殷和素

(四川外語學(xué)院 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

1.問題的提出

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合成為必然。世界各國都在探索各自的信息技術(shù)與課程整合的方式。2001年美國教育技術(shù)CEO論壇報告就早已明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括五個方面:(1)基本學(xué)習(xí)能力;(2)信息素養(yǎng);(3)創(chuàng)新思維能力;(4)人際交往與合作精神;(5)實踐能力。為了推進信息技術(shù)與外語課程整合，2005－2010年之間，《外語電化教學(xué)》雜志社通過艱辛的努力在國內(nèi)連續(xù)主辦了六次一年一度的以“信息技術(shù)與外語課程整合”為主題的會議，參會人數(shù)越來越多，會議影響越來越大，對我國信息技術(shù)與外語課程整合的研究與實踐有著深遠影響。教育部2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》)?！兑蟆肥状我晕募男问教岢鲩_展基于網(wǎng)絡(luò)和計算機系統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。大學(xué)英語被分為聽、說、讀、寫、譯五大模塊，以計算機和課堂的形式有機地實現(xiàn)這五大模塊的教學(xué)。主要采用大班多媒體和小班網(wǎng)絡(luò)視聽說相結(jié)合的方式進行教學(xué)，并對學(xué)生的自學(xué)情況提供有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。教育部兩輪大學(xué)英語教學(xué)改革項目的開展整體推進了信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的研究與實踐。

陳堅林教授主持的上海外國語大學(xué)重大科研課題“計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合”的研究，公開發(fā)表了一系列影響力極大的文章，并最終形成了《計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究》專著，該專著對在理論上指導(dǎo)我國信息技術(shù)與外語課程整合具有一定的指導(dǎo)意義。

盡管如此，許多大學(xué)老師仍然對信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合缺乏足夠的認(rèn)識，只是簡單應(yīng)用PPT進行教學(xué)，用PPT代替黑板和粉筆，許多老師不敢把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不相信學(xué)生利用信息技術(shù)能夠?qū)W好英語，根源是許多老師并沒有真正把握信息技術(shù)與外語課程整合的實質(zhì)。那么究竟什么是信息技術(shù)與外語課程整合呢?應(yīng)該如何進行整合呢?

2.信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的內(nèi)涵

信息是以適合于通信、存儲或處理的形式來表示的知識或消息。誰掌握更多的信息，誰就掌握更多的知識。誰掌握和利用更多的信息，誰將在全球化的劇烈競爭的時代掌握更多的優(yōu)勢。那么，信息技術(shù)與外語課程該怎么整合?整合什么呢?

2.1 術(shù)語界定

2.1.1 信息技術(shù)

信息技術(shù)(Information Technology，簡稱 IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，也常被稱為信息和通信技術(shù)(Information and Communications Technology，ICT)。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。具體來說，信息技術(shù)是指利用電子計算機和現(xiàn)代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術(shù)，“整合是有層次、是系統(tǒng)的”。

2.1.2 大學(xué)英語課程

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

2.1.3 整合

整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。

整合在英語中的實際含義可主要解釋為綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。整合的實質(zhì)涉及整合的內(nèi)涵、整合的層面、整合的條件、不同學(xué)科可整合的緊密度以及整合的難點和策略等幾個基本而又實質(zhì)的問題。

整合的特征:1)世界上或現(xiàn)實中存在著不同的零碎的事物(人、物、特征、環(huán)境等);2)這些事物可以單獨存在并具有價值，但經(jīng)過人的思索和努力，可以合成為價值更高的整體;3)自然界雖然也有整合的現(xiàn)象，但是我們關(guān)注的整合是通過人為的活動實現(xiàn)的，諸如分析、梳理、歸整、合并、合成等。

2.1.4 信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合

關(guān)于信息技術(shù)與(外語)課程整合，國內(nèi)學(xué)者主要觀點有:

我國教育技術(shù)專家何克抗教授給信息技術(shù)與課程整合進行定義:“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式。從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分的發(fā)揮出來。使傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革——由以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)—主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”

胡壯麟教授認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的目的就是運用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，充分實施課堂教學(xué)的“自主、探究、合作”，整合的基本精神是根據(jù)各自目標(biāo)，依據(jù)本身的情況，統(tǒng)籌各種資源，協(xié)調(diào)各種觀點和方法來作出相應(yīng)的決策。［1］

陳堅林教授指出:“從理論上講，計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合是對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等諸要素作系統(tǒng)的考慮和操作，也就是要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點來認(rèn)識、研究教學(xué)過程中各種要素之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是指在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機的結(jié)合起來，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語教學(xué)方式?！保?］

何培芬則提出信息技術(shù)與外語課程的整合是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的、以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，提高學(xué)生綜合運用外語的能力。［3］

