方 武

（福建省莆田華僑職業(yè)中專學校，福建 莆田 351117）

師生互動是建立在師生平等的基礎上，師生之間、生生之間雙邊多向的交互作用和相互影響的課堂交流活動。師生互動、教學相長，體現(xiàn)了中職學校德育課課程改革的新理念。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的德育課總是需要師生之間高效良性的互動，師生互動使得德育課課堂生機勃勃，有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進他們學習和探究問題的能力，從而達到教與學的和諧統(tǒng)一，有助于中職學校素質(zhì)教育的順利實施。那么我們?nèi)绾卧诘掠n教學中構(gòu)建高效良性的師生互動呢？下面筆者結(jié)合近年來的教學實踐提出個人的一些膚淺的看法。

1 優(yōu)化教學設計，善于啟動高效的師生互動

教學設計是以促進學生學習和發(fā)展、解決教學問題為目的，通過建立解決方案，使學習效果最優(yōu)化的過程，它是教學過程的首要環(huán)節(jié)，是連接教與學的橋梁。一個優(yōu)秀的教學設計總是能真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的課程改革理念，能正確處理好和利用師生互動，能極大地調(diào)動“教”與“學”的積極性和創(chuàng)造性，它是提高課堂教學實效的重要環(huán)節(jié)之一。而以往德育課教師在進行教學設計時，往往只是片面強調(diào)老師的主導作用，注重教師對教材的剖析、對知識的灌輸，而忽略了師生互動這一重要環(huán)節(jié)，導致在教學實踐中往往更多以“一言堂”來取代“眾言堂”，這樣就會嚴重影響學生主體能動作用的發(fā)揮，阻礙了他們自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此德育課教師在進行教學設計時，應當從新課程的要求出發(fā)，把握好師生互動的切入點，善于創(chuàng)設教與學的情境，要突出其問題性，使學生必須在通過探究和思考后才能獲得認知，從而使師生互動圍繞著教學內(nèi)容有效地進行；同時教師更要善于了解學生的認知實際、心理實際和生活實際，有的放矢地在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動，使德育課的教育更有實效。

如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》介紹到我國目前的就業(yè)形勢時，由于中職學生馬上就要進入社會，他們對于自己的就業(yè)前景一片茫然，所以在講到這部分內(nèi)容時，筆者設計了互動性課堂討論的問題：（1）對中職學生來說，正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀是什么？（2）大學生就業(yè)難，是否就意味著中職學生就業(yè)也難？（3）中職學生在制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃時如何把當前的就業(yè)形勢考慮進去？在討論的基礎上，筆者結(jié)合本校學生的就業(yè)狀況及成功的本校畢業(yè)生例子給學生以積極的正面教育，指出中職學生在就業(yè)方面的優(yōu)勢，引導學生得出樂觀結(jié)論。相反若是教師照本宣科，沒有敏銳的觀察力和深透的分析能力，當學生提出現(xiàn)實的問題時，老師非但解釋不了，而且還可能會怯場，那么學生將難以信服教師所教的理論，從而也就無法達到我們預期的教育教學目標。

2 尊重學生的主體性，創(chuàng)設民主的互動氛圍

課堂上師生之間的互動主要是借助于知識傳輸，通過師生之間的對話實現(xiàn)的。但是，單純的教師提問、學生回答的形式并非真正的對話，因為在這種形式下，總是包含著某種教師的權威在內(nèi)。真正的對話意味著教師應該在教學中應轉(zhuǎn)變“師道尊嚴”的觀念，拋去權威，把自己擺到與學生人格平等的位置上，承認并尊重學生的個性差異與內(nèi)在潛能，以參與者、交流者、朋友的身份出現(xiàn)在課堂上，鼓勵學生們大膽自由表達，及時肯定他們哪怕是很微小的進步。即使學生的看法比較淺薄，或是有這樣那樣的偏差，作為教師也決不能因其淺薄而嗤之以鼻，或因其錯誤而批評斥責，否則會使學生產(chǎn)生畏懼心理，從而影響他們的情緒，扼殺了他們的學習興趣，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學心理。尤其是德育課，要實現(xiàn)其德育功能，讓學生能正確地認識世界、認識社會，能夠樹立正確的價值觀，如果僅靠教師的權威，靠自上而下的灌輸，是不能真正實現(xiàn)這些教學目標的，學生不會從心底信服教師所傳授的內(nèi)容。

