王 剛

（1南京師范大學(xué)09級(jí)教育碩士；2南京市六合區(qū)橫梁初級(jí)中學(xué)江蘇南京211515）

一個(gè)后進(jìn)生所做實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考

王 剛

（1南京師范大學(xué)09級(jí)教育碩士；2南京市六合區(qū)橫梁初級(jí)中學(xué)江蘇南京211515）

一、案例背景

世紀(jì)之交，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。遵循“先實(shí)踐，后推廣”的思路，新課程于2001年9月在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》打破按照學(xué)科體系組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)框架，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生“要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、喜歡學(xué)”化學(xué)。

目前的后進(jìn)生一直在困擾著我們的教學(xué)。據(jù)2010年4月3日?qǐng)?bào)載：“杭州一名10歲的小學(xué)生因成績(jī)差太好動(dòng)，被排在教室最后桌，耗時(shí)5個(gè)月在教室的墻上挖出46厘米的深洞?！庇謸?jù)6月13日的報(bào)載：“高淳某中心小學(xué)的兩個(gè)學(xué)生課后打鬧，班主任說(shuō)服教育未果，他一記飛腿將一名學(xué)生的左手踢斷。”因此，教育、改變、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是新課程面臨的問(wèn)題，也是教師必須要解決的問(wèn)題。為此，筆者通過(guò)一個(gè)案例，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的探索，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。

二、案例過(guò)程

在粗鹽提純的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)完成后，我提問(wèn)在家庭中如何尋儀器來(lái)完成過(guò)濾的操作。經(jīng)過(guò)同學(xué)們交流討論后，一位學(xué)生回答說(shuō)，用筷子代替玻璃棒、油漏子代替漏斗、玻璃杯代替燒杯。此時(shí)學(xué)校大名鼎鼎的后進(jìn)生小明突然大聲插嘴說(shuō)漏斗可用雞蛋殼代替。在潛意識(shí)里筆者認(rèn)為他在故意擾亂課堂紀(jì)律，我便想讓他“出丑”，于是讓他來(lái)回答此問(wèn)題。他說(shuō)在雞蛋殼鉆一個(gè)小孔，內(nèi)放紗布作漏斗、小酒杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒。當(dāng)時(shí)我驚得目瞪口呆，在我的備課中，根本沒(méi)想到雞蛋殼可以代替漏斗，在我的心目中這樣的答案應(yīng)該來(lái)自于那些優(yōu)等生，想不到這一富有創(chuàng)新思維的答案竟來(lái)自于一個(gè)后進(jìn)生。在肯定了他的答案后，我順便說(shuō)了一句讓他回家做一下，明天在課堂上演示過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。

第二天上課前，他主動(dòng)到辦公室要求演示過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。課堂上，他很興奮地拿者帶來(lái)的“儀器”走上講臺(tái)。只見(jiàn)他內(nèi)放紗布的雞蛋殼放在小酒杯，用筷子順利的完成了過(guò)濾泥漿水的實(shí)驗(yàn)。他完成實(shí)驗(yàn)后興奮的表情永遠(yuǎn)定格在我心中。此時(shí)我情不自禁地表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，并且讓全班同學(xué)為他鼓掌致謝。課后在辦公室我問(wèn)他回家這個(gè)實(shí)驗(yàn)做了幾次，如何把雞蛋殼安全地帶到教室。他說(shuō)為了這個(gè)實(shí)驗(yàn)他媽媽昨天在家里用了整整10個(gè)雞蛋做菜，在家里做了兩次實(shí)驗(yàn)，確?，F(xiàn)象明顯，雞蛋殼是用棉花包裹放在自行車簍里。我再次表?yè)P(yáng)了他，并且鼓勵(lì)他把心思放在學(xué)習(xí)上。

經(jīng)過(guò)這件事后，小明徹底改變了。課堂上再也看不到他搗亂，作業(yè)也開(kāi)始按時(shí)獨(dú)立完成，也時(shí)常和同學(xué)討論化學(xué)問(wèn)題，也破天荒地開(kāi)始問(wèn)我化學(xué)習(xí)題。同時(shí)他的不良惡習(xí)消失得無(wú)影無(wú)蹤，化學(xué)成績(jī)開(kāi)始突飛猛進(jìn)，由原來(lái)的20多分到二模得65分。后來(lái)他在周記中寫(xiě)到：“進(jìn)入初三以來(lái)，從沒(méi)有老師關(guān)注我、表?yè)P(yáng)我，為了引起別人的注意我才和老師對(duì)著干，反正我學(xué)習(xí)不好，天生不是學(xué)習(xí)的料。而化學(xué)老師如此關(guān)注我，讓我在課堂上演示過(guò)濾實(shí)驗(yàn)。我怎么能不把化學(xué)學(xué)好？”他的周記深深刺痛了我，使我汗顏，自始至終我都想教訓(xùn)他，想不到反而是他“教訓(xùn)”了我。

三、案例分析

對(duì)于本案例中的小明同學(xué)之所以開(kāi)始破罐子破摔，筆者有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

(1)案例中的小明同學(xué)開(kāi)始時(shí)處于自尊與自卑之中，他用不斷地違紀(jì)來(lái)滿足自己的自尊需要。

(2)案例中的小明同學(xué)開(kāi)始具有“天生不是學(xué)習(xí)的料”的消極自我觀念。當(dāng)然他的消極自我觀念是我們教育造成的，在他的學(xué)習(xí)中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅，一次次的失敗碾碎了正常的自我意識(shí)，最終不得不承認(rèn)自己不是讀書(shū)的料。

