方 武

（福建省莆田華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 莆田 351117）

師生互動(dòng)是建立在師生平等的基礎(chǔ)上，師生之間、生生之間雙邊多向的交互作用和相互影響的課堂交流活動(dòng)。師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)了中職學(xué)校德育課課程改革的新理念。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的德育課總是需要師生之間高效良性的互動(dòng)，師生互動(dòng)使得德育課課堂生機(jī)勃勃，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)和探究問題的能力，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，有助于中職學(xué)校素質(zhì)教育的順利實(shí)施。那么我們?nèi)绾卧诘掠n教學(xué)中構(gòu)建高效良性的師生互動(dòng)呢？下面筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐提出個(gè)人的一些膚淺的看法。

1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，善于啟動(dòng)高效的師生互動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、解決教學(xué)問題為目的，通過建立解決方案，使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的過程，它是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是連接教與學(xué)的橋梁。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)總是能真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的課程改革理念，能正確處理好和利用師生互動(dòng)，能極大地調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性和創(chuàng)造性，它是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)之一。而以往德育課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只是片面強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，注重教師對(duì)教材的剖析、對(duì)知識(shí)的灌輸，而忽略了師生互動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中往往更多以“一言堂”來(lái)取代“眾言堂”，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮，阻礙了他們自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此德育課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從新課程的要求出發(fā)，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)，善于創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，要突出其問題性，使學(xué)生必須在通過探究和思考后才能獲得認(rèn)知，從而使師生互動(dòng)圍繞著教學(xué)內(nèi)容有效地進(jìn)行；同時(shí)教師更要善于了解學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際、心理實(shí)際和生活實(shí)際，有的放矢地在他們的困惑點(diǎn)上設(shè)置情真意切的師生互動(dòng)，使德育課的教育更有實(shí)效。

如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》介紹到我國(guó)目前的就業(yè)形勢(shì)時(shí)，由于中職學(xué)生馬上就要進(jìn)入社會(huì)，他們對(duì)于自己的就業(yè)前景一片茫然，所以在講到這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了互動(dòng)性課堂討論的問題：（1）對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀是什么？（2）大學(xué)生就業(yè)難，是否就意味著中職學(xué)生就業(yè)也難？（3）中職學(xué)生在制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)如何把當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)考慮進(jìn)去？在討論的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合本校學(xué)生的就業(yè)狀況及成功的本校畢業(yè)生例子給學(xué)生以積極的正面教育，指出中職學(xué)生在就業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生得出樂觀結(jié)論。相反若是教師照本宣科，沒有敏銳的觀察力和深透的分析能力，當(dāng)學(xué)生提出現(xiàn)實(shí)的問題時(shí)，老師非但解釋不了，而且還可能會(huì)怯場(chǎng)，那么學(xué)生將難以信服教師所教的理論，從而也就無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

2 尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)民主的互動(dòng)氛圍

課堂上師生之間的互動(dòng)主要是借助于知識(shí)傳輸，通過師生之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。但是，單純的教師提問、學(xué)生回答的形式并非真正的對(duì)話，因?yàn)樵谶@種形式下，總是包含著某種教師的權(quán)威在內(nèi)。真正的對(duì)話意味著教師應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變“師道尊嚴(yán)”的觀念，拋去權(quán)威，把自己擺到與學(xué)生人格平等的位置上，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異與內(nèi)在潛能，以參與者、交流者、朋友的身份出現(xiàn)在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽自由表達(dá)，及時(shí)肯定他們哪怕是很微小的進(jìn)步。即使學(xué)生的看法比較淺薄，或是有這樣那樣的偏差，作為教師也決不能因其淺薄而嗤之以鼻，或因其錯(cuò)誤而批評(píng)斥責(zé)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而影響他們的情緒，扼殺了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)心理。尤其是德育課，要實(shí)現(xiàn)其德育功能，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，能夠樹立正確的價(jià)值觀，如果僅靠教師的權(quán)威，靠自上而下的灌輸，是不能真正實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)的，學(xué)生不會(huì)從心底信服教師所傳授的內(nèi)容。