如在講授 《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的發(fā)展目標抉擇這一內(nèi)容時，針對學生中力主的“國內(nèi)派”和“出國派”，主持學生分組辯論，雙方都站在自己的立場上旁征博引，據(jù)理力爭，通過面紅耳赤的爭論，終于在筆者的引導下達成了“各有長短，一切從實際出發(fā)，符合自己實際情況的選擇就是最佳選擇”的共識，從而達到了預期的教學目的。學生們在這融洽、民主、和諧的學習氣氛里，能更好地感悟著德育課的真諦和它的無窮魅力。所謂“安其學而親其師，樂其友而信其道”。好多學生往往是先喜歡上某位教師，然后喜歡上該教師的課。只有學生對老師在情感上比較親近時，對老師傳授的知識才能樂于接受。

3 拓寬互動渠道，努力實現(xiàn)開放式的德育課教學

當代中職學生視野開闊，思想活躍，接受信息多，自我意識比較強，他們不拘泥于傳統(tǒng)和課堂知識，對社會生活中的新事物有強烈的好奇心和探索欲，喜歡按自己的標準進行評價，教師必須適應他們的這一特點，把握時代脈搏，有目的地拓寬互動渠道，努力實現(xiàn)開放式教學，而不能局限于“一支粉筆打天下”的舊的教學手段。

（1）應用現(xiàn)代信息技術以改變傳統(tǒng)的教學模式。針對信息社會學生對網(wǎng)絡媒體廣泛使用的現(xiàn)實，實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡教學在德育課中的應用，進行高效良性的師生互動，以使德育課堂教學從單純的說、教、讀方式變得聲像并用，圖文并茂，動靜成趣，將課堂所要掌握的知識生動、直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前，可以調(diào)動他們的眼、耳、口、手、腦等多個器官，把學生帶入生動形象、色彩繽紛的教學情境，有利于提高他們的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，使學生從被動的學習接受者成為主動的知識獵取者，充分發(fā)揮學生的主體能動作用。

（2）注意方法上的多樣性。采取一些方法實現(xiàn)師生互動及教學相長，就成為增強德育效果的必然選擇?；诖?，筆者在堅持傳統(tǒng)教學的同時，一方面通過前述的多媒體技術來改進教學方法，另一方面，著力加強師生互動環(huán)節(jié)，通過聽報告、參觀、課前時事評說等實踐活動走出課堂，讓學生直面復雜社會和自身發(fā)展的實際，使自己的理想更好地適應我國國情和發(fā)展需要，從而在實踐中增強德育效果。如在順利完成德育課教育教學任務的同時，為了幫助學生養(yǎng)成了關注時事的良好習慣，筆者特意在課前五分鐘安排時事評說。短短幾分鐘的時事評說往往成為師生各抒己見、暢敘情懷、共同感悟的精彩時分。

（3）互動的內(nèi)容上加以拓展。結(jié)合學生興趣及其對時尚的流行的關注，在課堂上有意識地加以引導。比如在介紹“要全面地看問題”這個知識點后，筆者就近年來的韓國流行音樂、偶像劇、服飾打扮所聚集起來的韓國文化風潮席卷中華大地為題材，布置一篇德育小論文，要同學們用剛學的哲學觀點分析關于韓國文化對我國青少年學生的影響，學生們通過上網(wǎng)查資料等方式全面地了解了“韓流”的積極影響和消極影響，從而也提高了學生的分析和判斷能力，有助于他們的健康成長。

4 結(jié)語

教無定法，貴在得法。教學實踐告訴我們，在德育課教學過程中，采用多種方式實施師生互動，適應當前中職學生心理特點,有利于調(diào)動學生的學習積極性,滿足學生求知探索的心理需要，是一種行之有效的教學模式。當然今后我們在德育課課程改革中將積極探索，不斷完善這一模式，落實現(xiàn)代教育教育理念，構(gòu)建高效課堂，力求使中職學校的德育課真正成為深受廣大學生歡迎的生動活潑的課程。

[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究，2001，（4）.

[2]黃忠敬.走向交往與對話的時代[J].教育理論與實踐，2001，（7）.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.