)程中對(duì)話式閱讀的重要性、講故事活動(dòng)的原則、不同年齡段學(xué)前兒童講故事活動(dòng)的區(qū)別、講故事活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行了探討。

2.1 學(xué)齡前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)圖書館服務(wù)的啟示

圖書館要推動(dòng)兒童早期讀寫能力的發(fā)展，首先要了解學(xué)齡前兒童有別于其它年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)。Robert L. Doan從社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、智力發(fā)展、身體發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展等方面橫向考察了學(xué)齡前兒童群體的發(fā)展特點(diǎn)，［9 ］ 更多的研究者則將學(xué)齡前兒童進(jìn)一步進(jìn)行年齡段細(xì)分，縱向考察兒童在不同年齡段細(xì)微的發(fā)展差異。例如，Ellin Greene將0至3歲的兒童進(jìn)一步劃分為四個(gè)階段，即出生至6個(gè)月、7個(gè)月至14個(gè)月、15個(gè)月至24個(gè)月、25個(gè)月至36個(gè)月；［10 ］Sue McCleaf Nespeca則將學(xué)齡前兒童劃分為五個(gè)階段，即出生至18個(gè)月、18個(gè)月至30個(gè)月、2歲半至3歲半、3歲半至5歲，［11 ］ 兩位研究者都考察了每一階段兒童在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)作、感知、記憶、情緒、語(yǔ)言、智力等方面的發(fā)展特征，總結(jié)了每一階段兒童適合閱讀的圖書和進(jìn)行的讀寫活動(dòng)，圖書館可以從中獲得面向?qū)W齡前兒童提供服務(wù)的啟示。

值得關(guān)注的是，雖然研究者對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展階段的劃分不盡相同，但他們都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們并非一定與同年齡的其他孩子表現(xiàn)出相同的發(fā)展特征。將孩子嚴(yán)格劃定在一個(gè)發(fā)展階段并不容易，很多時(shí)候不同發(fā)展階段之間互有重疊。因此，他們所進(jìn)行的年齡段細(xì)分只是普遍意義上的劃分，具體到每個(gè)孩子時(shí)應(yīng)根據(jù)他各方面的特征進(jìn)行具體分析。

2.2 父母和圖書館在兒童早期讀寫發(fā)展中的重要性

眾所周知，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子各方面的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于兒童的早期閱讀，父母的參與也是舉足輕重的。一般來(lái)說(shuō)，家庭是兒童最早接觸閱讀的地方，兒童在家庭中經(jīng)歷了從最初觀察家長(zhǎng)閱讀、到和家長(zhǎng)分享閱讀、再到成為一個(gè)獨(dú)立閱讀者的過(guò)程。在兒童逐漸變得具有獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程中，父母要為兒童提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家中要有適合兒童各個(gè)發(fā)展階段需要的豐富的閱讀材料；父母還要經(jīng)常與兒童一起閱讀并進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)孩子對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)、對(duì)父母的提問(wèn)做出回應(yīng)；當(dāng)兒童以他們自己的方式進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)，哪怕錯(cuò)誤百出，父母也應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行鼓勵(lì)；父母不應(yīng)限制兒童的閱讀時(shí)間，兒童可以在任何他們?cè)敢獾臅r(shí)間、經(jīng)常地反復(fù)地進(jìn)行閱讀或參與讀寫相關(guān)活動(dòng)。［12 ］

面對(duì)兒童早期閱讀推廣的熱潮以及早期讀寫研究成果的取得，圖書館也應(yīng)重新審視自己在兒童早期閱讀服務(wù)中的角色和作用。研究者認(rèn)為，早期讀寫是兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備的核心，因?yàn)殚喿x和寫作是實(shí)現(xiàn)任何學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)。圖書館在促進(jìn)學(xué)齡前兒童早期讀寫中的目標(biāo)是，使兒童將閱讀和寫作視為生活中必不可缺、充滿樂(lè)趣和意義的一部分。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，圖書館的角色不是設(shè)置和開(kāi)展具體的讀寫課程，而是幫助兒童創(chuàng)建能夠從中經(jīng)歷和感受閱讀和寫作的力量與樂(lè)趣的良好環(huán)境。［13 ］ 圖書館要成為學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)于兒童閱讀的推動(dòng)要從嬰兒期開(kāi)始，圖書館員可以通過(guò)大聲朗讀、講故事、舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班、圖書討論會(huì)等方式，提供各種有利于嬰幼兒實(shí)現(xiàn)自我滿足并發(fā)現(xiàn)閱讀與學(xué)習(xí)樂(lè)趣的服務(wù)。［14 ］研究者還強(qiáng)調(diào)，圖書館除了直接為學(xué)齡前兒童提供服務(wù)之外，還要向他們的父母或其他照顧人員示范如何為兒童構(gòu)建良好的家庭讀寫環(huán)境并開(kāi)展相應(yīng)的讀寫引導(dǎo)活動(dòng)。因?yàn)橹挥懈改刚莆樟讼嚓P(guān)的技巧，并將圖書館的早期讀寫活動(dòng)進(jìn)一步延伸到兒童的家庭日常生活中，圖書館服務(wù)才能取得事半功倍的效果。

