翟李紅

德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說過：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”這句話很適合教研員的工作性質(zhì)。因?yàn)椋萄袉T既要有一定的理論作支撐，也需要有具體的教育教學(xué)實(shí)踐，而且這種實(shí)踐必須從原生態(tài)的問題開始，明確自己該引導(dǎo)教師做什么、如何做，在這個(gè)過程中不斷提升自己的教研水平和指導(dǎo)能力。

給教師研究的支點(diǎn)

教研員年年都在研究課，可每年研究的幾乎都相同。一個(gè)人聽一節(jié)研討課，聽完后都在討論，看似有自己的觀點(diǎn)，但是過去了也就過去了，回到自己的課堂依舊故我。如何進(jìn)行真正的研究?我們作了幾個(gè)方面的嘗試。

1.小專題研究。

2009年3月，教研室組織全市骨干教師送課下鄉(xiāng)。之前我們就思考：全市400余名數(shù)學(xué)教師，水平參差不齊，如何讓所有教師都參與進(jìn)來，如何讓每個(gè)人都有收獲?思考之余，我們確立了小專題研究的思路，從最基本的內(nèi)容——計(jì)算開始?；顒?dòng)前，在教師中廣泛征集大家在計(jì)算教學(xué)方面存在的問題，將實(shí)際教學(xué)中的困惑收集起來，如“口算教學(xué)要不要在新授課訓(xùn)練技能”、“口算的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“估算把握到什么程度，估算的結(jié)果有沒有對(duì)錯(cuò)”、“計(jì)算的算理與算法如何結(jié)合”、“口算、估算、計(jì)算的方法是不是越多越好，要不要統(tǒng)一的方法”等。針對(duì)這些問題，教研室組織骨干教師將問題分類，先進(jìn)行討論，然后請(qǐng)幾位教師分別上口算、估算、筆算課，一節(jié)課一節(jié)課地打磨，目的就是形成一種常規(guī)性的教學(xué)思路，即“立標(biāo)”。

通過這次專題研究，我們不僅立出了怎樣教的標(biāo)準(zhǔn)，還立出了教到什么程度的標(biāo)準(zhǔn)，即口算、估算、筆算各達(dá)到什么程度。每一節(jié)課都留出5分鐘時(shí)間進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，盡管這種做法有些死板，但旗幟鮮明地告訴教師課堂教學(xué)要關(guān)注效果。為了讓每一位教師都能參與到研究中來，我們將教師劃分成若干小組，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家就一類問題進(jìn)行討論，并對(duì)小組內(nèi)的每位教師進(jìn)行了分工——記錄、分類整理、提煉觀點(diǎn)、組內(nèi)發(fā)布等，先形成組內(nèi)意見，之后在大組交流。在對(duì)問題討論的過程中，我們按照“問題原因一現(xiàn)象分析一解決策略”的思路進(jìn)行，最后形成可操作的、具體化的解決策略。

之后，我們總結(jié)這次小專題研究的經(jīng)驗(yàn)，又組織進(jìn)行了應(yīng)用題教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)的研究。在應(yīng)用題教學(xué)研究中，我們又把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的讀題訓(xùn)練方面。

總之，小專題研究能有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中遇到的問題，極大地調(diào)動(dòng)了教師參與教研的積極性。

2.觀察點(diǎn)研究。

2010年4月，市教研室組織小學(xué)數(shù)學(xué)“和諧高效思維對(duì)話”課堂教學(xué)展示周活動(dòng)。這次活動(dòng)的目標(biāo)是：讓教師會(huì)聽課、會(huì)評(píng)課。基于此，我們從提高教師的課堂觀察能力人手，設(shè)計(jì)了6個(gè)觀察點(diǎn)，提前發(fā)給所有教師。要求教師在整體把握課的基礎(chǔ)上，對(duì)其中一個(gè)觀察點(diǎn)作細(xì)致的記錄、分析和點(diǎn)評(píng)。

這6個(gè)觀察點(diǎn)分別是：(1)時(shí)間分配。現(xiàn)場(chǎng)記錄授課教師在講解、師生問答、學(xué)生活動(dòng)及其他方面的時(shí)間分配情況，并針對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。教師提問的類型。記錄授課教師提出的每一個(gè)問題，并加以歸類，如描述性問題、探索性問題、反思性問題、無效問題等，計(jì)算其頻次及所占百分比，并反思結(jié)果。教師提問面。用不同符號(hào)列出每一個(gè)學(xué)生的座位，課堂中記錄授課教師提問到的學(xué)生，分析在全體學(xué)生中的分布情況。學(xué)生小組的合作狀態(tài)。用語言描述合作時(shí)的情況，包括哪幾個(gè)學(xué)生投入、哪幾個(gè)學(xué)生發(fā)言等，分析小組合作的參與度及有效性。學(xué)生的習(xí)慣(聽、說)。記錄認(rèn)真聽講的學(xué)生在4個(gè)十分鐘里所占的百分比，記錄學(xué)生表達(dá)的情況。學(xué)生做題速度與質(zhì)量。記錄學(xué)生做題的最快速度、大多數(shù)學(xué)生做題所用的時(shí)間，教師訂正時(shí)大約有多少學(xué)生做完，做題的質(zhì)量怎樣等。

