施久銘

自2006年起，黛溪中學(xué)的“師師班主任，生生課代表”，魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校的“綠色閱讀”，九戶中學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”，明集中學(xué)的“同讀同寫(xiě)，主體發(fā)展”，開(kāi)元小學(xué)的“習(xí)慣養(yǎng)成到自主展示”……這些特色辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)頻現(xiàn)《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等權(quán)威教育媒體，在教育界引起了較大的反響。

有意思的是，這些學(xué)校竟然都來(lái)自同一個(gè)地方——山東省鄒平縣，一個(gè)不大為人所知的小縣城。

這個(gè)普通的農(nóng)村縣為什么能如此密集地誕生這么多具有豐富教育內(nèi)涵的特色學(xué)校?究竟是什么力量引發(fā)了“鄒平現(xiàn)象”?

這里有個(gè)“學(xué)校發(fā)展研究室”

鄒平雖然是農(nóng)村縣，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)卻很雄厚，所以，到2005年，鄒平教育已基本實(shí)現(xiàn)了硬件均衡，全縣不再有“薄弱?！?；義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)投入也實(shí)現(xiàn)了全縣統(tǒng)管，教師工資由縣財(cái)政統(tǒng)一撥發(fā)。

但接下來(lái)的事情便有些棘手：硬件均衡之后怎么辦?

孕育了許久，在2006年初的全縣教育工作會(huì)議上，鄒平縣教育局提出了“內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量提升，整體推進(jìn)，特色突破”的工作思路。

“大家其實(shí)早在私下里琢磨，鄒平縣已經(jīng)有一些不錯(cuò)的學(xué)校，但是在外面的影響力不大，我們到底還缺少什么?我覺(jué)得缺的正是‘名校和‘名校長(zhǎng)?！睍r(shí)任縣教育局副局長(zhǎng)馬成福說(shuō)。

這年春天，教育局在縣實(shí)驗(yàn)二小和實(shí)驗(yàn)中學(xué)分別召開(kāi)了關(guān)于學(xué)校發(fā)展的座談會(huì)。

座談會(huì)分為小學(xué)組和中學(xué)組，“各選了五六所辦學(xué)水平較高，影響較大的學(xué)校，研討的主題就集中在怎樣爭(zhēng)創(chuàng)品牌學(xué)校上?！?/p>

校長(zhǎng)們對(duì)這個(gè)話題充滿興趣，都有滿腹的話要說(shuō)，會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)氣氛格外火爆。

雖說(shuō)是小范圍內(nèi)的座談，意義卻很重大。

當(dāng)時(shí)的親歷者成浩至今印象深刻，他說(shuō)，“盡管是先期討論，但大家認(rèn)識(shí)到了教育規(guī)劃中一定要有一個(gè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的角度應(yīng)該從哪里抓，怎么抓，初步達(dá)成了共識(shí)?！?/p>

具體說(shuō)來(lái)，這些共識(shí)包括：“第一，要突出學(xué)校文化建設(shè)，第二，要突出辦學(xué)特色，第三，要實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)。操作上，學(xué)校首先盡可能總結(jié)、提升自己的特點(diǎn)，自己做不了的找專家、高手來(lái)幫助提升。教育局也要盡可能搭建平臺(tái)，讓學(xué)校能夠充分開(kāi)展工作?！瘪R成福總結(jié)道。

座談會(huì)上，一個(gè)大膽的富有創(chuàng)意的想法誕生了——成立“學(xué)校發(fā)展研究室”，通過(guò)策劃、研究的方式，幫助校長(zhǎng)們理清學(xué)校發(fā)展思路，實(shí)施品牌戰(zhàn)略。

好一個(gè)學(xué)校發(fā)展策劃!

長(zhǎng)期以來(lái)，受行政文化的影響，校長(zhǎng)們耽于應(yīng)酬、應(yīng)付，很難真正拿出時(shí)間來(lái)研究和思考學(xué)校的發(fā)展，而在硬件均衡的條件下，政府的投入讓校長(zhǎng)有可能把過(guò)去花在抓經(jīng)濟(jì)支持上耗費(fèi)的精力節(jié)省下來(lái)，專注于“從較高層面來(lái)研究學(xué)校的發(fā)展。”馬成福意味深長(zhǎng)地說(shuō)。

