劉傳影 趙則信

(齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

作為高等教育的一種新的類型，“應(yīng)用型本科教育”的產(chǎn)生和發(fā)展存在一定必然性。在20世紀(jì)90年代以前，我國高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校的擴(kuò)招，我國2002年高等教育逐步走向大眾化，但大學(xué)的人才培養(yǎng)模式仍然是“精英人才”模式，該教育模式已越來越不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展。從我國的實(shí)際情況看，從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用和生產(chǎn)管理工作等實(shí)際應(yīng)用的工作人員缺少，而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是研究型人才，重理論輕實(shí)踐，目前能夠從事科學(xué)研究的也只是少部分人。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式造成企業(yè)缺人找不到合適的人才，畢業(yè)生找不到合適工作的現(xiàn)象，就業(yè)壓力越來越大。“應(yīng)用型本科教育”是高等教育適應(yīng)社會需要而產(chǎn)生。社會經(jīng)濟(jì)的多元發(fā)展、高等教育自身的發(fā)展以及人的全面發(fā)展都需要“應(yīng)用型本科”這種新類型的高等教育。

1 應(yīng)用型本科的課程教學(xué)

應(yīng)用型本科既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容。與普通本科相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性；與?？茖哟蜗啾?，強(qiáng)調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和教學(xué)方法等方面有別于研究型大學(xué)，也與高職院校不同。研究型大學(xué)注重理論和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高職院校更注重學(xué)生技能的養(yǎng)成，以培養(yǎng)高級技工和一線技術(shù)管理人員為主。而應(yīng)用型本科高校除滿足普通高等教育的一般要求外，突出培養(yǎng)“能設(shè)計、會施工、懂管理”的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才。要求畢業(yè)生理論和技術(shù)基礎(chǔ)比高職畢業(yè)生寬厚，實(shí)踐技能又比研究型大學(xué)畢業(yè)生強(qiáng)。

應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了應(yīng)用型本科教育的專業(yè)設(shè)置具有行業(yè)性、地方性、職業(yè)性等特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)創(chuàng)新意識與研究方法，使其具備扎實(shí)的基本理論知識，較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在教學(xué)計劃安排上要以教會學(xué)生應(yīng)用能力及完成崗位任務(wù)為主線設(shè)計培養(yǎng)方案。教學(xué)內(nèi)容要以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位、工程技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，開展針對性、應(yīng)用性、實(shí)用性，順應(yīng)地方企業(yè)發(fā)展及新科技應(yīng)用等方面的教學(xué)活動。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容以適用終身教育為度，加強(qiáng)專業(yè)課的實(shí)用性、實(shí)踐性。專業(yè)課中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)計劃比例較大，以實(shí)踐為主使學(xué)生有針對性地獲得較為系統(tǒng)的通用技術(shù)訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。

2 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)認(rèn)識的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)踐的特點(diǎn)和作用以及教學(xué)的目的和要求而開展的實(shí)踐活動。實(shí)踐教學(xué)的主要形式有科學(xué)實(shí)驗(yàn)、模擬、觀摩、考察、訪問、討論、演講、作業(yè)、練習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)有狹義、廣義之分。狹義實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)中的一個特定環(huán)節(jié)，圍繞某一專題，利用一定手段組織的實(shí)踐活動；廣義的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是貫穿于整體教學(xué)過程中的，按照實(shí)踐特性規(guī)律組織教學(xué)。

