人民教育出版社 丁堯清 李 清

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中國中小學(xué)氣候變化教育項目啟動

人民教育出版社 丁堯清 李 清

為提高中小學(xué)生對全球氣候變化這一全球性緊迫議題的關(guān)注和理解，切實提升學(xué)生和社區(qū)應(yīng)對氣候變化的技能和知識水平，“中國中小學(xué)氣候變化教育項目”（CCE）于2011年5月30日—6月3日在云南省迪慶州香格里拉縣啟動。同時舉辦了CCE項目第一期教師研討會。

一、項目目標(biāo)

項目將集中上海、重慶、云南、西藏等試點區(qū)域的大中小學(xué)校的探索和實踐，總結(jié)適合中國國情的、在中小學(xué)開展氣候變化教育的理論和操作途徑。這些途徑應(yīng)當(dāng)遵循并盡可能的豐富國內(nèi)外可持續(xù)發(fā)展教育的原則與實踐，特別是探索“地球憲章”原則在當(dāng)前轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式、尋找有中國特色的可持續(xù)發(fā)展道路方面的指導(dǎo)意義。

項目將通過舉辦全國性和區(qū)域性的教師研討會，推動學(xué)校開發(fā)氣候變化課程資源，幫助學(xué)生掌握必要的概念、技能和價值觀，進(jìn)而提出建設(shè)性的應(yīng)對氣候變化的策略，爭做“氣候達(dá)人”。

項目將嘗試開發(fā)《氣候變化教育教師手冊》和《氣候變化教育實施指南》，為中國的氣候變化教育和基礎(chǔ)教育課程改革提供一個參考框架。

具體來說，項目活動和課程資源將著重解決以下八個方面的問題。

1. 如何將自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的知識在課堂活動中整合起來，為CCE提供一個跨學(xué)科的、和諧的路徑。

2. 如何將來自社區(qū)、企業(yè)和政府的地方性知識和經(jīng)驗整合進(jìn)入CCE課程。

3. 其他地方（如美國）的實踐和知識（如氣候變化減緩和適應(yīng)、CCE理論和實踐）能為中國的CCE課程提供什么樣的借鑒。

4. 如何促進(jìn)國內(nèi)外中小學(xué)在可持續(xù)發(fā)展教育方面（如綠色、低碳等）的交流與經(jīng)驗分享。

5. 市場怎樣才能激勵鄉(xiāng)村貧困人口積極參與二氧化碳隔離和生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)等減緩和適應(yīng)行動——諸如減少森林的砍伐、植樹、修復(fù)健康的生態(tài)系統(tǒng)。

6. 如何利用低成本的、合適的技術(shù)建設(shè)綠色城市，讓居者有其屋，改善公共交通，采用可再生能源和其他碳中立技術(shù)。

7. 如何通過開發(fā)綜合性的風(fēng)險及其防御信息（可靠的數(shù)據(jù)、堅實的研究、確定性緒論）、基礎(chǔ)設(shè)施（包括機(jī)制和管理過程）、機(jī)構(gòu)的能力（讓公民有能力應(yīng)對并得到政府和其他機(jī)構(gòu)的支持）、綜合性系統(tǒng)（生態(tài)設(shè)計、一體化的規(guī)劃和環(huán)境管理方法）等，來提升社區(qū)的抗御能力。

8. 中國基于清潔技術(shù)、可再生能源、循環(huán)生產(chǎn)以尋求更“科學(xué)的”或可持續(xù)的發(fā)展方式的程度，有賴于更高的應(yīng)對氣候變化的能力。

學(xué)生將要探討的關(guān)鍵概念是：

風(fēng)險、不確定性、科學(xué)知識、公民科學(xué)、系統(tǒng)思維、科學(xué)素養(yǎng)、本土知識、適應(yīng)、減輕、預(yù)警原則、生活、生活方式、可再生能源、綠色技術(shù)、閉環(huán)式生產(chǎn)、消費(fèi)、管理、管護(hù)、民主、政治素養(yǎng)、環(huán)境/生態(tài)/全球公民素質(zhì)、社會和經(jīng)濟(jì)公正、全球化、可持續(xù)性、可持續(xù)發(fā)展、文化、文化間的理解、倫理和價值觀、行為改變、媒體素養(yǎng)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)（素質(zhì)教育）、災(zāi)害和風(fēng)險教育、生態(tài)教學(xué)法、可持續(xù)（綠色）學(xué)校。

