朱旭芳

（江蘇省靖江市第二中學江蘇靖江214500）

如何做好情感教學工作探微

朱旭芳

（江蘇省靖江市第二中學江蘇靖江214500）

積極的情感體驗有利于培養(yǎng)并增強學生主體參與認知活動的興趣，從而利于提高課堂教學質量，在教學活動中，教師應將情感教學內蘊于教學活動諸環(huán)節(jié)。當前，做好情感教學工作的要務在于：培養(yǎng)教師熱愛教育堯熱愛學生的情感；盡可能多地對學生施以鼓勵性評價；通過對教學情境的精心設計，創(chuàng)設情感源；構建情感融洽的師生關系等。

情感體驗；情感教學

心理學認為,情感是客觀事物是否符合人的需要、愿望與觀點的心理體驗。一般說來,凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物,都可以使人產生愉快、喜愛等肯定性情感體驗,反之,則使人產生煩悶、厭惡等否定性的情感體驗。列寧曾經說過,沒有人的情感,就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。布盧姆(B.S. Bloom)1981年在其所著的《教育評價》一書中也指出：“認知可以改變情感,情感也能影響認知?！笨梢?情感對于人的認識活動具有重要的影響。中學階段,學生的情感日益豐富,因此,情感因素對于學習的影響也較大。為此,我們教師應十分注重如何加強情感教學的問題。下面,筆者將結合自身的教學體會,探討關于如何做好情感教學工作的相關問題。

一、培養(yǎng)教師熱愛教育、熱愛學生的情感

多年的教學實踐使筆者深深體會到,教師熱愛教育、熱愛學生是進行情感教學的基礎和前提。學生的心態(tài)、情感具有遷移、擴散和感染的特征,據此,“在實施情感教育時,教師首先必須以自身良好的敬業(yè)精神、充沛的工作激情,體現其對教育事業(yè)的熱愛,使學生對教授他們知識的老師有心理上的認同”［1],這樣,教師才可進一步地以其道德、睿智去感染學生,從而激發(fā)其求知欲。相反,如果學生看到的是一個身在學校、課堂而心在商場、股市,對教學工作敷衍塞責的老師,他們自然會與其保持心理距離,何談溝通、信任？其次,在施教時,教師應深入到學生群體中,了解學生諸如非智力品質、習慣用的學習方法、接受和應用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質等,通過這些行為,體現對于學生學習的關愛。這種做法的積極意義在于,它能使學生感到自己有個學習上的后盾和“同盟軍”,從而可增強其學習的自信心。

二、通過對教學情境的精心設計，創(chuàng)設情感源

情感總是在一定的情境中產生的,情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用,此即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據這一規(guī)律,在教學中,教師可根據教學內容精心創(chuàng)設相應的情境,讓學生身臨其境或如臨其境——有直觀的形象可以把握;有濃烈的氛圍可以感受;有愉快的活動可以參與。這樣,通過觸“境”自然可以生情,進而造成學生生動、活潑地學習之局面。例如,在講授Cl2的化學性質時,我們在演示“使有色布條褪色”的實驗時,學生觀察到的現象是“干燥布條不褪色”而“濕潤布條褪色”。此時,教師可因勢利導,創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生思考“兩個實驗不同的現象說明Cl2的漂白作用必須同時存在什么？”、“Cl2和H2O同時存在可使有色布條褪色,這說明真正起漂白作用的是Cl2還是H2O和Cl2反應的生成物？”這樣層層深入,就能很好地激發(fā)思維,使學生由“布條褪色”的感性認識上升到“H2O和Cl2反應的產物(HClO)真正起漂白作用”的理性認識,從本質上理解Cl2具有的漂白性。又如,在講氫氧化鋁的制備過程中,教師可讓學生親自動手做實驗,由于這些實驗相對比較安全,且簡單易做,所以容易成功、增加自信。這種教學方式設計,不但可以極大地增強學生的自信心,更有利于學生以后進一步“現”象,增強記憶效果。同時,在做此實驗時,教師還可以提以下問題讓同學們思考：1.試劑滴加順序顛倒,你能不能通過有關步驟得到氫氧化鋁沉淀？2.在氫氧化鋁的制備過程中,最好選用什么樣的堿？3.如果給你偏鋁酸鈉溶液,你能通過什么方法得到氫氧化鋁？最好選用何種酸？4.如果給你金屬鋁,怎樣制備氫氧化鋁？有幾種途徑？這些課本上沒有的全新問題的提出和解答,定將大大激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力,在以后遇到類似問題時,學生自然可以給自己設置“障礙”,從而鍛煉其自覺、主動思維的能力。

