陳 紅

(宿遷高等師范學校 外語系，江蘇 宿遷 223800)

英語詞匯數(shù)量龐大，詞義變化多端，使用靈活，搭配能力強，而且詞素層面具有隨意性，難以控制，這給學習者帶來很大的困難，詞匯學習成為難以突破的“瓶頸”。因此，在英語教學中，必須通過有效途徑提高學生的詞匯學習效率，增強其在詞匯學習方面的信心，從而最終達到提高其語言運用能力的目的。

1 英語詞匯教學與學習的現(xiàn)狀

1.1 詞匯教學

現(xiàn)在，英語教學強調(diào)整體教學，側(cè)重于篇章結(jié)構(gòu)的講解，再加上教學任務重，所以對詞匯的講解沒有給予應有的重視。在這種情況下，對詞匯的講解十分倉促、隨意，或者只是把詞匯表展示給學生，往往給出一些信手拈來的例句后，讓他們自己去記憶。還有一些英語教師在詞匯教學中，只注重對詞匯本身的講解，忽視對構(gòu)詞法知識和詞匯學習方法的介紹，導致學生學習效率較低，使其失去對英語詞匯學習的信心和興趣。還有一些教師只注重對詞的本義的講解，忽視對其文化意義和相關搭配知識的講解，把詞匯與其文化、語境分離開來孤立地進行教學，其結(jié)果是學生無法加深對所學詞匯的記憶，對詞匯不能準確理解且靈活應用能力較低。在絕大多數(shù)的情況下，教師考慮如何完成教學任務，而對于如何進行詞匯教學往往感到很迷茫。

1.2 詞匯學習

大多數(shù)學生學習詞匯的主要途徑是背誦單詞書或詞匯表。在許多單詞書或詞匯表中，每個單詞只有一種簡單的漢語釋義，這容易給學生造成這樣的錯覺：一個單詞只有一個意思。這往往讓學生忽略了詞匯的其他方面知識，如構(gòu)詞法知識和語用知識。甚至，有的學生認為英語和漢語詞匯之間是一一對應的關系，缺乏對英漢語詞匯最起碼的文化敏感性，導致交際的失誤甚至失敗。他們一方面也知道學習詞匯的重要性，但另一方面又由于缺少適當?shù)膶W習方法而又無所適從。他們大多數(shù)的情況下，只是一遍又一遍機械地背誦，浪費了時間而效果卻不佳。時間長了，學習興趣大大降低。

2 合適的詞匯教學法

2.1 激發(fā)學生學習興趣

2.1.1 要激起強烈的記憶欲望

首先要明確記憶目標。在自己想要記住某些單詞之前，最好懷著強烈的記憶欲望，并賦予那些單詞特殊的意義和價值。但是如何激發(fā)學生的記憶欲望，教師要把握住尺度。一方面，教師所給的任務要適量，檢查要及時并且要給予一定的獎懲。

2.1.2 要讓學生樹立強烈的自信心和成功感

現(xiàn)代教育心理學認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難。但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，那么困難只是暫時的。

2.2 讓學生在游戲中學習單詞

在單詞記憶時應引入各種游戲，不僅能有效地調(diào)節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生的學習愛好，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。

現(xiàn)代技術(shù)的累積性、繁殖性和跨學科整合發(fā)展等特征，勢必對人、社會、自然和未來都將帶來深遠的影響，技術(shù)影響力在時空上的延伸也要求道德責任突破原有時空中人和事，指向時間和空間上遙遠的人、自然和社會。因此，技術(shù)時代的人除了要承諾較為確定的近距離責任外，更重要的是還要主動擔負起預見性責任，即對尚未發(fā)生的事態(tài)（盡管尚未發(fā)生，但由于人類今天的選擇使得它們在將來有很大的發(fā)生可能性）和尚未出生的后代負責，這是產(chǎn)生于傳統(tǒng)社會的儒家責任觀所未能涉及的責任域。