2007年3月，“學(xué)校發(fā)展研究室”掛牌成立。

別以為又是一個(gè)行政“辦公室”而已。

它有隱身術(shù)——你見(jiàn)不到專職人員。

它還有“分身術(shù)”：

在學(xué)校里，“發(fā)展研究室”成員多以校長(zhǎng)助理的身份出現(xiàn)，或者直接以學(xué)?？剖倚问酱嬖?。除了參與學(xué)校辦公會(huì)，參加學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃的策劃與論證外，研究室成員還主抓原來(lái)由教科研室管理的課題研究，以期用研究推進(jìn)工作。

教育局“學(xué)校發(fā)展研究室”的主要職能則是“指導(dǎo)局教育工作會(huì)議總體發(fā)展規(guī)劃的落實(shí)，就如何建設(shè)學(xué)校特色、豐富學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展研究、策劃”。

一批有一定戰(zhàn)略眼光又有科研能力的學(xué)校中層和骨干教師被選聘出來(lái)，參與到了策劃研究中來(lái)，他們分期分批在學(xué)校做專題發(fā)展策劃和調(diào)研、交流活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)“學(xué)校發(fā)展研究室”的集合成塊，在鄒平教育系統(tǒng)形成了一股強(qiáng)大的策劃、研究力量，這股力量，在后來(lái)的日子里發(fā)揮出了重要作用。

思路決定出路

在鄒平16個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，碼頭鎮(zhèn)的位置最為偏遠(yuǎn)，被當(dāng)?shù)厝藨蚍Q為鄒平的“西伯利亞”。

偏遠(yuǎn)往往意味著封閉，意味著學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，對(duì)學(xué)校的發(fā)展極為不利。為了跟上全縣學(xué)校的發(fā)展步伐，碼頭鎮(zhèn)廣田小學(xué)的校長(zhǎng)劉延明可是想了不少辦法。

只要有機(jī)會(huì)，他便想方設(shè)法爭(zhēng)取讓教師多出去看一看。為了讓更多教師也能分享這樣的機(jī)會(huì)，外出學(xué)習(xí)歸來(lái)的教師們每次都通過(guò)做課、寫(xiě)心得、開(kāi)講座的形式把所學(xué)內(nèi)容盡可能地傳授給其他教師。

為了把分來(lái)的大學(xué)生留住，他想出了“絕招”——想方設(shè)法當(dāng)“紅娘”。把家留住了，也就把人留住了。這樣，他還真留住了好幾個(gè)人才。

學(xué)校面貌有了不少改變。但如此的費(fèi)心經(jīng)營(yíng)，就學(xué)校的整體發(fā)展而言，似乎仍然只是毛毛雨。直到縣教育局提出了內(nèi)涵發(fā)展、特色突破的戰(zhàn)略，廣田小學(xué)的發(fā)展才迎來(lái)了巨大轉(zhuǎn)機(jī)。

2007年，碼頭鎮(zhèn)教委領(lǐng)導(dǎo)和劉延明一起找到了“學(xué)校發(fā)展研究室”的專家，要求對(duì)廣田小學(xué)的特色發(fā)展做一個(gè)整體策劃研究。為此，專家們?cè)趶V田小學(xué)開(kāi)了三次研討會(huì)。

一個(gè)“全新”的發(fā)展方案出爐了：

第一步：更名。廣田小學(xué)原名“碼頭鎮(zhèn)中心小學(xué)”，因?yàn)楝F(xiàn)代著名作家、詩(shī)人李廣田先生出生在碼頭鎮(zhèn)，學(xué)校一直有個(gè)“廣田文學(xué)社”。研究室成員發(fā)現(xiàn)，這是獨(dú)一無(wú)二的地域文化資源，他們建議學(xué)校改名為“廣田小學(xué)”，因?yàn)椤皬V田小學(xué)”特色更明顯，文化內(nèi)涵更為豐富，很容易讓人印象深刻。

第二步：尋找到能夠支撐起學(xué)校文化的“核心精神”。文學(xué)社終歸只是社團(tuán)，離學(xué)校文化的距離還很大，如何把李廣田其人、其文的精神移植到學(xué)校文化精神中來(lái)呢?