3 “雙基、雙技”實(shí)踐第一

應(yīng)用型本科教育重視實(shí)踐教學(xué)，不是說所有理論課都改成實(shí)踐課。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不可分割，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識，掌握與應(yīng)用原理。實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于歸納思維，偏重于經(jīng)驗(yàn)性概括；理論課教學(xué)偏重于演繹思維，偏重于理論性概括。實(shí)踐教學(xué)中離不開基本概念、基本理論的指導(dǎo)，即“雙基”?！半p基”是實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)，只有知其然才能在實(shí)踐中知其所以然。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視“雙基”的掌握，“雙基”是學(xué)生認(rèn)識與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)還要強(qiáng)調(diào)“雙技”的培養(yǎng)，“雙技”是指通用技能和專業(yè)技能，通用技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力，如寫作能力、資料收集能力、資料的整理與應(yīng)用能力、基本的專業(yè)技能等。通用技能有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生掌握問題探究與解決問題的方法。通用技能從側(cè)面也反映了學(xué)生在專業(yè)技能上的能力水平。通用技能是學(xué)生掌握專業(yè)技能，并學(xué)以致用的基本保證，貫穿了整個學(xué)習(xí)、工作的全過程。專業(yè)技能的教學(xué)更加側(cè)重專業(yè)成果的創(chuàng)新與專業(yè)實(shí)踐知識的拓展。在專業(yè)技能的教學(xué)中，重視科研專利的研究性教學(xué)的開展，積極順應(yīng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的操作與管理等多方面能力的培養(yǎng)?！半p基”與“雙技”在實(shí)踐教學(xué)中貫穿始終，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效保證。

4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的展開

與傳統(tǒng)的高等教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系對理論教學(xué)內(nèi)容體系的側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系具有相對的獨(dú)立性，獨(dú)立構(gòu)成一個完整的體系。其構(gòu)建必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為中心來進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不再是對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，而是要進(jìn)行技能與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握技能和技術(shù)應(yīng)用能力。

4.1 項(xiàng)目教學(xué)法，理論、實(shí)踐不分家

應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)不只是實(shí)踐課還要有理論課，不能一刀切。在教學(xué)方法上以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法，針對不同的課程安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)的成果可以是總結(jié)歸納性的文字，也可是說明研究過程的成果等多種形式。項(xiàng)目教學(xué)不是把任務(wù)交代給學(xué)生這么簡單，而是根據(jù)課程的性質(zhì)及課程內(nèi)容，以應(yīng)用本科教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方針來設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)中采用“先學(xué)后教，先教后學(xué)”，積極調(diào)動學(xué)生的主動性。理論課程中的公式、原理等客觀規(guī)律的知識，學(xué)生較難自學(xué)和難于理解的部分由教師先教后學(xué)，教師先講授公式、原理的推導(dǎo)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目的形式讓學(xué)生加以應(yīng)用與理解。這樣實(shí)踐就有理可依，有效提高實(shí)踐學(xué)習(xí)與操作的效率。對于有些課程中文字闡述較多，學(xué)生能夠通過閱讀而理解的理論知識，要“先學(xué)后教”，教師提前下發(fā)課前閱讀任務(wù)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，由學(xué)生總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，探尋和歸納基本理論知識，總結(jié)原則性的知識。無論是先教后學(xué)還是先學(xué)后教都遵循了教學(xué)中以學(xué)生為主體的原則。

課程設(shè)置要體現(xiàn)“能力本位”教育思想，把教學(xué)課程的內(nèi)容與能力模塊一一對應(yīng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練的針對性、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。

4.2 宏觀整合實(shí)踐教學(xué)模塊

教育培養(yǎng)是漸進(jìn)的過程，應(yīng)用型本科的課程設(shè)置要重新設(shè)計教學(xué)模塊。根據(jù)人才成長的不同階段，實(shí)踐教學(xué)課程劃分成不同的模塊，如基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、研究應(yīng)用模塊等幾種漸進(jìn)層次的教學(xué)模塊。模塊設(shè)計根據(jù)先簡后難，模塊中的每個情境的知識點(diǎn)是相互聯(lián)系，相互影響。每個模塊中又基于工作過程的系統(tǒng)性來設(shè)置多個教學(xué)情境，每個情境依據(jù)一定的載體，使情境的實(shí)踐活動教學(xué)有系統(tǒng)性，知識具有整體性。教學(xué)情境的實(shí)踐操作可具體到每個實(shí)踐環(huán)節(jié)的操作，每個模塊的子情境教學(xué)的考核采用達(dá)標(biāo)式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的設(shè)計要以完成某一技能為目的，圍繞工作過程開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過不斷重復(fù)工作過程，完善和提高操作技能。情境教學(xué)中的工作過程實(shí)踐契合了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，真實(shí)而實(shí)用。