學(xué)生將要討論的關(guān)鍵內(nèi)容是：大氣系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間的互動，氣候趨勢－因與果，氣候變化與地球憲章原則，氣候政治學(xué)－地方、國家和全球，減緩、適應(yīng)、對抗氣候變化的措施，技術(shù)、市場、規(guī)劃、規(guī)則、替代性生活方式和發(fā)展道路的作用，媒體和大眾/青年文化中的氣候變化，低碳社區(qū)的經(jīng)驗，“聰明全球化”和倫理/管理在造就低碳世界中的作用，氣候變化與課程內(nèi)容、教學(xué)法的關(guān)聯(lián)，整合學(xué)術(shù)和地方性知識，作為課程專業(yè)化之一種模式的批判行動研究，有關(guān)ESD和CCE的社區(qū)發(fā)展，在中國教育體制中發(fā)展CCE的機(jī)會。

二、項目框架

項目合作伙伴包括香格里拉學(xué)會（SISC）、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（NCCT）、國際自然保護(hù)同盟（IUCN）、地球憲章（EC）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、洛克菲勒兄弟基金會（RBF）。

● 項目參與學(xué)校包括：

● 西藏大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育中心

● 拉薩小學(xué)

● 迪慶州民族中等職業(yè)學(xué)校

● 迪慶州獨克宗小學(xué)

● 迪慶州民族中學(xué)

● 西南大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育中心

● 重慶市海棠溪小學(xué)

● 西師附中

● 華東師范大學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育中心

● 上海市華坪小學(xué)

● 上海市普陀區(qū)朝陽小學(xué)

● 上海市甘泉外國語中學(xué)

三、首期教師研討會

項目首期研討會歷時五天。整個研討會的框架和教案由英國可持續(xù)發(fā)展教育專家約翰?哈柯（John Huckle）設(shè)計，遺憾的是，哈柯先生因病未能蒞臨中國指導(dǎo)。在與會三十多位老師的共同努力下，各時段的召集人精心備課，現(xiàn)場與學(xué)員精彩互動，會議取得了圓滿成功。

研討會日程和研討主題：

第一天：項目綜述和氣候變化教育綜述，氣候酷派和C4C簡介，學(xué)生關(guān)于溫室效應(yīng)和全球變暖的概念迷思探討，影片《一個不愿面對的事實》與教學(xué)包簡介。

第二天：氣候變化科學(xué)：培育氣候素養(yǎng)，了解中國國家氣候變化政策文本與設(shè)計教案，氣候變化的減緩與適應(yīng)，氣候變化對地方的影響及其適應(yīng)：澳大利亞的案例。

第三天：碳足跡與低碳學(xué)校，向低碳社會轉(zhuǎn)型，氣候變化和倫理——通過講故事向兒童介紹“地球憲章”，氣候變化的國際政治背景。

第四天：達(dá)成一種全球觀念更新—中國太陽能產(chǎn)業(yè)活動設(shè)計，氣候變化和旅游業(yè)—香格里拉案例，走訪克松社區(qū)學(xué)習(xí)中心。

第五天：學(xué)校和大學(xué)的伙伴關(guān)系—探索氣候變化教育的方法，CCE教師手冊（框架和內(nèi)容）探討，中小學(xué)CCE實施指南探討，CCE項目活動設(shè)計和研討會評估。

研討會結(jié)束后，哈柯先生還給與會老師們發(fā)來了評估問題，征求改進(jìn)建議。

—你認(rèn)為研討會的強(qiáng)項和不足是什么？

—研討會提供的哪些材料是切實有用和可供參考的？

—哪些材料可以改編后用于學(xué)校的教學(xué)？是如何改編的？

—如何改進(jìn)這些材料？

—哪些話題值得進(jìn)一步探討？

迪慶州集中了獨龍江、怒江、瀾滄江、金沙江四條大江，它們?yōu)槿?0%左右的人口提供水源。這四條江相距最窄的地方只有100千米，在很短的距離內(nèi)，可以經(jīng)歷很高的雪山和很深的峽谷，地形高差懸殊。 這里多樣的地形和氣候類型形成了不同的棲息地類型，如此巨大的環(huán)境梯度成就了非常豐富的生物多樣性。同時，這里的文化多樣性也很豐富，70%的藏藥資源產(chǎn)自這里。

研讀中國氣候變化政策文本

建構(gòu)性教學(xué)：探索房車宿營地選址和海岸保護(hù)的最優(yōu)策略

成人頭腦中的溫室效應(yīng)概念

毛線思考—氣候變化的影響

地球憲章原則的指導(dǎo)意義

在克松中心學(xué)習(xí)藏繡