上述概念定義要么是單純從教育技術(shù)的角度對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵進行了界定(如何克抗教授和胡壯麟教授)，沒有考慮外語學(xué)科的特殊性。要么就單純從網(wǎng)絡(luò)層面與大學(xué)英語課程的整合進行界定(如陳堅林教授)，縮小了信息技術(shù)與外語課程整合的內(nèi)涵，只有何培芬從信息技術(shù)與外語課程整合的角度進行了界定，但其定義缺乏全面性。

綜上所述，本文認(rèn)為，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的內(nèi)涵是:將信息技術(shù)與課程整合理論與外語教學(xué)理論相結(jié)合，以此為指導(dǎo)，借助信息技術(shù)手段，開展以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“自主、探究和合作”有機結(jié)合的教與學(xué)的活動，將信息技術(shù)、信息資源、信息方法和大學(xué)英語課程進行融合，形成“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)的大學(xué)英語教學(xué)的過程。教師的主導(dǎo)作用主要發(fā)揮在情境創(chuàng)設(shè)、信息資源提供、合作學(xué)習(xí)的組織和研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計等方面。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。教師則要運用學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計理論進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生扎實的聽說讀寫譯能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新型人才。

2.2 信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的層面

信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合可以是大學(xué)英語綜合課和聽說課的整合，也可以是信息技術(shù)與詞匯、閱讀、寫作、聽力、口語、翻譯、語音和語法的整合，教師要根據(jù)自己的需求進行設(shè)計。不管過程如何，其結(jié)果是學(xué)生能夠利用信息技術(shù)開展自主、探究和合作學(xué)習(xí)，改變以往機械學(xué)習(xí)課文和背誦單詞、拼命的做模擬題。

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，鄧立言歸納了七種觀點。第一種以演示為主、以資源為中心，采用網(wǎng)絡(luò)等高技術(shù)進行整合，體現(xiàn)了層次觀。第二種是把信息技術(shù)作為工具全面應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)過程中，從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，動作較大。第三種把兩者有機地結(jié)合起來。第四種把基于整合的理念應(yīng)用到教學(xué)中。第五種把數(shù)字化學(xué)習(xí)視為信息技術(shù)與課程整合的核心。第六種是在教學(xué)中運用計算機和多媒體。最后一種是把信息技術(shù)課程的目的和任務(wù)與學(xué)科課程的目的和任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中。

英語學(xué)習(xí)既是知識的獲得，又是技能的習(xí)得，學(xué)生必須進行相應(yīng)的訓(xùn)練。韓其順提出語言習(xí)得是一種心理過程，吸收總是小于輸入，要增加學(xué)習(xí)過程中的吸收量勢必要擴大輸入量，教學(xué)中要使學(xué)生獲得最大理解輸入量。如何能夠在課堂和課外增加輸入量，是我們需要解決的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展給我們的解決方法提供了可用技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在知識傳授、語言訓(xùn)練、語言示范、習(xí)題訓(xùn)練、因材施教等方面具有傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)無可比擬的功能，有助于大班教學(xué)環(huán)境下實現(xiàn)個性化教學(xué)。課程整合的目的是解決英語技能訓(xùn)練不足的問題，并非知識傳授的問題。

2.2.1 宏觀層面整合

宏觀層面的整合是指信息技術(shù)與課程本身整合，如何上好大學(xué)英語這門課，或者是這門課中的某一個單元，某一個主題。強調(diào)點不在聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、語法、詞匯、語音語調(diào)等語言單項上，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。目前主流的有任務(wù)型教學(xué)法(TBL)。后來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，研究者將信息技術(shù)與TBL進行了結(jié)合，出來了基于項目的語言學(xué)習(xí)模式(PBL)、基于問題的語言學(xué)習(xí)模式(PBL)、基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)模式(CBI)等。這些模式有力的激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識社會、開展探究式學(xué)習(xí)的潛能，但是規(guī)模較小，學(xué)生一學(xué)期下來參與的機會還是不多，主要原因在于教師必須處理規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，不能脫離教材開展上述學(xué)習(xí)活動。

不管是聽說課還是讀寫課，信息技術(shù)與外語課程的教學(xué)設(shè)計并非易事，要遵從系統(tǒng)論的觀點，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)步驟、教學(xué)評價等方面展開，環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都對教學(xué)設(shè)計成功與否起著非常重要的作用。但信息技術(shù)與外語課程的整合關(guān)鍵點在于信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，這是難點，也是重點。