對(duì)全市教師來說，這種聽評(píng)課方法是第一次使用，在三個(gè)區(qū)域的三天活動(dòng)中，效果不盡相同。有的還很不習(xí)慣，只是表面性地記錄了真實(shí)的情況，沒有更多的深入思考和分析；有的能通過比較，發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)今后教學(xué)有利的思考。如一位教師觀察發(fā)現(xiàn)，教師提出的無效問題占了35％左右，多是“你們喜歡嗎”、“你們認(rèn)為對(duì)嗎”、“你們同意嗎”之類的，這個(gè)比例太大了。一位教師在觀察中發(fā)現(xiàn)其中一節(jié)課的教師提問中間兩排學(xué)生共46次，邊上兩排學(xué)生是8次，另外一節(jié)課教師提問就比較均勻。他進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教師站的位置不一樣，第一位教師大多站在講臺(tái)上或講臺(tái)下中間位置，而第二位教師大多站在邊上那排的前面，所以他認(rèn)為教師上課時(shí)需要站在邊上，照顧到所有的學(xué)生。一位教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，小組合作時(shí)間超過3分鐘后，學(xué)生就開始不投入，他認(rèn)為小組合作時(shí)間不宜太長(zhǎng)。這次新的嘗試將教師聽課、分析、思考的視角引入到具體的、看得見的教學(xué)現(xiàn)象當(dāng)中去，旨在引導(dǎo)教師在日常的教學(xué)研究中實(shí)現(xiàn)突破。

3.數(shù)據(jù)研究。

2008年下半年，我們到某小學(xué)去調(diào)研，帶了一份口算題隨機(jī)到一個(gè)班級(jí)讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差距特別大。因此，從2009年開始，我們提出要抓基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)就是口算和計(jì)算，引發(fā)了大家在網(wǎng)上的討論，有的認(rèn)為在課程改革的背景下再抓計(jì)算的速度和正確率是退步，有的認(rèn)為計(jì)算是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。面對(duì)爭(zhēng)議，我們沒有急于下結(jié)論，而是通過調(diào)研，抽取一個(gè)班級(jí)限定10分鐘口算，然后統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，讓數(shù)據(jù)說話。比如，學(xué)生第一次接觸56÷2，會(huì)出現(xiàn)什么情況?討論時(shí)，直接讓教師到二年級(jí)的一個(gè)班上去測(cè)試學(xué)生。記錄下不同學(xué)生的不同反應(yīng)情況，再來分析就有數(shù)了，對(duì)課的思路就比較明確了。通過幾年的數(shù)據(jù)分析與比較，確立了不同年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)口算的基本標(biāo)準(zhǔn)。

引導(dǎo)教師從“小”處著手

2010年3月，在前期觀察的基礎(chǔ)上，我們提出抓學(xué)生“聽、說、讀、寫、思”五個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)教師從“小處”抓起，從“小處”開始對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)的研究工作。

1.讓教學(xué)充滿智慧——小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)100問。

這是一次策略征集與研究活動(dòng)，針對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)我們從教師中征集了100個(gè)問題，如小學(xué)生經(jīng)常課前做不好準(zhǔn)備怎么辦?低年級(jí)小學(xué)生上課經(jīng)常手里擺弄小東西怎么辦?小學(xué)生計(jì)算速度慢，怎么辦?小學(xué)生錯(cuò)了題卻沒有改正的習(xí)慣，怎么辦?小學(xué)生看到題就做，經(jīng)常不看或看不清題目要求，怎么辦?全體教師在充分討論、研究的基礎(chǔ)上，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位形成一套教學(xué)策略庫，然后再集中進(jìn)行評(píng)選，掛到公共郵箱里給大家分享。這樣的問題設(shè)計(jì)旨在把教師引到這些小問題上來，讓教師們的研究從這些小處開始。

在習(xí)慣培養(yǎng)策略征集與研討活動(dòng)中，有些教師感到無從下手，認(rèn)為給學(xué)生提出要求就行了，甚至認(rèn)為狠批學(xué)生幾句、給點(diǎn)懲罰不就解決了嗎?為此，暑期培訓(xùn)時(shí)，我們?cè)O(shè)立專題“從制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的公約開始小的研究”。請(qǐng)每位教師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)期的按月落實(shí)的班級(jí)公約，每個(gè)月執(zhí)行4~5條即可。

之后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師們都制定了比較有效的公約。如關(guān)于課堂發(fā)言的規(guī)定：舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但不能打斷別人的發(fā)言，即使有不同意見要補(bǔ)充或者說明，也一定要等別人說完再舉手；上課回答問題時(shí)，身體離開桌子，站直，眼睛看老師，聲音要讓全班人聽見，等等。再如獎(jiǎng)勵(lì)方式：一周的課堂作業(yè)全部完成并獲得優(yōu)秀，教師向家長(zhǎng)打電話祝賀，與好朋友同桌一天；一個(gè)月的作業(yè)全部?jī)?yōu)秀，可以當(dāng)教師小助手，幫助教師批作業(yè)；全班連續(xù)一個(gè)月交齊作業(yè)，免一次周六、周日作業(yè)，等等。

從這些“小”的、具體的而又可操作的“公約”中，我們看到了教師的實(shí)踐智慧。

2.小的督查。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們主要抽查兩個(gè)方面：坐姿和寫字姿勢(shì)。學(xué)生做題時(shí)，數(shù)一下坐姿正確和執(zhí)筆姿勢(shì)正確的學(xué)生數(shù)，算出百分比。期末測(cè)試題中，一至五年級(jí)的第一題都是一樣的2分題，在田字格上寫0～9這10個(gè)數(shù)字。將抽檢學(xué)生的書寫評(píng)出書寫質(zhì)量的等級(jí)。

以上嘗試我們基于這樣的認(rèn)識(shí)：立足于我們的基礎(chǔ)，我們能做點(diǎn)什么?能改變點(diǎn)什么?抱怨教師素質(zhì)、學(xué)校管理差都不能解決問題，只是期望通過自己的努力能有點(diǎn)改變、有點(diǎn)進(jìn)步。