李 小 輝

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

1 引言

2007年7月，國(guó)家教育部新修定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘榱诉_(dá)到這一目標(biāo)，許多英語(yǔ)教師投入了大量的時(shí)間和精力，然而很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果還是不理想，根本原因就在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何使用有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

本文的研究以自主學(xué)習(xí)理論及建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和特點(diǎn)，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)整合，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和技巧的訓(xùn)練，將元認(rèn)知策略融入到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，來培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2 理論研究基礎(chǔ)

2.1 元認(rèn)知策略

自從美國(guó)心理學(xué)家J.H. Flavell提出元認(rèn)知概念以來，這個(gè)概念引起了研究者的極大興趣，并被引入第二語(yǔ)言教學(xué)之中。O’Malley & Chamot (1990)年提出元認(rèn)知策略是一種較高層次的策略，它指的是有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地計(jì)劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。一旦學(xué)習(xí)者具有良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)過程制定計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)策略進(jìn)行調(diào)控和評(píng)價(jià)，必要時(shí)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修訂。

隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，使用元認(rèn)知策略可以提高學(xué)習(xí)的效果和效率，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加其練習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間，使其最終成為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)(Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL)，是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。Beckett(2006)認(rèn)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教育方式和原則，要求學(xué)生通過一系列個(gè)人或合作完成的任務(wù)，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲取知識(shí)和技能。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于改變教師從上到下的灌輸式教學(xué)有很大的幫助，可以使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到充分展現(xiàn)，學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。學(xué)生參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)完成一系列的任務(wù)時(shí)，主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

3 元認(rèn)知策略訓(xùn)練與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)整合的案例

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者實(shí)施了讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)英文電影的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，旨在以原版的英文電影為語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過運(yùn)用故事性兼趣味性強(qiáng)的電影片段構(gòu)建真實(shí)自然的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，要求學(xué)生借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，完成一系列任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。比如，提煉與所看英文電影相關(guān)的、有文化內(nèi)涵的各種不同話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，或以電影片段為基礎(chǔ)進(jìn)行角色扮演、配音表演等來強(qiáng)化學(xué)生的聽說技能；借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行拓展性閱讀，閱讀與影片內(nèi)容有關(guān)的資料，包括主要演員生平、影評(píng)和文化背景知識(shí)等，以此提高學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀水平；以及開展寫影評(píng)提高學(xué)生寫作能力的活動(dòng)，開展小組學(xué)習(xí)進(jìn)行英文字幕翻譯活動(dòng)等一系列的任務(wù)。

為了確保項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)取得良好效果，學(xué)生在完成這一系列的任務(wù)時(shí)，需要對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)。而計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略正是元認(rèn)知策略的內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提高元認(rèn)知策略意識(shí)，思考元認(rèn)知策略教學(xué)，將元認(rèn)知策略融入到教學(xué)活動(dòng)中去。在進(jìn)行本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師可以采用以下幾個(gè)步驟將元認(rèn)知策略滲透到教學(xué)活動(dòng)中去。

3.1 提高元認(rèn)知策略意識(shí)

策略教學(xué)和培訓(xùn)可以幫助學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)得更好，而且學(xué)得更有興趣。然而相當(dāng)一部分學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)策略，另外有少數(shù)學(xué)生雖然掌握一些策略，但是他們?cè)J(rèn)知策略運(yùn)用能力依然很差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不能很好地進(jìn)行自我管理和自我調(diào)整。學(xué)生不是生來就知道自我管理、自我決策的，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面，學(xué)生很需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)提高策略教學(xué)意識(shí)，尤其是提高元認(rèn)知等高層次的策略意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性，認(rèn)識(shí)到若忽略了元認(rèn)知等深層性的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)中就會(huì)表現(xiàn)為無目的性、無計(jì)劃性，進(jìn)而產(chǎn)生一些盲目、隨意和短期的行為，比如在本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生觀看英文電影只是看看故事情節(jié)，尋求感官上的享受，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言收效不大。

3.2 教師示范元認(rèn)知策略用法，學(xué)生試用元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。為了使學(xué)生更清楚地了解如何使用元認(rèn)知策略，教師應(yīng)示范在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中如何對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過程、步驟做出規(guī)劃與安排，如何依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控，以及如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

首先教師可以利用學(xué)習(xí)者合約來幫助學(xué)生制訂計(jì)劃?！昂炇饘W(xué)習(xí)者合約”被證明是教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中提高學(xué)習(xí)者自主性的一條有效途徑，它是早在20世紀(jì)80年代由Dickinson提出的。這種合約要求學(xué)生不僅決定做什么,而且決定參加什么樣的活動(dòng)、使用什么樣的材料、怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)等,合約的內(nèi)容越細(xì)越好。具體到本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，這種合約要求學(xué)生針對(duì)要求觀看的每一部英文電影，決定參加什么樣的活動(dòng)，如與同學(xué)討論進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練、跟讀模仿、角色扮演等，什么時(shí)間做、怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否合理、是否可以按時(shí)完成，然后決定簽署合約。

制定計(jì)劃之后，教師可以采取使學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志、與同學(xué)交流、填寫自我監(jiān)控得分表等做法，要求學(xué)生對(duì)參與的任務(wù)進(jìn)行自我監(jiān)控，確保學(xué)生切實(shí)按照計(jì)劃執(zhí)行。

另外，教師還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，也可以是針對(duì)某一部英文電影的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反省自己，對(duì)該電影的學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)。

3.3 評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略使用效果

學(xué)生在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，比如，本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)時(shí)完成一部英文電影的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生反思、評(píng)價(jià)一下元認(rèn)知策略使用的效果。學(xué)生通過反思元認(rèn)知策略的運(yùn)用可以提高元認(rèn)知策略意識(shí)，進(jìn)而提高元認(rèn)知策略使用水平，形成“提高元認(rèn)知策略意識(shí)——使用元認(rèn)知策略——評(píng)價(jià)元認(rèn)知策略使用效果——提高元認(rèn)知策略使用水平”的良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)思想。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)能否取得良好效果的關(guān)鍵是元認(rèn)知策略培訓(xùn)，因?yàn)樵J(rèn)知策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略和技巧的訓(xùn)練，將元認(rèn)知策略融入到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，可以達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的目的。

[1]O’Malley，J.M. & A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Beckett, G. H. Beyond Second Language Acquisition. Project-Based Second and Foreign Language Education: Past, Present, and Future[M].Greenwich: Information Age Publishing,2006.

[3]Dickinson, L. Self-instruction in language learning[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[4]劉欣欣.試論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育理論，2010，(10).

[5]安靜.試論英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略及其意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，(20).