2.3 圖書館面向?qū)W齡前兒童的早期讀寫活動(dòng)

學(xué)齡前兒童由于普遍不具備獨(dú)立的閱讀能力，因此圖書館只通過(guò)提供館藏借閱不足以達(dá)到促進(jìn)早期讀寫發(fā)展的最佳效果。在普通的借閱服務(wù)之外，圖書館還應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的讀寫活動(dòng)。

圖書館面向?qū)W齡前兒童開(kāi)展早期讀寫活動(dòng)，首先應(yīng)遵循幾個(gè)原則：第一，在開(kāi)始任何活動(dòng)之前，要先尋求圖書館領(lǐng)導(dǎo)層的決策支持和資金支持；第二，活動(dòng)中使用的任何資料都要符合兒童的年齡發(fā)展特征；第三，要與其他圖書館員以及早期教育機(jī)構(gòu)展開(kāi)廣泛合作；第四，要建立活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)服務(wù)進(jìn)行不斷改進(jìn)。［15 ］

圖書館面向?qū)W齡前兒童的早期讀寫活動(dòng)既包括直接面向兒童唱歌、念童謠、講故事、進(jìn)行讀寫游戲等，也包括專門為學(xué)齡前兒童父母或其他照顧人員開(kāi)展的演示和培訓(xùn)活動(dòng)。［16 ］ 圖書館員在活動(dòng)中除了最常使用的圖書之外，還可以利用很多其它資源，如各種樂(lè)器、音樂(lè)光盤、視頻和影片、玩偶、魔術(shù)貼板、玩具以及各種手工材料等等。［17 ］

圖書館策劃早期讀寫活動(dòng)的步驟一般包括：為圖書館周圍的社區(qū)居民建立檔案；評(píng)價(jià)社區(qū)居民的早期教育需求；制定清晰的活動(dòng)目標(biāo)；估算實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間；列出圖書館目前為學(xué)齡前兒童及其父母開(kāi)展的服務(wù)；列出自己擁有的資源；列出任何妨礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素；對(duì)活動(dòng)成本進(jìn)行評(píng)估；與上級(jí)討論活動(dòng)計(jì)劃和預(yù)算；對(duì)比和選擇實(shí)施方案。在敲定具體實(shí)施方案的過(guò)程中，要具體考慮活動(dòng)的頻率、時(shí)間長(zhǎng)度、具體的受眾、宣傳方式、組成部分、需要的材料、場(chǎng)地和設(shè)備等，并應(yīng)針對(duì)嬰兒（0~2歲）、學(xué)步兒童（2~3歲）、學(xué)前兒童（3~5歲）開(kāi)展內(nèi)容和形式有所區(qū)分的活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)展之后，還要借助一些專業(yè)工具對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，考察活動(dòng)對(duì)于兒童、兒童父母以及圖書館自身的價(jià)值，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，并提出改進(jìn)的措施。［18 ］