(3)小明同學(xué)從我不是讀書(shū)的料到化學(xué)成績(jī)優(yōu)異，只是因?yàn)橐粋€(gè)成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可看出化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，是可以轉(zhuǎn)化的，只要我們化學(xué)教師用一顆關(guān)注、包容、賞識(shí)的心來(lái)對(duì)待他們，他們定會(huì)用較好的行為和成績(jī)來(lái)回報(bào)我們。

四、案例反思

(1)新課程的理念是讓初中生“要學(xué)、會(huì)學(xué)、喜歡學(xué)化學(xué)”，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松的心情去認(rèn)識(shí)化學(xué)，形成濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)化化學(xué)后進(jìn)生是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的需要，更是我們化學(xué)教師必須要解決的問(wèn)題。后進(jìn)生正常的智商水平告訴我們，他們的學(xué)習(xí)困難是暫時(shí)的，他們能通過(guò)我們教師的努力在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得進(jìn)步(小明同學(xué)的轉(zhuǎn)化就是生動(dòng)的例子)。正如在生活中我們不能因?yàn)榛ㄩ_(kāi)得早晚而評(píng)定它們的美丑。

(2)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：當(dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作聰明的學(xué)生來(lái)對(duì)待時(shí)，就會(huì)采用夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、欣賞的態(tài)度去教育學(xué)生，而這些學(xué)生也確實(shí)會(huì)變得比較聰明，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己是聰明的，就會(huì)產(chǎn)生更好的效應(yīng)。因此，我們教師應(yīng)該通過(guò)賞識(shí)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)來(lái)對(duì)待學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，也許我們的一句話、一次掌聲、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一次實(shí)驗(yàn)、一次幫助就能改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。反之我們教師的一些不當(dāng)言行，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑的情結(jié)，使他們徹底喪失學(xué)習(xí)的欲望。我們教師要反思為什么10歲的小男孩會(huì)耗時(shí)5個(gè)月在教室的墻上挖洞呢？如果在5個(gè)月里我們的教師能夠“愛(ài)心普照”，他又何至于要用挖洞這種無(wú)聊和叛逆的方式來(lái)宣泄壓抑呢？如果在5個(gè)月里我們的教師給他一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心，教室的厚墻又何至于被孤獨(dú)所洞穿呢？教室的墻洞很容易被堵起，但孩子受傷的心靈不知道何時(shí)才會(huì)被抹平呢？我們教師要捫心自問(wèn)我們促進(jìn)了后進(jìn)生的智能發(fā)展嗎？我們教師又為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)提供了多少的時(shí)間和空間呢？我們教師又為他們創(chuàng)設(shè)了多少的學(xué)習(xí)情景呢？我們教師又給了他們多少展示才能的機(jī)會(huì)呢？我們教師和他們的師生關(guān)系和諧嗎？我們教師了解他們孤獨(dú)的心靈世界嗎？我們教師知道他們?yōu)槭裁磿?huì)變成后進(jìn)生嗎？我們教師讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅了嗎？

(3)失敗是成功之母只是事物的一方面，成功是靠成功推動(dòng)的。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，長(zhǎng)期得不到賞識(shí)和關(guān)愛(ài)，體會(huì)不到成功的喜悅，一次次的失敗又造就下一次的失敗。我們教師應(yīng)當(dāng)為后進(jìn)生創(chuàng)造享受成功的高峰體驗(yàn)，幫他們走出反復(fù)失敗的怪圈。馬斯洛說(shuō)過(guò)：高峰體驗(yàn)可以改變一個(gè)人對(duì)他與周圍世界的看法，它可以把一個(gè)人解放出來(lái)，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造和利用機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受到成功，使他們?cè)诮?jīng)歷高峰體驗(yàn)中改變自己，奮發(fā)向上(案例中小明同學(xué)就是在實(shí)驗(yàn)成功中取得進(jìn)步)。

(4)后進(jìn)生也并非一無(wú)是處，但由于目前評(píng)價(jià)學(xué)生是根據(jù)考試分?jǐn)?shù)，這使得他們很少得到老師的贊譽(yù)。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)他們不缺少批評(píng)，缺少的是鼓勵(lì)，缺少的是賞識(shí)。初中階段是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。我們要通過(guò)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，來(lái)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，超越自己，收獲成功。

(5)成功教育理論認(rèn)為：“每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，每一個(gè)學(xué)生都有成為成功者的愿望和需要，每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展?！?/p>

目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生源參次不齊，班級(jí)中的后進(jìn)生約占1/5。對(duì)此我們所有的基層教師都應(yīng)該挖掘?qū)W生的潛能，用崇高的愛(ài)心，高度的耐心，真誠(chéng)的關(guān)心去對(duì)待每一位學(xué)生。用賞識(shí)的心對(duì)待每一位后進(jìn)生，用崇高的使命感、責(zé)任感去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，我們教師要有天一樣高的包容心、海一樣深的包容情，因?yàn)楹筮M(jìn)生的成長(zhǎng)需要包容，只有包容，他們才有膽識(shí)改正錯(cuò)誤，才有學(xué)習(xí)新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

總之，教師是園丁，學(xué)生是幼苗，后進(jìn)生就是受了病蟲(chóng)害的幼苗，更需要園丁的精心培育。但愿天下所有的教師都能關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助、轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)后進(jìn)生。因?yàn)閷⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成才會(huì)給一個(gè)家庭帶來(lái)無(wú)窮的希望；因?yàn)閷⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成才將是教育的巨大成功；因?yàn)閷⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成才勝過(guò)培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生；因?yàn)閷⒑筮M(jìn)生培養(yǎng)成才有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)，甚至有利于構(gòu)建和諧社會(huì)，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1008-0546（2011）01-0030-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.01.014