經(jīng)過(guò)激烈討論，他們把目光聚焦到李廣田先生其人其文中流露的“地之子”的質(zhì)樸、向上的特征上，這種特征貼近農(nóng)村孩子、教師身上純樸、自然的氣質(zhì)，正可以作為學(xué)校師生共同的價(jià)值追求。

找到它，學(xué)校文化一下子有了“魂”。

第三步：配合這個(gè)核心文化內(nèi)容，做進(jìn)一步的校園文化建設(shè)。學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)圍繞著“愛(ài)國(guó)、博學(xué)、厚德、敏行”和“求真、博愛(ài)、篤學(xué)、思辨”的廣田文化做文章。校園里豎起了李廣田先生的雕像，過(guò)去默默無(wú)聞的林徑小道也有了屬于自己的名字。在學(xué)校和鎮(zhèn)上，還舉辦了一些文化活動(dòng)和展覽，慢慢積累著文化的氛圍。

就這樣一步步走下來(lái)，效果也明顯起來(lái)。

2008年11月22日，在廣田小學(xué)隆重舉行了揭牌慶典及李廣田雕像、紀(jì)念館落成儀式，李廣田先生的女兒李岫親自趕來(lái)參加。

學(xué)校開(kāi)始有了名氣，人們都慕名前往，而在過(guò)去，這種情況是少有發(fā)生的，“因?yàn)檫h(yuǎn)，因?yàn)槠?，凡是露臉、有光彩的事情基本上都輪不上，而現(xiàn)在我們自己爭(zhēng)取到了這種光榮?！眲⒀用饕惶崞疬@事就興奮。

還是那句老話，思路決定出路。

人是那幫人，事是那些事，但是換了思路就換了一種文化，文化引發(fā)了人們對(duì)它的關(guān)注、激勵(lì)，學(xué)校的精氣神就上來(lái)了。

煥然一新的文化賦予了師生嶄新的精神面貌，自信、陽(yáng)光的心態(tài)讓成長(zhǎng)和發(fā)展加速。

去年，廣田小學(xué)的宋桂貞老師在濱州市的教學(xué)大賽中獲得了一等獎(jiǎng)，與她同場(chǎng)競(jìng)技的教師中，一多半來(lái)自城區(qū)。宋老師說(shuō)：“學(xué)校的發(fā)展給了我們自信和力量，出去上課也有了底氣。”

廣田小學(xué)的成功也產(chǎn)生了區(qū)域效應(yīng)，碼頭鎮(zhèn)的學(xué)校都有了信心，他們說(shuō)，“無(wú)論多偏遠(yuǎn)，只要找到思路，找到自己的文化追求，便一樣能干出有特色、有個(gè)性的事情來(lái)?！睔w蘇小學(xué)經(jīng)過(guò)策劃，把原來(lái)研究的專題“情智課堂”拓展到學(xué)校文化層面，形成了獨(dú)特的“情智教育”，豐富了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵。原來(lái)相對(duì)薄弱，“怎么也理不出個(gè)思路”的碼頭初中，也受到廣田小學(xué)的啟發(fā)，從教學(xué)改革人手，找到了“雙體教學(xué)”這個(gè)適合學(xué)校發(fā)展的特色。

正確的特色發(fā)展思路提升了整個(gè)區(qū)域的教育發(fā)展水平，“以前碼頭鎮(zhèn)學(xué)校的綜合排名都是在全縣墊底的，近幾年的學(xué)校建設(shè)、特色發(fā)展后，已經(jīng)能排到全縣第五了?！贝a頭鎮(zhèn)教委主任成若剛說(shuō)。

追慕高遠(yuǎn)的文化價(jià)值

經(jīng)過(guò)一輪特色發(fā)展，2007年時(shí)，明集中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“明集”)的隨筆化作文已經(jīng)小有名氣，發(fā)展勢(shì)頭良好。

“光2007年上半年，學(xué)校便接待了全縣10多所初中校考察學(xué)習(xí)，吸引了天津、山西等地400余人次前來(lái)參觀考察，還成為了全省專題化校本教研的現(xiàn)場(chǎng)?！泵骷袑W(xué)的校長(zhǎng)李林永告訴我們。

按理說(shuō)，沿用過(guò)去的思路，繼續(xù)完善隨筆化作文也能發(fā)展下去。但他們卻做出了一個(gè)令許多人意想不到的決定：這一年，學(xué)校向縣里申報(bào)的校本研究專題變成了“師生雙主體和諧發(fā)展經(jīng)驗(yàn)遷移研究”。

之所以選擇這個(gè)課題，明集有自己的考慮。

李林永說(shuō)：“我們一直在思考，隨筆化作文是圍繞語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)展的，成果也主要集中在語(yǔ)文學(xué)科，其他學(xué)科和學(xué)校其他工作仍然缺乏亮點(diǎn)，學(xué)校文化特色沒(méi)有彰顯出來(lái)?！?/p>