盡管美國(guó)的圖書館十分重視面向?qū)W齡前兒童提供服務(wù)，但由于各種原因，仍然有很多家庭不能帶孩子走進(jìn)到圖書館來(lái)享受服務(wù)，因此，圖書館必須提供進(jìn)一步的延伸服務(wù)。延伸服務(wù)的對(duì)象包括：（1）客觀上有條件利用圖書館但因兒童父母自身缺乏讀寫能力、缺少時(shí)間或交通工具、不理解早期讀寫的重要性、沒(méi)有意識(shí)到圖書館的作用等原因而沒(méi)有帶孩子來(lái)圖書館的家庭；（2）由于父母殘障或兒童殘障而不能來(lái)圖書館的家庭；（3）沒(méi)有固定住所的家庭，包括無(wú)家可歸者以及住在無(wú)家可歸者中心、家庭暴力危機(jī)中心、移民帳篷等臨時(shí)住所的家庭；（4）雙語(yǔ)家庭和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的家庭；（5）單親家庭，特別是母親在勞教機(jī)構(gòu)或兒童在醫(yī)院、避難所、福利院等處所的家庭；（6）父母為19歲以下的青少年家庭。研究者指出，沒(méi)有任何一個(gè)圖書館可以覆蓋到上述所有類型的家庭，但是應(yīng)該結(jié)合周圍社區(qū)的具體情況，選定一個(gè)或幾個(gè)最受忽視、最需要圖書館、通過(guò)其它途徑不能接受到類似服務(wù)的群體來(lái)為其提供延伸服務(wù)。［19 ］

2.4 圖書館講故事活動(dòng)

由于講故事活動(dòng)是圖書館學(xué)齡前兒童讀寫活動(dòng)中最為常見(jiàn)的形式，因此研究者對(duì)它進(jìn)行了大量關(guān)注。在美國(guó)，最早在圖書館開(kāi)展講故事活動(dòng)的是兒童作家Ruth Sawyer Durand，他于1908年在紐約公共圖書館（New York Public Library）開(kāi)展了第一個(gè)正式的講故事活動(dòng)。［20 ］ 在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，講故事活動(dòng)只是面向6歲至15歲的兒童，直到20世紀(jì)30年代，面向3至5歲兒童的講故事活動(dòng)才出現(xiàn)。到了40年代，有關(guān)學(xué)齡前兒童講故事活動(dòng)的文章大量出現(xiàn)，面向兒童圖書館員的教科書中也出現(xiàn)了策劃實(shí)施講故事活動(dòng)的內(nèi)容。50年代，學(xué)齡前兒童講故事活動(dòng)成為圖書館服務(wù)的固定內(nèi)容，盡管當(dāng)時(shí)兒童的父母或其他照顧人并不在受邀參加活動(dòng)之列。后來(lái)，圖書館逐漸認(rèn)識(shí)到父母或其他照顧人在兒童早期讀寫發(fā)展中的重要作用，因此這些成人也逐漸開(kāi)始伴隨兒童一起來(lái)參加活動(dòng)。［21 ］

研究者將圖書館開(kāi)展講故事活動(dòng)的理由總結(jié)為：（1）圖書館員具有講故事的優(yōu)良傳統(tǒng)以及專業(yè)的講述技能；（2）兒童需要圖書館員的故事，兒童從中可以得到多方面的發(fā)展；（3）講故事通常以抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)來(lái)進(jìn)行，其中的節(jié)奏變化每個(gè)人都喜歡并需要；（4）學(xué)齡前兒童具有缺乏獨(dú)立閱讀能力、注意力范圍小且時(shí)間短的特點(diǎn)，圖書館講故事活動(dòng)綜合了閱讀圖畫書、念手指謠、唱歌、做游戲等內(nèi)容，更加容易吸引這些幼小的聽(tīng)眾并使其真正參與進(jìn)活動(dòng)中；（5）即使在活動(dòng)中使用非虛構(gòu)類、以提供信息和知識(shí)為主要內(nèi)容的圖書，圖書館員也以聲情并茂的方式講述出來(lái)，就使得沒(méi)有生命的信息和事件變得栩栩如生；（6）在聽(tīng)故事的過(guò)程中，哪怕不借助圖畫，幼兒也可以根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容勾畫出具體形象的畫面和情節(jié)，這些細(xì)節(jié)可以成為兒童的記憶；（7）在注重語(yǔ)調(diào)、音量大小、節(jié)奏快慢的變化之外，講故事活動(dòng)還更多地借助于各種身體語(yǔ)言來(lái)綜合展示故事情節(jié)，因此更加有助于那些有語(yǔ)言障礙的人群理解故事和圖書；（8）能將聽(tīng)眾與圖書館、圖書館員聯(lián)系在一起，增加年幼的兒童對(duì)于圖書館的感知和認(rèn)識(shí)。［22 ］

