朱琴梅

（江蘇省前黃高級中學(xué) 江蘇 常州 213161）

一、研究背景

課堂教學(xué)的優(yōu)效性研究是運用現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)的研究成果，關(guān)注學(xué)生成功的活動，倡導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，激蕩起每一個學(xué)生成長的韻律，燃起每一個學(xué)生成功的希望。顧泠沅教授在上海青浦縣的教育實驗為“優(yōu)效教學(xué)”的行動研究提供了實踐經(jīng)驗：讓所有學(xué)生優(yōu)效學(xué)習的基本原理包括四個方面，即情意原理、序進原理、活動原理和反饋原理；讓所有學(xué)生優(yōu)效學(xué)習的教學(xué)結(jié)構(gòu)必須具備五個環(huán)節(jié)：把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，組織分層次的訓(xùn)練，連續(xù)地構(gòu)建知識系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)目標及時反饋調(diào)節(jié)。本文以高中化學(xué)評優(yōu)課“溶液的配制與分析”為案例，談?wù)勗谛抡n標下進行優(yōu)效教學(xué)的行動研究的一些實踐與思考。

二、優(yōu)效教學(xué)的行動研究

優(yōu)效教學(xué)即優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)。一堂優(yōu)質(zhì)有效課必須以“互動”為標志，以學(xué)生會學(xué)為根本，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)有效教學(xué)是師生交往和共同發(fā)展的過程，有效教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，強調(diào)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，注重教學(xué)目標的達成，追求課堂教學(xué)的實效性；優(yōu)質(zhì)教學(xué)致力于學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展，激蕩起每一個學(xué)生成長的韻律，燃起每一個學(xué)生成功的希望。

1.把握教學(xué)行為內(nèi)涵，科學(xué)備課

高中化學(xué)新課程標準對課堂教學(xué)中所授具體知識內(nèi)容的表述、所用的行為動詞是對師生的教學(xué)行為和通過教學(xué)活動要達到的學(xué)習結(jié)果的描述，是可觀察、可測量的，為我們教師科學(xué)備課提供了依據(jù)。理解把握教學(xué)行為內(nèi)涵是有效落實科學(xué)備課的前提。教師備課的主要成果是以教案的形式呈現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)的具體實施方案。以前的備課考慮的是如何把內(nèi)容預(yù)設(shè)得更全面，講得更清楚，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。而新課程下的科學(xué)備課，課前預(yù)設(shè)的教案只是整個教案的一部分。備課的重心不是單一完成教學(xué)預(yù)案而是教學(xué)研究。要研究教材、學(xué)生、教法、情境，充分把握學(xué)情，以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以學(xué)定教?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節(jié)課，備課時圍繞引導(dǎo)“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”這條主線，盡量做到用“問題推進課堂，靠問題落實目標。”目標定位比較合理，預(yù)設(shè)精彩。本節(jié)課中教師用自己配制溶液的視頻展示給學(xué)生來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生現(xiàn)場配置溶液的場景拍成視頻，對一些細節(jié)問題處理進行精彩回放。預(yù)設(shè)和生成互動互補，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而高效，因生成而升華。

2.自主探究，建構(gòu)生成

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是進行科學(xué)探究的主要方式，它是一種有目的、可控制的理論聯(lián)系實際的學(xué)習活動，它有助于加深學(xué)生對化學(xué)概念、原理和規(guī)律的理解?！叭芤旱呐渲婆c分析”這節(jié)課，教材的編排意圖主要就是學(xué)生的一個探究實驗，學(xué)生通過小組合作的方式，真正動手實驗，在實驗探究中自己有效建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。如在如何配制100mL2moL／LNaCl溶液自主探究中學(xué)生提出了兩種方案：

方案一：取NaCl于燒杯中，加入100mL水

方案二：取NaCl于燒杯中，加水配成100mL的溶液

學(xué)生比較了上述方案的優(yōu)缺點并分析了原因，對方案一很快排除了，對方案二爭議較大，認為燒杯誤差太大，有同學(xué)提出用量筒配制，結(jié)果也給同學(xué)否定了，于是有同學(xué)提出了結(jié)合量筒與燒杯兩者優(yōu)點，設(shè)計了一種類似于圓底燒瓶、長頸類似于量筒標有刻度的儀器。老師對同學(xué)們的創(chuàng)新設(shè)計作了充分的肯定。當老師把容量瓶展示給大家看的時候，同學(xué)們非常興奮，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的儀器與之有驚人的相似。通過比較感知容量瓶瓶頸的細和平底設(shè)計的實用意義，對用容量瓶作為主要配制容器的必要性的理解更深刻了。由于容量瓶對學(xué)生來說是一種新的儀器，在介紹容量瓶的標識時，老師沒有直接告訴學(xué)生，而是讓同學(xué)仔細觀察容量瓶和拿容量瓶的方法，自己發(fā)現(xiàn)；使用時又應(yīng)該注意哪些問題呢？通過播放準確使用容量瓶的視頻，讓學(xué)生自己歸納整理使用注意點；對于為什么使用磨口塞和檢漏，老師在學(xué)案上留下了空白，讓學(xué)生實驗后親自體驗感悟，最后通過討論主動建構(gòu)生成。

