孫瑞云 林青紅

(東北林業(yè)大學，哈爾濱 150040)

英語學習者聽力能力培養(yǎng)的重要性得到廣大英語語言研究者與教師的普遍認可，但是，在實際教學中，學生的英語聽力水平在不同程度上表現出不盡人意的地方。一般認為， 聽話者對語言輸入的處理是主動的，由于聽力過程是一種內部的心理過程，為保證信度，研究起來會有一定的困難。筆者以親身的英語聽力教師經驗，著眼于東北林業(yè)大學英語專業(yè)二年級及三年級學生的具體聽力情況，將就學習者的學習策略為出發(fā)點，具體分析影響學生聽力理解效果的因素，探討什么樣的學習策略可以促進學生的學習效果，并對教師從中所能起到的作用加以分析。

1 影響聽力理解的因素

1.1 學習者背景知識的前期輸入

背景知識包括詞匯、文化、相關話題內容等等的前期輸入，背景知識的掌握有助于學生聽前對語音材料的正確預測，聽中的快速理解，和聽后的準確輸出。實踐證明，學生對熟悉的話題的理解力和感興趣程度都要高于陌生的話題。

在聽力理解中，每個范疇的聽力材料都會涉及其領域特有的一些專有名詞或相應高頻詞匯，如果聽者能提前得到足夠的詞匯輸入，并在其涉及到的話題上加入文化的導入，聽力效果必然會事半功倍，學生也會得到學以致用的快感，從而提高其學習的主觀能動性。

1.2 聽力材料的選擇

對于不同的聽力材料，學生的聽力效果也會不同。聽力材料本身的特點，如語音、語速及句法結構等都會對聽力理解產生影響。

語音對聽力效果的影響最明顯表現在對各地英語口音的分辨上。例如，學生往往對英音和美音有較高的敏感度和識別度，而對澳洲口音、非洲口音或是印度口音則望而卻步，聽起語音材料也是一頭霧水，似是而非。

語速對聽力的影響顯而易見。語速過快，聽者還未能反應，這樣就必然影響對話語的理解；而語速過慢，又容易分散聽者的注意力，引發(fā)厭倦心理，造成心理上的障礙，對聽力能力的培養(yǎng)也不利。所以，在對聽力材料的選擇上，對不同水平的學生選擇不同難度和語速的語音材料很有必要。

中國學生對句法的掌握普遍還較好，對聽力材料句法的快速反應可以大大提高學生聽力理解的速度和質量，然而，在具體教學中看到，學生對細節(jié)性問題的回答遠遠好于對全面概括性問題的回答。由此可見，學生對語篇的全局掌握能力還有待加強。

1.3 學習者的自身特征

學習者特征主要包括學習者的語言水平及情感因素，兩者相互制約，相輔相成。學習者的語言水平指的是英語學習者的中介語(interlanguage)水平。對于那些語言功底扎實，認知能力完善的學生，在聽力中會更加得心應手，對付自如。聽者對聽力內容的渴求程度也會制約聽力的效果，如果學生在聽力前受到相應的鼓勵或推動，他的聽力熱情及自信心就會有所提高，聽的效果也會相應提高。

2 學習者策略的使用

根據認知心理學的理論，聽力理解是聽話人對聽覺的語音材料進行主動的選擇的信息加工，是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。在學生聽力能力的培養(yǎng)方面，對語言信息的加工處理主要有兩種策略——認知策略和元認知策略，對聽力過程產生影響[4]。

認知策略(cognitive strategies)指對輸出信息或語言材料進行分析，通過考慮如何貯存和檢索信息以解決問題的策略。元認知策略( metacognitive strategies)指利用認知過程的知識，通過計劃、監(jiān)督和評估理解來管理語言學習過程[2]。在實際訓練中，這兩種策略的交叉使用會有效提高學生的聽力水平。

2.1 認知策略

(1)推理。根據背景知識及語篇特點推測聽力內容。

(2)聯想。把已知內容和新信息聯系起來，在符合邏輯范圍內展開創(chuàng)造性想象，補足空白。

(3)形象。利用實際形象表達信息。

(4)總結。歸納總結中心思想。

(5)翻譯。逐字翻譯。

(6)遷移。利用母語對外語的正遷移學習語言。

(7)重復。跟讀。

2.2 元認知策略

(1)計劃策略。聽前預覽主要思想，以應對可能會出現的困難。然后集中注意力，忽略無關干擾信息。再就是有針對性地注意關鍵詞或特殊語言標記，幫助完成聽力練習。最后是自我管理，了解完成聽力任務的環(huán)境及需要的條件，并創(chuàng)造條件，完成對聽力材料的理解。

(2)監(jiān)控策略。在聽的過程中，監(jiān)控自己的理解，并采取相應的調節(jié)措施。

(3)評估策略。評價語言的產出，并總結經驗，調整學習策略[3]。

Anderson將聽力過程理解為感知、解析和運用三個階段的微過程[1]，涉及篩選、記憶、儲存、處理等諸多因素的對意義進行構建的語篇認知過程。這三個階段既是相互聯系又是循環(huán)往復的。在感知階段,聽話者將所聽到的語音信息進行指向性和有針對性的篩選，將所需信息儲存在短時記憶當中;在解析階段,聽話者將短時記憶中的語音串切分成從句、短語、單詞或其他語言單位,并在大腦中迅速反應，建立語篇概念框架;在運用階段,聽話者借助之前已存在于大腦中的背景知識與語音輸入的新知識相聯系,對聽力材料做出正確的理解。