隨著兒童早期讀寫研究成果的大量出現(xiàn)，圖書館需要將相關(guān)的理念應(yīng)用到講故事活動(dòng)中，用理論指導(dǎo)來(lái)減少活動(dòng)開(kāi)展的隨意性，加強(qiáng)活動(dòng)的效果。與過(guò)去相比，圖書館講故事活動(dòng)在吸納了早期讀寫最新研究成果之后最為明顯的變化是：圖書館員要在活動(dòng)中向兒童的父母或其他照顧人員進(jìn)行示范，教會(huì)他們?nèi)绾卧趫D書館活動(dòng)之外的其它時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)幫助兒童發(fā)展六項(xiàng)早期讀寫技能，包括兒童對(duì)于印刷物的喜愛(ài)、語(yǔ)音認(rèn)知、詞匯、敘述能力、印刷物認(rèn)知、字母知識(shí)。［23 ］另外，由于不同年齡段的兒童在各方面存在著不同的發(fā)展特點(diǎn)和水平，與此相對(duì)應(yīng)，圖書館在為學(xué)齡前兒童開(kāi)展講故事活動(dòng)時(shí)，也要充分考慮到兒童的年齡段差異。面向0至2歲嬰兒、2至3歲學(xué)步兒童、3至6歲學(xué)前兒童的講故事活動(dòng)，在時(shí)間長(zhǎng)度、內(nèi)容、格式、側(cè)重點(diǎn)等方面都應(yīng)有所區(qū)別。［24 ］

研究者也對(duì)講故事活動(dòng)應(yīng)遵循的原則、策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、圖書館外的講故事活動(dòng)等進(jìn)行了探討。［25 ］

3 我國(guó)圖書館兒童早期閱讀研究現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的文獻(xiàn)調(diào)查，我國(guó)圖書館兒童閱讀研究方面的文章有近百篇，內(nèi)容涉及圖書館與兒童閱讀推廣、圖書館兒童閱讀指導(dǎo)、國(guó)外圖書館兒童閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)、圖書館與兒童閱讀興趣的培養(yǎng)等方面。然而，具體到0至6歲的學(xué)齡前兒童，相關(guān)的研究則可謂寥寥無(wú)幾。從數(shù)量上來(lái)看，僅有期刊文章20余篇；從內(nèi)容上看，多集中于對(duì)早期閱讀的定義和作用、兒童不同年齡段的閱讀傾向、圖書館學(xué)齡前閱讀教育與指導(dǎo)、圖書館開(kāi)展親子閱讀服務(wù)及分享閱讀活動(dòng)、國(guó)外學(xué)齡前兒童閱讀計(jì)劃等的探討。

戴明認(rèn)為，早期閱讀是通過(guò)為嬰幼兒提供與視覺(jué)刺激有關(guān)的材料，讓嬰幼兒接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，傾聽(tīng)成人講述的一種認(rèn)知過(guò)程。早期閱讀有利于兒童大腦的發(fā)育和成熟，刺激嬰幼兒在關(guān)鍵時(shí)期的智力和身心發(fā)展。［26 ］ 陳力將學(xué)齡前階段劃分為嬰兒期（3歲以前）和幼兒期（3歲至6歲），并認(rèn)為嬰兒期的兒童適合閱讀畫報(bào)一類圖文并茂、文字不多、故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單的讀物，幼兒期可以在讀物中適當(dāng)介入形象的語(yǔ)言，另外還可以多背些詩(shī)詞。［27 ］

針對(duì)少兒圖書館主要服務(wù)對(duì)象為學(xué)齡兒童、對(duì)學(xué)齡前兒童非常忽視的情況，孔錦云早在1994年就指出，圖書館開(kāi)展學(xué)齡前兒童服務(wù)是時(shí)代的要求，而適合學(xué)齡前兒童的出版物的大量涌現(xiàn)為這種服務(wù)提供了可能，圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的主要內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展規(guī)律、閱讀心理、閱讀需求的研究以及開(kāi)展豐富多彩的服務(wù)活動(dòng)。［28 ］ 韓波指出，圖書館要根據(jù)幼兒發(fā)展的不同階段，對(duì)他們進(jìn)行各種感官刺激及系統(tǒng)引導(dǎo)，而且為幼兒家長(zhǎng)提供服務(wù)與為幼兒提供服務(wù)同樣重要。［29 ］黃碧認(rèn)為，少兒圖書館應(yīng)面向嬰幼兒提供一些特色服務(wù)，比如舉辦專家講座、定期召開(kāi)家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、對(duì)群眾進(jìn)行早期閱讀教育常識(shí)宣傳、與幼兒園進(jìn)行資源共享活動(dòng)、舉辦講故事、繪畫等活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童早期閱讀和學(xué)習(xí)的興趣等。［30 ］

