王春葉

課堂提問是英語課堂上常用的教學(xué)方法。有效的課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。教師通過提問使學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生思考，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在提問及相應(yīng)的對(duì)話與交流中使學(xué)生的思維得以拓展，在設(shè)疑與解疑的互動(dòng)過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力。因此，教師必須重視課堂提問藝術(shù), 以生為本, 注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力, 促使他們學(xué)好英語。如何在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為：

一、課堂提問要有目的性

提問的目的是教師以問題帶動(dòng)學(xué)生的思維，并用語言清晰準(zhǔn)確地表達(dá)思維，進(jìn)而使學(xué)生流利自如地進(jìn)行交流。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問必須目的明確。教師應(yīng)根據(jù)提問內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問時(shí)就要面向中上程度的學(xué)生。為此，教師每堂課要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)性特征，充分體現(xiàn)其針對(duì)性。同時(shí)，雖然教師通過課前備課，擬定某個(gè)對(duì)象，但是由于學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，會(huì)出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認(rèn)為能回答的問題卻答不出。因此，教師要機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問的對(duì)象，否則將傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對(duì)立的情緒，對(duì)教師的提問產(chǎn)生恐懼感，從而失去提問的意義。

二、課堂提問要有針對(duì)性

問題的針對(duì)性強(qiáng)，一是指問題的設(shè)計(jì)要切合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)要多次提問，使問題始終圍繞教學(xué)內(nèi)容層層展開。二是指針對(duì)學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的知識(shí)水平提出相應(yīng)的問題，使不同層次的學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，使所有的學(xué)生循著教師的問題思路理解語言現(xiàn)象，解決語言問題，在各自原有基礎(chǔ)上有所提高，保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

在授課前，教師要認(rèn)真挖掘教材，認(rèn)真進(jìn)行備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的水平，精心設(shè)計(jì)出一些具有梯度，由易到難，循序漸近的問題，這些問題應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，使學(xué)生通過獨(dú)立思考獲取知識(shí)。問題過易或過簡(jiǎn)，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級(jí)，單一的水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，達(dá)不到提高的目的。

因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問時(shí)，可以面向中下程度的學(xué)生，面對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問，就要面向中上程度的學(xué)生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學(xué)生而冷落學(xué)困生，就不會(huì)有很多的學(xué)生勇敢地站起來發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造之火就會(huì)不點(diǎn)而滅。所以，提問要抓住課文的重點(diǎn)，不脫離教材內(nèi)容，以激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)。

三、課堂提問要有探究性

在教學(xué)實(shí)踐中教師引導(dǎo)學(xué)生逐步從教師提出問題，學(xué)生就此問題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開調(diào)查，并過渡到學(xué)生自己提出問題，展開調(diào)查。使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如，在牛津英語7B Amazing things的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：The world is full of amazing things. Can you give me some examples?學(xué)生們先展開討論，最后各組設(shè)計(jì)各自的版面進(jìn)行評(píng)比。又如，在教” 8A Unit6 Natural disaster時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系地理課上的自然知識(shí)，提出：Is natural disaster terrible? How can we prevent natural disaster? 在課堂討論的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生收集信息和材料，學(xué)生通過Internet 和上圖書館查資料討論等，最后寫出了實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這一過程，使學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的樂趣，并逐漸學(xué)會(huì)在科學(xué)探索中學(xué)習(xí)。采用這種探究型的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的知識(shí)不是消極地掌握或死記硬背而得來，而是通過積極的努力去獲取，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“紙上得來終覺淺，書到用時(shí)方恨少”的道理，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

四、課堂提問要有鼓勵(lì)性

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以肯定鼓勵(lì)為主。即使學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個(gè)人見解的精神；即使學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。而不可冷眼相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊心。這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！彼裕喙膭?lì)學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的重要手段。

實(shí)踐證明，有效使用鼓勵(lì)性語言，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲、消除自卑心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)全神貫注地傾聽，學(xué)生答對(duì)了，報(bào)以欣賞的表情，并說：“Good.”“Well done.” “Wonderful.” “ Excellent.” “Great.” “Not too bad.”等。當(dāng)學(xué)生答題不甚全面、甚至有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)耐心誘導(dǎo)，常使用一些鼓勵(lì)性語言，比如：“It doesnt matter.” “Try again.” “Thats almost it.” “Youve improved a little.” “ I hope youll do better next time.”等。不管學(xué)生的回答正確與否，教師都要加以肯定，并且盡可能地挖掘“閃光點(diǎn)”，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。

總之，英語課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。實(shí)踐證明，有效的課堂提問，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。并為師生和諧課堂提供了施展的舞臺(tái)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。