3 教師的作用

3.1 擴大學生的知識面，增加背景知識輸入

如上所述，聽力理解過程也就是聽者的語言知識和背景知識與輸入的聲學信號相互作用的心理過程。背景知識在聽力理解中扮演重要的角色,因此,要提高聽力水平,聽力認知結構的構建起著重要的作用。學生在聽力過程中，如果能提前掌握相關話題的關鍵詞匯和相關信息，聽力效果會事半功倍。

以2011年VOA中的一段關于泰國新任總理英拉的新聞為例：

Tuesday’s address was considered a milestone for Ms. Yingluck’s Pheu Thai Party, but its impact was overshadowed by a new controversy involving her brother, Thaksin Shinawatra. The former prime minister was deposed in a 2006 coup and remains in self-exile to avoid a two-year jail sentence for abuse of power.

在聽新聞前，若學生對泰國的時事比較了解，并對一些詞匯，如exile, coup等掌握較好，聽力的難度會大大降低，聽力效果也會顯著提高。

3.2 提高學生宏觀的語篇觀念，培養(yǎng)學生的語篇分析能力

認知心理學家認為，信息處理主要有“自上而下”和“自下而上”兩種方式，對于大多數的學生，都能通過對語音、詞組、句子的理解再到語篇的“自下而上’的過程，而對于從背景知識開始,以它們來預測、推測、篩選、吸收和處理輸入信息的能力還較弱，語篇宏觀理解分析能力不強。O’Malley等研究表明,有效的聽者更善于運用“自上而下”的理解模式和推理等認知策略。在聽力教學中，教師應該鼓勵這兩種方式的共同使用，培養(yǎng)學生預測、篩選、迅速抓主要信息的能力。在課堂上，教師也可以把泛聽和精聽結合起來，各有側重。在面對一個比較長的聽力材料時，教師可以指導學生在聽力第一遍先抓住信息梗概，包括時間、地點、人物、事件，語篇的宏觀意識培養(yǎng)起來之后，再引導學生進行精聽，逐詞，逐句，對聽力材料中的重點難點各個擊破。

3.3 提高學生的學習動機，發(fā)揮學生的主觀能動性

聽力過程對聽者的注意力是否集中要求較高，而面對篇幅較長，相對有難度的聽力材料來說，對聽者又是一個耐力的考驗。因此，如何能調動起學生的學習積極性，愿意并且認真努力地去練習“聽”，是擺在教師面前的一個很實際的問題。為擺脫聽力課堂沉悶的氣氛，教師可以在選擇聽力材料時適當加入視覺支持。實踐證明，同樣的新聞，視頻格式比單純的音頻更能吸引學生的注意力，同時，在視覺信息的輔助下，學生的聽力效果也更好。

3.4 聽力訓練中，讓學生接觸各種英語口音，消除他們的抵觸情緒和焦慮心理

學生在聽力的準備過程中，往往會有一些抵觸情緒和焦慮心理，在聽力水平相對較差的學生身上表現得尤為明顯。分析原因，這種焦慮首先來自于學生自身的不自信，很多學生在聽力前就已經開始忐忑：“我的聽力不好，老師要是提問我，我回答不上來怎么辦？”建議教師在開學初就向學生灌輸一種理念，聽力能力的提高不是一朝一夕的事，在聽力課堂上，學生的任務就是集中精力去聽，放下心里的包袱，課堂是練習聽力的平臺，而不是競技場。

對英語的各種口音不熟悉也是造成聽力焦慮的原因。歸根結底，還是練習不夠造成的。學習一門外語的最佳途徑是“exposure”，而就中國的具體情況，學生想學好英語，就要主動地去找資料，去練習。除了英國英語、美國英語，還有澳大利亞英語、新加坡英語、非洲英語，都應該去接觸，嘗試去聽，教師可以在課堂上準備一些不同口音英語的音頻，讓學生辨別這是哪個國家的英語，這樣，不僅大大增加了聽力課堂的趣味性，學生的聽力水平也會顯著提升。

綜上所述，通過研究發(fā)現英語專業(yè)學生在聽力理解的元認知和認知策略的應用上還存在一定的問題。要想解決此問題并有效地提高學生的聽力理解能力，教師的指導作用不容忽視。教師應從心理、學習策略的應用及語篇認知概念的引入等方面對學生加以指導。

[1]Anderson A & Linch T. Listening[M].Ox ford: Oxford University Press,1988.

[2]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1999：535～540.

[3]O’Malley,J.M,Chamot,A.U, & Kuper L. Listening Comprehension Strategies In Second Language Acquisition[J].Applied Linguistics,1989,10(4)：418～437.

[4]束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[5]潘裕高(譯).二語習得中的聽力策略[J].國外外語教學,1992,(2).

[6]蔣祖康.學習策略與聽力的關系——中國英語本科學生素質調查分報告之一[J].外語教學與研究,1994，(1).