居安思危，他們?cè)噲D采用課題研究的形式把隨筆化作文的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)校文化的其他方面。

然而，這個(gè)課題本身也并不完美，顯然不能直接作為學(xué)校文化特色來(lái)建設(shè)，因?yàn)椤皫熒p主體大家講得太多，容易同主體性教育交叉重復(fù)”。

明集的“學(xué)校發(fā)展研究室”承擔(dān)了這個(gè)“遷移”任務(wù)。

數(shù)月后，他們拿出了一份“可行性論證報(bào)告”，這就是現(xiàn)在為大家熟悉的“同讀同寫(xiě)，主體發(fā)展”：前為具體實(shí)施策略，后為學(xué)校教育教學(xué)的效果。

“同讀同寫(xiě)，主體發(fā)展”的亮點(diǎn)有兩個(gè)。首先是“同讀同寫(xiě)”把隨筆化作文開(kāi)展中的最有價(jià)值、最值得推廣的經(jīng)驗(yàn)抽象出來(lái)了?！斑@個(gè)成果早已為多數(shù)人認(rèn)可，并且有良好的社會(huì)影響，同時(shí)是其他學(xué)校不具備的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

抽象出來(lái)的理念可以為其他學(xué)科、其他工作所借鑒。

其次，“主體發(fā)展”不同于主體教育，它著眼于教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生自主全面的發(fā)展，立足于培養(yǎng)人、提升人、發(fā)展人，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)校生活成為生命中的幸福旅程，成為師生和諧的精神家園”。

這些相對(duì)于原來(lái)的專題，顯然具有更為高遠(yuǎn)的文化價(jià)值追求。

這種文化價(jià)值追求，把教師專業(yè)發(fā)展的基本要素呈現(xiàn)出來(lái)，意義和普及面更大，不僅針對(duì)語(yǔ)文教師，而且對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)和寫(xiě)作都是專業(yè)發(fā)展極為重要的途徑。

“更大意義在于，它能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使他們以研究者和探索者的態(tài)度面對(duì)工作和學(xué)習(xí)。”李林永自信地說(shuō)。

學(xué)校發(fā)展絕不是為特色而特色，擁有更為高遠(yuǎn)的價(jià)值追求才能讓學(xué)校發(fā)展境界不斷升級(jí)。

相對(duì)于建校時(shí)間長(zhǎng)的明集，鄰鎮(zhèn)的魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“魏橋”)則是一個(gè)建校剛6年的年輕學(xué)校。盡管年輕，但它在發(fā)展初期便表現(xiàn)出了不俗的文化氣度。

魏橋的特色突破口也選在了語(yǔ)文學(xué)科。

2004年9月，學(xué)校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整后，魏橋鎮(zhèn)3所初中、13所小學(xué)合并為九年一貫制的魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校，梁峰被任命為這所學(xué)校的校長(zhǎng)。

“拼”起來(lái)的新學(xué)校沒(méi)有共同的文化追求，在梁峰看來(lái)，這是學(xué)校發(fā)展的最大障礙。

頂著困難和壓力，在學(xué)校初建時(shí)他祭出了“大手筆”：多方籌集資金投入建設(shè)了總面積900多平方米，藏書(shū)12萬(wàn)余冊(cè)，可容納12個(gè)班學(xué)生同時(shí)閱讀的4個(gè)大型閱讀室，而此時(shí)——學(xué)校的大門(mén)、院墻等一些基礎(chǔ)建設(shè)尚未完工。

如此優(yōu)良的閱讀條件寄托了一所農(nóng)村學(xué)校讀書(shū)興校、文化興校的遠(yuǎn)大理想。

硬件建起來(lái)后，從熟悉的語(yǔ)文學(xué)科人手，梁峰把“綠色閱讀”寫(xiě)進(jìn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，同時(shí)在“學(xué)校發(fā)展研究室”的幫助下，迅速理清了內(nèi)涵發(fā)展思路——“扎根齊魯文化沃土，汲取儒家思想精髓，實(shí)施有效教育，建設(shè)書(shū)香校園，爭(zhēng)創(chuàng)齊魯名?！?。