2.2.1 單詞接龍游戲

單詞接龍游戲：多人合作，首先由任意一個學生說出一個單詞，下一個學生說出的單詞的第一個字母必須是上一個學生所說單詞的尾字母，如此循環(huán)下去，不能重復同一個詞，如有人在規(guī)定的時間內(nèi)未說出單詞，則被淘汰，剩下的學生繼續(xù)游戲，誰堅持到最后誰就是獲勝者。如：good—do—one—enjoy—yes—set—team—meeting—game…

2.2.2 改頭換拆詞游戲

如用personality這十一個字母能在最短的時間內(nèi)拼出盡可能多的學過的單詞：son/nation/rat/lion/toy/lit/set/yet/pet/per/yes/year/ton/tap/tin…

2.2.3 改頭換面游戲

即在一個單詞中增加、減少或改變一個字母使之成為一個新詞。如：can—scan/cat/man, of—off/if，us—as/bus，know—now/known/knew，hair—chair/air，look—book/cook…

2.3 用歌謠或者順口溜教授詞匯

英語詞匯量大而且字母的排列順序稍微發(fā)生一點變化，其語意也會隨之變化。如果能用比較熟悉的歌謠或者順口溜來教授詞匯的話，教學氛圍會比較輕松，同時也會讓學生容易記住。比如在教授哪些以f/fe結(jié)尾的名詞要變f為v然后加es:thief/wife/shelf/half/leaf/knife/wolf可用這么一句順口溜：小偷的妻子從書架上拿下半片樹葉把它當做一把刀把狼殺死。

2.4 利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，教授學生記單詞

單詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯(lián)系，所以在教授學生記憶詞匯時，鼓勵學生邊看詞匯邊把詞匯中的元音劃出來，對應讀音規(guī)則，反復誦讀之后，一般會達到會讀即會寫。

2.5 利用具體情景幫助學生掌握單詞的讀音和語義

2.5.1 引導學生在短語和句型中記憶單詞

引導學生通過短語或句子記憶單詞，注意詞的相互搭配及用法特點，不去孤立地死記硬背單個的詞。

2.5.2 引導學生背單詞要與閱讀相聯(lián)系

鼓勵學生在閱讀中背誦單詞但不能讓學生邊查詞典或詞匯表邊閱讀，到最后是單詞背誦不出來，閱讀也讀不好。建議學生根據(jù)上下文進行推測詞義，閱讀后可以再查詞典或詞匯表加深印象。

2.5.3 利用實物、圖片、CAI等直觀教學手段教授詞匯

在教授低年級學生英語詞匯時，如文具、水果、食物、飲料、日常生活用品，這些單詞都是可以用實物來呈現(xiàn)、操練的。遇到不便或不易帶進課堂的物體，可采用圖片進行教學，也可以運用簡單易行的簡筆畫，直接在黑板上畫，邊畫邊呈現(xiàn)，邊畫邊操練。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，多媒體輔助教學(CAI)越來越多地走進了英語課堂。

3 適當?shù)挠洃浄椒?/h2>

記單詞本身不存在科學問題，能夠幫助記憶的方法就是科學的。所以教師應幫助學生在平時背誦單詞時摸索出適合自己的有效方法。

3.1 利用詞根、詞綴記憶法

記憶大量單詞的重要途徑——記詞根、詞綴，詞根清楚了單詞就比較好記。比如bio這個詞根指“生命”，biology的意思是“生物學”；antibiotics的意思是“抗生素”，autobiography的意思是“傳記”。這樣，抓住bio這個詞根一下子就能記住好多單詞。這樣成組的單詞一起記憶就比單獨記一個單詞容易得多、有意思得多。雖說記詞根、詞綴比記憶單詞要花更多時間，但是把詞根、詞綴記熟了，記大量單詞就會輕松得多。

3.2 增減記憶法

如果仔細觀察，我們會發(fā)現(xiàn)許多英語單詞加上或減去一兩個字母，就是我們所熟知的單詞，如果善于發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，我們只需記憶一兩個新添的字母，就可以掌握該單詞了。比如can這個詞大家都會，只要加上一個字母s，就變成scan(瀏覽)；ease(easy的名詞)在其開頭加上字母w、結(jié)尾加上l就變成weasel(黃鼠狼)。類似的還有act—tact(老練)，him—whim(怪念頭)；bridge—ridge(山脊)、jump—ump(裁判員)、sharp—harp(豎琴)、clean—lean(傾斜)，等等。

