王干

[摘要]聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四種基本方式。但是在目前實(shí)際教學(xué)過程中，有些老師和好多學(xué)生都往往重視寫、練，而忽視了讀和說這些環(huán)節(jié)或重視程度不夠，造成這一現(xiàn)象有很多方面的原因，本文試就英語口語教學(xué)的重要意義，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的現(xiàn)狀——“啞巴英語”及形成的原因，以及可以從哪些方面著手來避免“啞巴英語”現(xiàn)象等方面進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]口語；啞巴英語；交際能力；語言；避免；形成；原因；意義

一、口語的重要意義以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

眾所周知，目前英語相對(duì)來說仍是當(dāng)今全球通用性最強(qiáng)的一種語種。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)城市是否學(xué)習(xí)英語；那兒的居民是否普遍地能聽懂英語并用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單地日常交際；外國(guó)人在那里能否不需要翻譯就可以自如地用英語進(jìn)行生活、工作或?qū)W習(xí)，這是衡量其是否是一個(gè)開放國(guó)家、是否是開放城市的一個(gè)重要軟件標(biāo)準(zhǔn)。然而我國(guó)到目前為止還沒有哪一座城市能有一個(gè)講英語，用英語的良好環(huán)境，哪怕是承辦了2008年奧運(yùn)會(huì)的北京，使用英語進(jìn)行交際的狀況也不盡如人意。這一現(xiàn)象與我國(guó)學(xué)生的“啞巴英語”以及造成這一現(xiàn)象的傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念和教學(xué)模式有關(guān)。正如以前李嵐清副總理曾經(jīng)指出的那樣：“……很多學(xué)生經(jīng)過8年或12年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流，這說明我國(guó)的外語教學(xué)效果不理想，還不能適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展特別是改革開放和擴(kuò)大對(duì)外交往的需要?！币虼耍绾胃倪M(jìn)英語教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力，已成為英語教學(xué)中急待解決的問題。

從國(guó)際教育發(fā)展來看，有效的課堂教學(xué)組織已日益強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，教師的教學(xué)行為向輔導(dǎo)或引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)中師生交流成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。在美國(guó)的課堂教學(xué)中師生，生生交流貫穿始終，他們按時(shí)變化學(xué)生在課堂上的位置，從而不斷變化自己的伙伴，讓學(xué)生有充分的鍛煉聽說的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)交際的本領(lǐng)，并在交際過程中學(xué)到新知識(shí)。他們課堂教學(xué)最明顯的特征是師生往往十分注重創(chuàng)造非常輕松、愉快的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境。寬松的環(huán)境有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而能在英語對(duì)話的過程中，培養(yǎng)自己的能力，增長(zhǎng)自己的才干。

二、“啞巴英語”形成的原因

我國(guó)的招生及用人制度仍然屬于“一卷定終身”，整個(gè)基礎(chǔ)教育都跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)?；诖耍河⒄Z教學(xué)的終極目標(biāo)是怎樣使學(xué)生得到“分?jǐn)?shù)”，于是，老師千方百計(jì)“逼”學(xué)生死記硬背，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，只要能“得分”，無所不用其極。

從學(xué)生角度來講，一方面，很多學(xué)生學(xué)英語害怕在人面前說話，喜歡“做”英語，而不是讀英語，說英語；另一方面，很大一部分同學(xué)存在語音語調(diào)語速方面的問題，形成自卑心理，怕“說錯(cuò)”英語，一而再，再而三，最后就干脆不開口了，形成了“啞巴英語”。

三、怎樣避免“啞巴英語”

多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要提高學(xué)生的口頭表達(dá)與運(yùn)用能力，防止“啞巴英語”的現(xiàn)象，首先要培養(yǎng)學(xué)生具備如下的基本能力：（1）拼讀能力；（2）朗讀能力；（3）看圖說話能力；（4）口頭回答問題和復(fù)述課文能力。所謂拼讀能力是指熟練地拼讀詞匯，它是朗讀的基礎(chǔ)。朗讀是指自然流暢地閱讀各種材料，通過朗讀，既可以提高說的能力，又可以掌握一些較難發(fā)音的詞，這樣天長(zhǎng)日久嘴巴便會(huì)變得“油滑”，而不像原先那樣“干澀”，難于啟口了?？磮D說話能力是指學(xué)生依據(jù)圖片材料用口語的形式把自己的想法和見解說出來，這既可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力又可以鍛煉他們的膽量。

其次，在教學(xué)過程中，除借鑒傳統(tǒng)教學(xué)中的某些優(yōu)勢(shì)以外，更要側(cè)重營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生有更多的“聽、說”機(jī)會(huì)。為此，教師要積極挖掘教材本身的情趣，科學(xué)有效地利用教材，用多元化的操練形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

再次，還應(yīng)吸取外國(guó)語言教學(xué)的精華，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，勇于突破“教師為中心”、“課本為中心”的舊模式，緊緊圍繞素質(zhì)教育的總目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，以啟發(fā)式、開放式，多元化的教學(xué)方法為主攻方向，積極進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即變只重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力，開發(fā)智力；變教師主宰課堂為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線；變只重知識(shí)傳授為既要傳授知識(shí)更要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變一講到底為講練結(jié)合，突出知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)。

最后，語言是文化交流的重要載體，語言與文化是密切相聯(lián)的。為了培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”，教學(xué)中在注意培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，讓學(xué)生了解和掌握一些語言背景知識(shí)也是必不可少的。通過學(xué)習(xí)一些英語國(guó)家的文化，風(fēng)俗習(xí)慣，禁忌習(xí)俗等，不僅可以擴(kuò)大視野，還有助于正確理解和使用語言。諸如問候、邀請(qǐng)、致謝、道歉、求助等表達(dá)方式，都應(yīng)有所了解。如在英語文化國(guó)家，人們見面問候時(shí)用“Hi；Hello；How do you do ?”或“How are you? ” 而不應(yīng)該用“ What are you doing now? ”或 “Where are you going? ”等中國(guó)習(xí)俗的問候語，更不能用“Have you had dinner yet ? ”送客時(shí)要禮貌地說：“You are welcome next time！” 或者說“Be careful！”而不說“Go slowly.”學(xué)生在懂得了有關(guān)語言的背景知識(shí)后，便能得體地使用語言而不會(huì)鬧出笑話來。

總之，改革英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，阻止“啞巴英語”發(fā)生，難在開口，重在引導(dǎo)，貴在堅(jiān)持，只要我們不斷努力，給學(xué)生創(chuàng)造更多自我發(fā)揮和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，交際能力就一定能得到提高。