“綠色閱讀”是途徑，“用書(shū)香浸潤(rùn)人生，化育靈魂”才是價(jià)值追求所在。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)價(jià)值追求，魏橋?qū)φZ(yǔ)文課型結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排進(jìn)行了改革：將課型分為教讀課、閱讀課和寫(xiě)作課，每周6課時(shí)的語(yǔ)文課用兩課時(shí)教學(xué)教材內(nèi)容，兩課時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，兩課時(shí)在閱讀室上閱讀課，加大學(xué)生的閱讀量和寫(xiě)作量。閱讀課還被寫(xiě)入了課程計(jì)劃，課時(shí)兩節(jié)連排，保證90分鐘時(shí)間內(nèi)，“學(xué)生高高興興排隊(duì)到閱讀室，手捧自己心愛(ài)的書(shū)刊，安安靜靜地享受閱讀時(shí)光?！?/p>

“綠色閱讀”的實(shí)施逐漸培養(yǎng)起孩子們良好讀書(shū)習(xí)慣和行為習(xí)慣，塑造了充滿人文色彩的校風(fēng)，“在校園、教室、圖書(shū)館，隨處可見(jiàn)孩子們讀書(shū)的身影。讀書(shū)豐富了學(xué)生的文化涵養(yǎng)，書(shū)讀多了，學(xué)生的言行更加端正，氣質(zhì)更加高雅，待人接物更加有禮有節(jié)，生活學(xué)習(xí)更加積極進(jìn)取了。濃濃書(shū)香還讓孩子們的心靈變得澄澈明凈，成就了一批批儒雅少年?！?/p>

經(jīng)由“綠色閱讀”，“浸潤(rùn)人生、化育靈魂”的文化價(jià)值在魏橋越來(lái)越彰顯。

不論是明集還是魏橋，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過(guò)程中，都注重提煉學(xué)校的文化、價(jià)值追求，這并不是偶然的，因?yàn)樗麄兌级?，一個(gè)學(xué)校的文化氣度最終決定了它們能走多遠(yuǎn)。

向內(nèi)挖掘、豐富發(fā)展內(nèi)涵

2006年，九戶初中的聲譽(yù)正如日中天，它是農(nóng)村薄弱學(xué)校勵(lì)志崛起的典型，每天都要接待許多前往參觀學(xué)習(xí)的人們?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅讓學(xué)校擺脫了危機(jī)，還成為了它的標(biāo)志和“名片”。

然而參加完縣教育局召開(kāi)的學(xué)校發(fā)展座談會(huì)后，校長(zhǎng)劉德全陷入了沉思。

功成名就后還需要怎樣發(fā)展?他十分清楚，學(xué)校的情況特殊，尋找特色的階段早已過(guò)去，如何豐富、提升特色才是最為重要的事情。

一個(gè)契機(jī)讓九戶初中的內(nèi)涵發(fā)展變得順理成章。

原來(lái)，“學(xué)校發(fā)展研究室”成立后，縣教研室一直把“校本教研專題化”作為教育發(fā)展研究、策劃的重要抓手來(lái)推行。為了便于理解和操作，他們還提出了

“七步走”戰(zhàn)略：萌生研究意識(shí)，明確研究意向，確定研究專題，啟動(dòng)專題研究，推進(jìn)研究實(shí)施，分析總結(jié)提煉，完善推廣成果。目的仍是為了幫助學(xué)校面向自我，不斷挖掘，形成不斷生長(zhǎng)、向前發(fā)展的文化。

九戶初中是“專題化”研究的受益者，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”有著長(zhǎng)期的校本研究基礎(chǔ)，所以很容易就同“專題化”研究對(duì)接起來(lái)，這使得學(xué)校下一階段的工作有序起來(lái)。

對(duì)此，劉德全有著深刻體會(huì)，他說(shuō)，“校本研究要有一個(gè)統(tǒng)一的主攻方向，也就是要有共同的研究專題，才能將校本研究引向深入，做得扎實(shí)。大家圍繞一個(gè)專題結(jié)合學(xué)科實(shí)際搞研究，才能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，經(jīng)驗(yàn)成果共享，智慧、技術(shù)共享，也只有專題才便于搭建促進(jìn)研究深入實(shí)施的各種平臺(tái)。因此我校的校本研究要突出‘專題化?！?/p>

九戶初中過(guò)去的發(fā)展是圍繞教學(xué)改革展開(kāi)的，雖然成效顯著但未形成整體的文化品牌。為此，“學(xué)校發(fā)展研究室”針對(duì)九戶中學(xué)的實(shí)際情況提出了學(xué)校發(fā)展的新目標(biāo)，即“123工程”：“1”即確保一流的教育教學(xué)質(zhì)量；“2”即繼續(xù)彰顯兩個(gè)特色——“精細(xì)化管理”和“實(shí)施專題化校本研究，抓好課堂改革”；“3”是打造三個(gè)亮點(diǎn)，包括學(xué)生管理、項(xiàng)目創(chuàng)建和后勤管理。