如在講授 《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的發(fā)展目標(biāo)抉擇這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)學(xué)生中力主的“國(guó)內(nèi)派”和“出國(guó)派”，主持學(xué)生分組辯論，雙方都站在自己的立場(chǎng)上旁征博引，據(jù)理力爭(zhēng)，通過面紅耳赤的爭(zhēng)論，終于在筆者的引導(dǎo)下達(dá)成了“各有長(zhǎng)短，一切從實(shí)際出發(fā)，符合自己實(shí)際情況的選擇就是最佳選擇”的共識(shí)，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。學(xué)生們?cè)谶@融洽、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛里，能更好地感悟著德育課的真諦和它的無(wú)窮魅力。所謂“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。好多學(xué)生往往是先喜歡上某位教師，然后喜歡上該教師的課。只有學(xué)生對(duì)老師在情感上比較親近時(shí)，對(duì)老師傳授的知識(shí)才能樂于接受。

3 拓寬互動(dòng)渠道，努力實(shí)現(xiàn)開放式的德育課教學(xué)

當(dāng)代中職學(xué)生視野開闊，思想活躍，接受信息多，自我意識(shí)比較強(qiáng)，他們不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的新事物有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，喜歡按自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師必須適應(yīng)他們的這一特點(diǎn)，把握時(shí)代脈搏，有目的地拓寬互動(dòng)渠道，努力實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，而不能局限于“一支粉筆打天下”的舊的教學(xué)手段。

（1）應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對(duì)信息社會(huì)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體廣泛使用的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在德育課中的應(yīng)用，進(jìn)行高效良性的師生互動(dòng)，以使德育課堂教學(xué)從單純的說(shuō)、教、讀方式變得聲像并用，圖文并茂，動(dòng)靜成趣，將課堂所要掌握的知識(shí)生動(dòng)、直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、口、手、腦等多個(gè)器官，把學(xué)生帶入生動(dòng)形象、色彩繽紛的教學(xué)情境，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者成為主動(dòng)的知識(shí)獵取者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。

（2）注意方法上的多樣性。采取一些方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及教學(xué)相長(zhǎng)，就成為增強(qiáng)德育效果的必然選擇?；诖?，筆者在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，一方面通過前述的多媒體技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面，著力加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過聽報(bào)告、參觀、課前時(shí)事評(píng)說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)走出課堂，讓學(xué)生直面復(fù)雜社會(huì)和自身發(fā)展的實(shí)際，使自己的理想更好地適應(yīng)我國(guó)國(guó)情和發(fā)展需要，從而在實(shí)踐中增強(qiáng)德育效果。如在順利完成德育課教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成了關(guān)注時(shí)事的良好習(xí)慣，筆者特意在課前五分鐘安排時(shí)事評(píng)說(shuō)。短短幾分鐘的時(shí)事評(píng)說(shuō)往往成為師生各抒己見、暢敘情懷、共同感悟的精彩時(shí)分。

（3）互動(dòng)的內(nèi)容上加以拓展。結(jié)合學(xué)生興趣及其對(duì)時(shí)尚的流行的關(guān)注，在課堂上有意識(shí)地加以引導(dǎo)。比如在介紹“要全面地看問題”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，筆者就近年來(lái)的韓國(guó)流行音樂、偶像劇、服飾打扮所聚集起來(lái)的韓國(guó)文化風(fēng)潮席卷中華大地為題材，布置一篇德育小論文，要同學(xué)們用剛學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)分析關(guān)于韓國(guó)文化對(duì)我國(guó)青少年學(xué)生的影響，學(xué)生們通過上網(wǎng)查資料等方式全面地了解了“韓流”的積極影響和消極影響，從而也提高了學(xué)生的分析和判斷能力，有助于他們的健康成長(zhǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在德育課教學(xué)過程中，采用多種方式實(shí)施師生互動(dòng)，適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生心理特點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足學(xué)生求知探索的心理需要，是一種行之有效的教學(xué)模式。當(dāng)然今后我們?cè)诘掠n課程改革中將積極探索，不斷完善這一模式，落實(shí)現(xiàn)代教育教育理念，構(gòu)建高效課堂，力求使中職學(xué)校的德育課真正成為深受廣大學(xué)生歡迎的生動(dòng)活潑的課程。

[1]葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001，（4）.

[2]黃忠敬.走向交往與對(duì)話的時(shí)代[J].教育理論與實(shí)踐，2001，（7）.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.