三、盡可能多地對學生施以鼓勵性的評價

“鼓勵性的評價是情感產生和發(fā)展的基礎”［2]。教育教學中的鼓勵性評價是指教師對學生的學習行為運用簡單、適當的鼓勵性用語進行評說,以達到師生情感交流之目的的一種教育方式。在教學過程中,教師適時地對學生進行鼓勵性的評價,是使學生產生情感正增長的關鍵。比如在批改作業(yè)時,當學生的作業(yè)全對(甚至是基本全對)時可加上這樣的批語“Very Good！”;課堂上提問,若學生答得對,我們可說“很好”;即使不是很完整,我們也可以說“你認真的思考很值得我們大家學習”。這樣可使學生及時體驗到成功的喜悅,認識自己的能力和價值,并將價值進一步觀念化,進而轉變?yōu)楂@得新成功的動力。對于表現不好的同學,我們同樣應多用鼓勵性語言,以保持其自信。如在批改作業(yè)時發(fā)現學生的作業(yè)錯誤很多,我們可加這樣的批語“別灰心,認真查找其中的原因,我相信通過努力你一定會成功的。”這樣可使學生體驗到來自教師的家長般的溫暖,認識自己的不足,堅定更加努力學習的信心。

四、構建情感融洽的師生關系

構建情感融洽的師生關系是實施情感教學的基礎。在教學中,要形成情感融洽的師生關系,其關鍵在于教師,特別是教師對待學生的態(tài)度。有些學生之所以成為差生,根本原因不在于他們的智力低下,往往在于在緊張的學習生活中遇到種種困難或種種不良待遇而造成情感方面的障礙,從而對學習缺乏興趣。例如,有些教材較難,加之教師教學方法不當,致使學生難以完成學習任務;成績不理想經常受到教師的批評、指責;差生鼓足勇氣向教師請教問題,老師偶爾表現不友好態(tài)度或冷言相對、不屑一顧等等,這樣久而久之,不僅會使學生懷疑自己的智力和學習能力,產生自卑感和恐懼心理,而且會影響其思維活動的正常開展,造成學習成績與情緒間的惡性循環(huán)。對此,教師對差生要有一個正確的看法,應理解、諒解、真誠愛護每一位差生,熱情幫助他們分析原因,為他們創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境,讓差生感到你是他的朋友,這樣,他們才有信心和勇氣向你提出問題。而當差生提問時,教師應不厭其煩地為他分析、與他討論,指出解決問題的方法與途徑。對于成績優(yōu)秀的同學,教師同樣應經常與其溝通、交流,幫助其查找不足,鼓勵其保持奮發(fā)拼搏的精神狀態(tài),以構建融洽的師生關系。師生間一旦建立了深厚的友誼、融洽的關系,學生學習的積極性才會提高,其聰明才智才會泉涌般地涌現出來。

上文我們探討了做好情感教學工作的意義與實施路徑,它們僅僅還是一種理念,而理念形態(tài)的存在要變?yōu)楝F實的存在,必須以實踐活動為中介。在教學活動中,如何將教育活動的“情感化”尺度運用于教學的實踐,即如何做好形下部分的具體的情感教學工作,以實現我們的育人目標,同樣是值得大家關注的。

［1]陳安福.漫談教學的情感性［n].光明日報.北京，2000.7

［2]王立斌.教學方法與藝術案例全書［M].北京：長城出版社，2007.7

圖2

第三,練習適度適量,循序漸進。只有當學生通過練習對基本知識和解題規(guī)則的掌握達到熟練程度,獲得成功的喜悅感和價值感后,學生練習難題的條件才真正成熟,才有信心更加喜愛練習。

如果教師在教學過程中做好程序性知識學習過程的前兩個階段,假以時日,學生大腦中會儲存了大量程序性知識反應系統。升學考試過程中,當他們看到試題情境時,就能幾乎不假思索地做出反應,知道“怎么辦”。

參考文獻

［1]［2]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編［M].廣州：暨南大學出版社，2006：256～276

1008-0546（2011）03-0018-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.009