3.媒體整合，引領(lǐng)互動

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為 “情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習”、“會話交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四個基本要素，它不僅關(guān)注知識的表佂和意義學(xué)習的過程，而且還重視學(xué)習環(huán)境對學(xué)習的影響；重視學(xué)習環(huán)境幫助學(xué)習者構(gòu)建知識的意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容方便地和課堂互動、實驗、錄像有機結(jié)合，將現(xiàn)成化學(xué)教材和隱性化學(xué)教材（感悟性知識）中的教學(xué)知識信息有機地整合，提高了學(xué)習效率、增進了學(xué)習效果、強化了學(xué)習體驗，使得知識意義隨著學(xué)習環(huán)境的變化處于不斷發(fā)展之中。“溶液的配制與分析”這節(jié)課要求在實驗結(jié)束后探究配制100mL 2mol／LNaCl溶液實驗過程遇到了哪些問題？由于問題較為分散，一些實驗操作稍縱即逝。教師首次采用了從鮮活的學(xué)生活動中尋找素材，拍成視頻播放，精彩片段進行回放，讓學(xué)生在視頻中找錯誤，討論交流本實驗成功要確保達到的要求，讓學(xué)生學(xué)會整理和表達自己的見解以達成學(xué)生之間的思維互補，達到對化學(xué)知識的準確感悟。最后教師把自已演示實驗的視頻進行播放，強化加深了配制溶液的正確流程。教學(xué)手段的創(chuàng)新，使得完美的預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生的生成，靈動的生成使教學(xué)過程在師生的互動中活起來。

4.有效遷移，促進學(xué)習

建構(gòu)主義認為：學(xué)習在本質(zhì)上是學(xué)習者主動建構(gòu)心理表征的過程，是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。所以學(xué)習者能否掌握有效的學(xué)習方法，能否將先前所學(xué)到的知識和技能順利地運用和遷移到新的情境中去，以解決新的問題，對提高學(xué)習者自身的能力來說是至關(guān)重要的。在教育教學(xué)的理論研究和實踐中“為遷移而教”也已成為人們的共識。為了實現(xiàn)有效的學(xué)習遷移，在對教學(xué)設(shè)計的各個要素進行設(shè)計時，就要將學(xué)習遷移理論融入其中，努力尋找新舊知識的最佳聯(lián)系點，盡量采用啟發(fā)、類比、聯(lián)想等多種教學(xué)方法，使學(xué)習者在遇到實際問題時能夠?qū)W會遷移，舉一反三，恰當利用課堂中所學(xué)到的知識和技能去解決實際問題，促進意義學(xué)習。如：當學(xué)生掌握配制一定物質(zhì)的量的濃度NaCl溶液后，周老師讓學(xué)生進一步思考若用4gNaOH配制，能否配出100mL濃度正好為理論值1.000mol／L的物質(zhì)的量的濃度？再如：如何用 Na2CO3固體配制 100mL 0.100mol／L 的溶液（稱量多少克）？若稱取的Na2CO3換成Na2CO3·10H2O，對所配的溶液有無影響？實驗室需要使用240mL的某濃度的Na2CO3溶液，配制時應(yīng)選用何種規(guī)格的容量瓶？這些環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生在有效遷移中一次次嘗試成功的喜悅。

5.引導(dǎo)反思，由惑到悟

在過去的教學(xué)過程中，許多教師只注重一節(jié)課結(jié)束時的小結(jié)和對知識、技能學(xué)習的回顧復(fù)習，忽視了學(xué)生學(xué)習過程中的每一時刻的反思、整理、升華、感悟。表面的多次提問，沒有真正啟動學(xué)生的思維。面對整節(jié)課一個個互相聯(lián)系的問題構(gòu)成的問題串，我們更多地應(yīng)關(guān)注怎樣尋找突破口，怎樣解決它，在解決問題后，又怎樣獲得一般的方法，感悟、升華出本質(zhì)的東西，形成思維的整體貫通、提升。教之道在于度，學(xué)之道在于悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，將舊的知識、技能以及運用它不能解決的惑境轉(zhuǎn)變?yōu)閷π轮R與技能本質(zhì)的領(lǐng)悟和自如運用基礎(chǔ)上的創(chuàng)新的一次次升華。“溶液的配制與分析”這節(jié)課，通過學(xué)生的自主探究，討論解決實驗配制中遇到的問題，分析實驗成敗的原因，產(chǎn)生誤差的成因，拓展了思維的空間范圍；通過以誤辯正、以假辯真、以偏辯全，最終形成了關(guān)于“溶液配制與分析”的完整的認識。通過這節(jié)課的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會了解決一定物質(zhì)的量的濃度的溶液的配制問題以及誤差分析的切入點和方法，這些都不是老師直接告知的，而是學(xué)生在學(xué)習過程中自我反思悟出的，學(xué)生由惑到悟，提升了思維能力。

隨著“優(yōu)效教學(xué)”的行動研究的深入開展，課堂教學(xué)改革的確取得了一些進展，化學(xué)課堂多多少少有一些教改的音符，但由于對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位，老師們還會不自覺地以自己的“教”牽引學(xué)生的學(xué)，總想把課堂的每個環(huán)節(jié)都做得完美，導(dǎo)致上課時絕大部分注意力還是分配在怎樣推進教學(xué)流程和控制教學(xué)節(jié)奏上，自覺或不自覺地把學(xué)生的思維框在自己的主觀設(shè)計中，使學(xué)生的主動性受到壓制，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，每堂課下來總會有一些遺憾。在當前減負增效的背景下，我們應(yīng)本著真正地愛每個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生成長的理念，放手課堂，尊重生命豐富多彩的表現(xiàn)，尋求提高教學(xué)優(yōu)效性的對策，讓我們的教學(xué)從低效走向有效，從有效邁向優(yōu)效。在新課程實施的課堂教學(xué)過程中，我們教學(xué)的一切出發(fā)點與歸宿都必須指向?qū)W生的需求，特別是學(xué)生精神發(fā)育和人格成長的需要，要調(diào)動一切因素使我們的課堂成為“沃土”，而不是“沙漠”。

［1］ 余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”［N］.中國教育報，2007－05－08（第 6 版）