3.3 對比記憶法

如果仔細觀察，我們還會發(fā)現(xiàn)許多組英語單詞只有細微的不同。如minnow(小鰷魚)、winnow(吹去雜質(zhì))，daunt(恐嚇)、taunt(嘲弄)，vaunt(炫耀)、gaunt(憔悴)，等等。如果平時稍作留心的話，我們會覺得單詞容易記憶得多、有意思得多。

3.4 聯(lián)想記憶法

這是一種成組記憶單詞的方法，其內(nèi)容就是拿出一個簡單的熟詞在前面或后面分別加上不同的字母，就得到一組新單詞。然后把這一組新單詞與那個舊單詞放在一起記憶，可以迅速擴大詞匯量。如use—abuse(濫用)，cruse(小壇子)，fuse(導火索)，muse(沉思)，ruse(詭計)，used, useful, useless等等。

3.5 粘合拆分法

將兩個熟詞粘合在一起往往可以組成一個新詞，然后加以記憶。常見的做法是在某些動詞后面加上一個介詞或副詞就能拼成新單詞。如haul(托運船)+about(運煤船)—haulabout(煤船)，slow+down—slowdown(減速)，shake+down—shakedown(臨時床鋪)，cave+in—cave-in(塌方), drop+off—drop-off(陡坡)，等等。拆分法是將一個復雜的單詞拆分成兩個簡單的詞記憶，如budget(預算)—bud(花蕾)+get, doit(無價值的東西)—do +it等等。

3.6 了解東西方文化的差異，正確理解運用詞匯

要想正確掌握和學好一個國家的語言，就應該對該國的歷史、制度、風土人情有所了解。中西方文化因其地理、歷史等的不同而存在較大的差異，這些差異自然而然地要反映到文化交流的媒介語言中來，如不給予充分的重視，就將產(chǎn)生許多誤解。如“濃咖啡”一詞的表達，有的中國學生可能會說“powerful coffee”或者是“strong coffee”，而英語中說的是“black coffee”；中文的“吹?！狈g成英文卻是“talk horse”?！皝喼匏男↓垺钡恼_翻譯是“the four tigers of Asia”而不是“the four dragons of Asia”，因為在西方文化中，“龍”是一種帶有迷信、宗教色彩的東西，甚至是帶有消極意義的東西。類似還有“dog”這個詞，在西方是褒義詞，如“Love me, love my dog”(愛屋及烏)，“Every dog has his day”(凡人皆有得意日)，而在中國多組成貶義詞。只有了解東西方文化的差異，才能避免產(chǎn)生誤解，以達到真正地理解語言材料的目的。

3.7 注重固定短語、習慣用法的積累

在讀文章的時候要注意哪些形容詞和名詞相搭配，哪些動詞和副詞相搭配，哪些動詞和介詞相搭配。如“激烈的競爭”的習慣翻譯是“intense competitionfierce competitiongrowing competition”，“巨大的變化”的習慣翻譯是“dramatic changechange dramatically”，“在校園”的習慣翻譯是“on campus”，只要學生平時注意積累，就能掌握地道的英語。

3.8 及時反復地復習、鞏固

記得快，忘得也就快，這是一個非常正常的規(guī)律。在背單詞的過程中，復習就顯得非常重要。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們?nèi)说挠洃涍z忘的規(guī)律，所以我們?nèi)绻裱瓤旌舐⑾榷嗪笊俚倪z忘規(guī)律來趁熱打鐵、及時有效地復習，單詞的記憶效果一定會更好。 具體的做法：第一月內(nèi)至少要達到8～10次，一個月之后每個月反復2～3次。

總之，教與學無定法，貴在得法。在平時英語詞匯的教與學的過程中，師生共同努力，掌握詞匯中所蘊含的規(guī)律，幫助學生提高其學習詞匯的效率及靈活應用詞匯的能力，從而最終達到提高其交際能力的目的。

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