研究者還對(duì)少兒圖書館的早期閱讀教育和指導(dǎo)進(jìn)行了探討。早期閱讀教育方面，包括少兒圖書館開(kāi)展學(xué)齡前兒童教育的意義、現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、原則、措施等。［31 ］早期閱讀指導(dǎo)方面，研究者重在探討指導(dǎo)的方法和途徑：貢燕指出，圖書館要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提倡親子閱讀及同伴合作閱讀，倡導(dǎo)幼兒分級(jí)閱讀，并開(kāi)展豐富多彩的讀書活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)。［32 ］ 于銀戈認(rèn)為，圖書館可以充分利用館內(nèi)的讀物開(kāi)展幼兒知識(shí)大賽，推動(dòng)?jì)胗變鹤哌M(jìn)圖書館；還可以邀請(qǐng)幼教專家進(jìn)行知識(shí)講座，為幼兒家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮圖書館在家庭教育中的功能；還可以組織家長(zhǎng)座談會(huì)、母子座談會(huì)，舉辦以家庭為單位的讀書活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同來(lái)推動(dòng)兒童的早期閱讀發(fā)展。［33 ］

此外，研究者還對(duì)圖書館開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)和分享閱活動(dòng)的意義、原則、具體方式等進(jìn)行了探討。研究者一致認(rèn)為，鑒于早期閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值以及家長(zhǎng)在早期閱讀指導(dǎo)中存在的許多誤區(qū)，圖書館十分有必要開(kāi)展親子閱讀和分享閱讀活動(dòng)。［34 ］ 在開(kāi)展親子閱讀和分享閱讀活動(dòng)中，圖書館應(yīng)遵循安全性、思想性、多樣化、互動(dòng)性、個(gè)性化服務(wù)等原則。［35］開(kāi)展活動(dòng)的具體措施，通常包括設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的親子閱覽室、配備適合各年齡段兒童閱讀的書籍、舉辦大家共讀活動(dòng)、表演童話短劇、開(kāi)展其它讀寫游戲等，［36 ］另外還要針對(duì)家長(zhǎng)召開(kāi)座談會(huì)、聘請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)相關(guān)講座、上門進(jìn)行家訪指導(dǎo)等。

陳永嫻的《英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃及意義》（深圖通訊，2006年第4期）、《閱讀，從娃娃抓起——英國(guó)“閱讀起跑線”（Bookstart）計(jì)劃》（圖書館理論與實(shí)踐，2008年第1期）兩文，對(duì)英國(guó)“閱讀起跑線”計(jì)劃這個(gè)世界上第一個(gè)專為學(xué)齡前兒童提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)的全球性計(jì)劃的發(fā)展歷程、服務(wù)內(nèi)容、合作模式、實(shí)施意義等進(jìn)行了探討，旨在引起我國(guó)對(duì)于學(xué)齡前兒童閱讀教育的重視。

4 結(jié)語(yǔ)

基于兒童的早期閱讀與早期寫作技能相互關(guān)聯(lián)、同時(shí)發(fā)展這一共識(shí)，美國(guó)圖書館界在進(jìn)行早期閱讀研究時(shí)，便與幼兒教育、心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者一樣，將閱讀和寫作并提，統(tǒng)稱為兒童的早期讀寫來(lái)進(jìn)行研究。相比之下，我國(guó)圖書館界到目前為止僅注重早期閱讀，鮮有對(duì)早期寫作的探討。美國(guó)圖書館界兒童早期讀寫研究以美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)出版的一系列著作為主要成果，雖然數(shù)量不是很多，但研究?jī)?nèi)容已頗成體系，研究者既注重將其它領(lǐng)域有關(guān)兒童早期讀寫研究的最新成果和理念借鑒到圖書館領(lǐng)域，又注重將這些理念與圖書館的實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，具體探討圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)而言，我國(guó)圖書館界兒童早期閱讀方面的研究成果數(shù)量還十分有限，研究?jī)?nèi)容涉及的主題也比較少?？梢哉f(shuō)，早期閱讀理論還尚未全面進(jìn)入到圖書館領(lǐng)域，有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐的空間都還很大。

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作者簡(jiǎn)介：張慧麗（1983-），女，北京大學(xué)信息管理系博士研究生。