“專題化”拓寬了學(xué)校的文化內(nèi)涵。在教學(xué)文化層面，教師們?nèi)匀粓?jiān)持課堂改革這條主線；而在學(xué)校文化層面，則以精細(xì)化管理為保障，實(shí)施整體提升，豐富學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵。

同九戶初中一樣，2006年時(shí)，鄒平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“一小”)的內(nèi)涵發(fā)展也面臨著再出發(fā)的問(wèn)題。

一小校長(zhǎng)趙光國(guó)是個(gè)勤于思考的人，學(xué)校特色發(fā)展的突破點(diǎn)便來(lái)自于他對(duì)成長(zhǎng)基礎(chǔ)的思考。

“一個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)是什么，這個(gè)基礎(chǔ)怎樣界定?”這一問(wèn)題貫穿著他的辦學(xué)實(shí)踐。

《文明是打小練成的》這本書(shū)對(duì)他影響很大，同時(shí)他還積極參與了孫云曉教授主持的成功計(jì)劃課題，學(xué)習(xí)與思考的積累使他對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了答案：個(gè)性的前提是必須遵守做人做事的規(guī)范、規(guī)則，所以打小養(yǎng)成的良好習(xí)慣是一個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

從2004年開(kāi)始，一小就開(kāi)展了“良好習(xí)慣”的專題研究，經(jīng)過(guò)幾年探索和總結(jié)，形成了一整套關(guān)于行為習(xí)慣規(guī)范、培養(yǎng)、習(xí)得的特色方法和經(jīng)驗(yàn)。到2006年時(shí)，學(xué)校特色初步形成，教育效果也逐漸在孩子們身上體現(xiàn)出來(lái)。

面對(duì)已經(jīng)取得的成果，趙光國(guó)決定繼續(xù)堅(jiān)持做下去，而究竟該如何著手，他心里也沒(méi)數(shù)。那段時(shí)間，他同學(xué)校的老師們反復(fù)討論這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)他主動(dòng)征求了“學(xué)校發(fā)展研究室”專家們的意見(jiàn)。集思廣益讓他慢慢理清了思路，他認(rèn)識(shí)到，由于“良好習(xí)慣”專題的切口較小，需要從內(nèi)涵拓展上進(jìn)一步思考。

于是一小回過(guò)頭去反思“什么是良好習(xí)慣”、“良好習(xí)慣應(yīng)該包括哪些方面”等諸如此類基礎(chǔ)性問(wèn)題，他們發(fā)現(xiàn)，過(guò)去談良好習(xí)慣，一般定位于學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)在看來(lái)是不全面的，良好的心理習(xí)慣也是其中的重要內(nèi)容。但是這塊內(nèi)容如何去做，需要仔細(xì)思考，只能在下一步“專題化”研究中加強(qiáng)。

他們又對(duì)良好習(xí)慣的目的進(jìn)行了追問(wèn)，“良好習(xí)慣最終是為了形成健全人格，而健全人格除了要有良好習(xí)慣外，還應(yīng)該包括正確的思維方式?，F(xiàn)在的孩子往往形成線性思維方式，學(xué)校教育要變孩子線性思維為網(wǎng)絡(luò)狀多元思維方式?！?/p>

這便是他們正視自我，向內(nèi)挖掘的答案。

一旦教育產(chǎn)生了內(nèi)生的力量，內(nèi)涵的豐富與拓展以及整體的文化特色便開(kāi)始凸顯出來(lái)。

一小的發(fā)展又迎來(lái)了一個(gè)新的“春天”。

采訪結(jié)束，回望鄒平這個(gè)不起眼的小縣城，不禁感慨良多。

學(xué)校是文化單位，無(wú)論地處何處，它都應(yīng)由內(nèi)而外散發(fā)出文化氣息。這種氣息源自一種精神追求，一種鮮明的價(jià)值判斷；這種氣息往往具有典型的地域特征；這種氣息通過(guò)多種載體表現(xiàn)出來(lái)；這種氣息自然而凝練，令人心馳神往……

條條道路通羅馬。

文化特色或許就是那條通往教育理想的道路!