4.3 積極開展“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的實(shí)踐教學(xué)形式

“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體，吃百家飯，走聯(lián)合路”，這句話體現(xiàn)了發(fā)展應(yīng)用型本科教育要開展多種形式的實(shí)踐教學(xué)的思想。學(xué)校與企業(yè)合作，雙方本著互利的原則，企業(yè)通過學(xué)?？蒲嘘?duì)伍掌握到科技創(chuàng)新成果，企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供場所，為學(xué)?？蒲嘘?duì)伍提供了成果驗(yàn)證與實(shí)驗(yàn)的設(shè)備，學(xué)校將科研與生產(chǎn)相結(jié)合，最大化地提高了學(xué)校的教學(xué)效果，為企業(yè)的人才儲備提供了保障。學(xué)校與企業(yè)結(jié)合使實(shí)踐教學(xué)情境落到了實(shí)處。在教學(xué)內(nèi)容上將學(xué)科知識體系與實(shí)際工作過程結(jié)合；在教學(xué)方法上將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合；在教學(xué)成果的檢驗(yàn)中將畢業(yè)設(shè)計與設(shè)計樣品的制作、安裝和調(diào)試結(jié)合。校企合作教學(xué)使教學(xué)中過程的各階段得以實(shí)現(xiàn)，同時校企合作教學(xué)為學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐成果的研究與創(chuàng)新提供了很好的保證。

校企合一有利于拉動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方院校培養(yǎng)的人才給地方企業(yè)帶來了生產(chǎn)建設(shè)的新動力，學(xué)生在校就在校企的合作下融入到企業(yè)建設(shè)中，具備了職業(yè)人在職業(yè)崗位中的條件，熟悉工作流程，掌握企業(yè)生產(chǎn)及管理方式，這樣的人才企業(yè)可以拿來就用，減少企業(yè)人力資源培養(yǎng)的損失。

5 進(jìn)一步完善實(shí)踐基地及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校還是存在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全的問題，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)處于一種自發(fā)分散的初始狀況，設(shè)備陳舊。隨著擴(kuò)招速度的加快，致使辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地?zé)o法保證，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

實(shí)踐基地及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是應(yīng)用型本科院校首先發(fā)展的必要條件。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)水平直接影響到應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校多是高職升本的民辦和公辦院校，應(yīng)用型本科院校還處在發(fā)展時期，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，想達(dá)到科研企業(yè)的研究設(shè)備水平還有段距離，實(shí)驗(yàn)的條件還有待完善。沒有合格的實(shí)驗(yàn)條件，教學(xué)水平很難達(dá)標(biāo)，所以在應(yīng)用型本科教學(xué)中應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。學(xué)校、企業(yè)和政府應(yīng)積極合作，企業(yè)出資金和設(shè)備，學(xué)校出場地和研究人才，政府大力扶持，學(xué)校以實(shí)驗(yàn)基地為依托開展企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動，通過積極申請省級和國家級的科研項(xiàng)目，促進(jìn)國家對應(yīng)用本科院校的資金投入等多種方式來提高和改善實(shí)踐基地及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平。

總之，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)改革方向事關(guān)高校辦學(xué)的合理定位以及改革、發(fā)展、穩(wěn)定的大局，它對高等教育創(chuàng)新教育理念、構(gòu)建創(chuàng)新教育模式、培養(yǎng)高級應(yīng)用型創(chuàng)新人才以及探索新的高等教育模式也具有重要的意義，它理應(yīng)是一種開拓性和超越性的探索，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入與發(fā)展，也需要我們與時俱進(jìn)地實(shí)現(xiàn)對知識觀、人才觀和價值觀的整合與協(xié)調(diào)。

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