2.2.2 信息技術(shù)與大學(xué)英語綜合課的整合

大學(xué)英語綜合課重點在于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫譯能力，兼顧聽說能力訓(xùn)練。有些大學(xué)盡管有視聽說教材，但并沒有開設(shè)視聽說課，綜合課就要訓(xùn)練聽說讀寫譯整個語言系統(tǒng)。不管怎么說，教師不但要在很少的課時內(nèi)(一般是一學(xué)期共72個課時，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生更少，只有56個課時左右)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，即8－10個單元的教材內(nèi)容。這就使得教師連教材內(nèi)容都趕不完，更談不上整合了。因此大多數(shù)院校的老師就忙于給學(xué)生處理課本知識，如背景介紹、課文語言點講解、結(jié)構(gòu)分析和練習(xí)題處理，忙的不可開交，學(xué)生訓(xùn)練的機會并不多。盡管這么忙，學(xué)生兩年后，學(xué)生還反映并沒有學(xué)到多少知識，語言水平并沒有比剛進校提高多少。原因在于老師并沒有交給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法以應(yīng)對信息化時代的語言學(xué)習(xí)。教師不相信學(xué)生會自己自覺學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為非要自己把知識串一遍，學(xué)生才會記下來，但事實上，如果學(xué)生只是靠老師課堂有限的講授就提高英語水平的可能并不大。

圖1 大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式［4］

如圖1，學(xué)習(xí)被分為自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動和課堂面授三個不同環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)進程中其階段性不是特別明顯，有交叉，故又可以將其歸入第一個學(xué)習(xí)階段，即基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，第三環(huán)節(jié)則是單獨的第二階段(教師和學(xué)生面對面的互動)。

2.2.3 信息技術(shù)與大學(xué)英語聽說課的整合

視聽說課不同于讀寫課，視聽說更加強調(diào)對學(xué)生的訓(xùn)練，視聽說教材本身就含有豐富的視聽說材料，這些視聽說材料均取材于英美人的生活，教師除了組織學(xué)生在課堂開展基于教材的訓(xùn)練外，還應(yīng)該組織學(xué)生通過 QQ，Yahoo、MSN、Second life等圍繞某一主題開展基于現(xiàn)實生活的訓(xùn)練，說多了，口語自然就能提高。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞現(xiàn)實生活中存在的問題，開展基于Webquest口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)，主題可以是試圖解釋某一問題存在的原因。

2.2.4 微觀層面的整合

信息技術(shù)與大學(xué)英語微觀層面的整合指將信息技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的方方面面，如詞匯學(xué)習(xí)，語法學(xué)習(xí)、語音學(xué)習(xí)、句子學(xué)習(xí)、段落學(xué)習(xí)、語篇學(xué)習(xí)、翻譯學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)、口語學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練，乃至于大學(xué)英語測試等。國內(nèi)學(xué)者利用信息技術(shù)開展的上述研究較多，特別是詞匯、語音、測試、翻譯、聽力和口等方面。計算機技術(shù)已經(jīng)作為一種常態(tài)化的工具，如同粉筆、黑板一樣融入語言教學(xué)的方方面面，具體到每一個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)生的語言基本功。

比如詞匯學(xué)習(xí)，詞匯在外域?qū)W習(xí)中的重要性毋庸置疑，計算機輔助詞匯學(xué)習(xí)可以大致分為三類:通過詞匯學(xué)習(xí)程序?qū)W習(xí)詞匯，如CAVOCA;通過網(wǎng)絡(luò)(含電腦處理后的語料庫)、移動手機、有字幕的影像和電子游戲?qū)W習(xí)詞匯;通過計算機軟件學(xué)習(xí)詞匯。又比如語法，技術(shù)支持的語法學(xué)習(xí)主要集中在:基于語料庫的語法學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)程序的語法學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)頁的語法學(xué)習(xí)和計算機支持語法學(xué)習(xí)。

計算機(網(wǎng)絡(luò))支持的語言學(xué)習(xí)中，計算機(網(wǎng)絡(luò))是基本工具，可以用工具來探究語言的奧妙，但不能被工具所奴役，語言的學(xué)習(xí)最終還得通過學(xué)習(xí)者辛勤的勞動來實現(xiàn)，在計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助下，可以更快、更好的學(xué)習(xí)語言，但是并不是說學(xué)習(xí)者自己就可以不下功夫，把語言學(xué)習(xí)交給計算機，自己被動等待語言技能的提高。Younkins(2005)認(rèn)為信息技術(shù)可作為整合資料的工具，但不能代替人腦整合資料內(nèi)容的活動。

3.結(jié)論

每個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容(培養(yǎng)目標(biāo))均不相同，相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略亦不相同。各個學(xué)科共同作用于學(xué)習(xí)者主體，形成合力，將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成具有創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新型人才。大學(xué)英語旨在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)的落腳點還是學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也就是聽、說、讀、寫、譯技能，特別是聽說能力。這里強調(diào)聽說能力，并不是說“讀寫譯”不重要，而是想改觀已往強化“讀寫譯”的觀念，轉(zhuǎn)變觀念，促使五個技能綜合發(fā)展。

［1］胡壯麟.閑話“整合”［J］.中國外語，2008(5).

［2］陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2010.

［3］何培芬.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合的理論與方法［J］.外語電化教學(xué)，2007(1).

［4］馬武林等.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與實踐［J］.電化教育研究，2011(8).